勵(lì)新多元，構(gòu)建新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展之路

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)代，我國教師隊(duì)伍建設(shè)邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，需要造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為教師專業(yè)發(fā)展樹立時(shí)代風(fēng)向標(biāo)。鑒于此，基礎(chǔ)教育要以促進(jìn)教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，動(dòng)態(tài)平衡教師發(fā)展的時(shí)代要求與內(nèi)在需求，持續(xù)完善教師發(fā)展的軟環(huán)境與硬環(huán)境。近年來，重慶十八中兩江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校以“勵(lì)新多元”為理念，從教師專業(yè)發(fā)展的核心理念、支持體系、體制機(jī)制三方面發(fā)力，探索構(gòu)建一條順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育變革的強(qiáng)師之路。

文化賦信，打造多元協(xié)同的學(xué)習(xí)共同體

厚植新時(shí)代教師發(fā)展理念，建設(shè)一支有共同理想信念的教師團(tuán)隊(duì)。新時(shí)代“四有”好老師的首要標(biāo)準(zhǔn)是“有理想信念”，共同的理想信念則應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)的核心理念，重慶十八中兩江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校明確指出要“培養(yǎng)一支勵(lì)新型多元化的教師團(tuán)隊(duì)，即建設(shè)一支適應(yīng)新高考要求和新時(shí)代發(fā)展要求的多元化教師隊(duì)伍”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將核心理念貫徹到教師管理、培訓(xùn)、考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師理解力與認(rèn)同感，激勵(lì)教師通過對(duì)標(biāo)理念進(jìn)行自我覺察與審視，推動(dòng)教師將核心理念滲透到日常教育教學(xué)工作中。群體組織的理想信念一致，更容易形成緊密的凝聚力和互助共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，教師在共同的價(jià)值觀和信念下能夠更好地協(xié)同合作，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)。

營造學(xué)習(xí)型組織氛圍，打造和而不同的學(xué)習(xí)共同體。組織文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，也是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。在學(xué)校組織中，教育成效有賴于教師群體合力的發(fā)揮，組織氛圍能夠潛移默化地影響教師個(gè)人專業(yè)成長，進(jìn)而影響教師群體力量。學(xué)校積極營造學(xué)習(xí)型組織氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)交流與互動(dòng)，互相欣賞和學(xué)習(xí)，分享彼此的有益經(jīng)驗(yàn)。如通過“老帶新”教師結(jié)對(duì)幫扶、校本課程集體教研、教學(xué)沙龍等形式搭建教師互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師個(gè)體化向團(tuán)體化順利過渡。教師之間架構(gòu)起互動(dòng)的合作模式，有利于進(jìn)一步增加交流頻率、擴(kuò)展交流深度，從而穩(wěn)固交流關(guān)系。

培育開放多元的組織文化，促進(jìn)教師隊(duì)伍朝著梯級(jí)化方向發(fā)展。教師隊(duì)伍梯級(jí)化建設(shè)能夠促進(jìn)不同職業(yè)等級(jí)的教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)成長，教師可以選擇適合自己專業(yè)和興趣的領(lǐng)域，充分發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢和潛能。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，不能盲目地將老教師的經(jīng)驗(yàn)奉為圭臬，而是要接納和包容青年教師的新觀點(diǎn)和新方法。富有生機(jī)的組織文化應(yīng)該是開放多元的，允許多種聲音存在，鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、勇于嘗試，為教師提供展示和分享創(chuàng)新教育方法的平臺(tái)，能夠激發(fā)教師創(chuàng)造活力，推動(dòng)教育教學(xué)不斷改進(jìn)和優(yōu)化。如此，當(dāng)教師角色實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)生時(shí)，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的教書匠，還是能夠讀懂學(xué)生的分析師、重視課程的設(shè)計(jì)師以及連接外界的策劃師，教師的職業(yè)價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

資源賦能，構(gòu)建多維立體的支持體系

堅(jiān)持開放型管理，為教師提供按需施教的專業(yè)成長環(huán)境?？茖W(xué)穩(wěn)健的教師隊(duì)伍管理是教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，開放型管理則是新時(shí)代培養(yǎng)勵(lì)新型多元化教師的重要保障。關(guān)注教師的個(gè)體化差異，引導(dǎo)教師制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)綜合考慮年齡、教齡、業(yè)務(wù)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，匹配合適的崗位，讓每一位教師都能夠最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，如建立開放透明的溝通渠道、教師參與學(xué)校教育教學(xué)制度決策、為教師制654bcd347abc3166a2be5f969627c617定個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃等。打破傳統(tǒng)的封閉型管理模式，實(shí)現(xiàn)教師的開放型管理，激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，消解職業(yè)倦怠帶來的負(fù)面影響。

