校規(guī)，是“管人”還是“育人”？

策劃 | 本刊編輯部

前不久，一些不合情理、違背教育規(guī)律的校規(guī)和管理行為被曝光，引發(fā)大眾對校規(guī)到底是“管人”還是“育人”的熱議。作為與校規(guī)緊密相連的直接相關(guān)者，學(xué)生如何看待學(xué)校的校規(guī)和管理方式？教師在執(zhí)行相關(guān)規(guī)定時持何種態(tài)度？校長在制定相關(guān)制度時又出于怎樣的考量？我們采集了多位受訪者的聲音，聆聽他們對于校規(guī)的不同“