開展精準(zhǔn)化培訓(xùn)，“引進(jìn)來”和“走出去”兩手抓，提升教師專業(yè)水平。精準(zhǔn)化培訓(xùn)是指根據(jù)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)安排。學(xué)校在開展教師培訓(xùn)前，應(yīng)通過教師的自我評(píng)估和學(xué)校的整體調(diào)研來明確教師的培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)計(jì)劃。一是要“引進(jìn)來”增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，通過引進(jìn)優(yōu)秀的教育專家、學(xué)者和教師，開展學(xué)術(shù)交流、講座以及研討活動(dòng)，讓教師及時(shí)接觸最新的教育理念和研究成果，拓寬教師視野，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二是要“走出去”促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師“走出去”，參觀其他學(xué)校，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐，教師通過與外界交流互動(dòng)，可以將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，從而提升教學(xué)能力。

實(shí)施針對(duì)性考核，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)為教師提供專業(yè)成長的檢驗(yàn)臺(tái)。緊密結(jié)合教師的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體標(biāo)準(zhǔn)，使教師的專業(yè)成長可以通過量化、客觀的方式進(jìn)行評(píng)估。如學(xué)校定期舉行“校武場”，專門為青年教師舉辦“和合杯”競賽，以真正實(shí)現(xiàn)青年教師“一年入門，兩年成型，三年合格”的培養(yǎng)目標(biāo)；面向骨干教師，則舉辦“騰驤杯”競賽，力求精益求精，挖掘教學(xué)新潛能，發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用。通過量化評(píng)估，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面有助于教師了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和有待提升之處，補(bǔ)充、完善自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面有助于學(xué)校監(jiān)測和評(píng)估教師的專業(yè)成長情況，從而及時(shí)調(diào)整教師隊(duì)伍的培養(yǎng)計(jì)劃和策略。

機(jī)制賦力，推動(dòng)穩(wěn)定持續(xù)的內(nèi)生式發(fā)展

創(chuàng)新課程機(jī)制，為教師專業(yè)成長提供依托力量。課程是教師實(shí)施教育教學(xué)的重要方式和手段，創(chuàng)新課程機(jī)制，目的在于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，打造具有未來特質(zhì)的創(chuàng)新型教師。如以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)為支撐，創(chuàng)設(shè)新型課程模式——“精準(zhǔn)課堂”，打造STEM創(chuàng)客中心、人文科學(xué)中心、自然科學(xué)中心、錄播教室等一系列智慧空間，探索游戲式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，拓展教學(xué)工具和場域，允許教師實(shí)踐自己的創(chuàng)新方法和教育理念，減少教師的無效勞動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。此外，依托創(chuàng)新型課程建設(shè)，教師能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教育領(lǐng)導(dǎo)力，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)變革和項(xiàng)目開發(fā)中輸出智慧，促進(jìn)教育體系的革新和進(jìn)步。

完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師高素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。自覺性發(fā)展是教師獲得持續(xù)穩(wěn)定成長的關(guān)鍵條件，外部力量到內(nèi)生動(dòng)力的轉(zhuǎn)變需要體制機(jī)制的支持。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持物質(zhì)與精神激勵(lì)并重，通過正面強(qiáng)化不斷挖掘教師潛力，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。如設(shè)立創(chuàng)新教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師積極探索、創(chuàng)新教育方法和教學(xué)手段；設(shè)立專業(yè)發(fā)展基金，用于資助自主參加校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)的教師，給予相應(yīng)支持，有助于提高教師自覺性發(fā)展的意識(shí)和水平。此外，還可通過提供晉升機(jī)會(huì)、完善薪酬待遇等更為直接的方式激發(fā)教師向上生長的動(dòng)力、崗位責(zé)任感以及工作熱忱。

健全評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)成長不斷螺旋式上升。健全的評(píng)估與反饋機(jī)制是教師準(zhǔn)確把握教育成效和科學(xué)制訂新階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要保障。通過“發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—改進(jìn)措施”等環(huán)節(jié)，教師才能循環(huán)式、漸進(jìn)式地提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套多維完善的綜合評(píng)價(jià)體系，探索建立教師教學(xué)述評(píng)制度，落實(shí)教師家校聯(lián)系制度。美國教育學(xué)家泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生行為變化程度的過程，評(píng)價(jià)者內(nèi)心需要建立專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)行為變化的程度作出判斷。教師自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)機(jī)制中的重要組成部分，本身就是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，通過持續(xù)不斷的評(píng)估與反饋，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)潛在的問題并進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)教育持續(xù)穩(wěn)定向好發(fā)展。

“終身之計(jì)，莫如樹人?！比瞬排囵B(yǎng)活動(dòng)具有長期性、滯后性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，這意味著在新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革過程中，教師專業(yè)發(fā)展需要擁有“功成不必在我”的態(tài)度和“久久為功”的境界。在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，學(xué)校建設(shè)一支高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)要強(qiáng)調(diào)“勵(lì)新”和“多元”，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、綜合化教師。時(shí)代不會(huì)停止向前演進(jìn)的步伐，在風(fēng)起云涌的教育改革中，教師專業(yè)發(fā)展何去何從，仍是未來教育需要探索和回應(yīng)的重要課題。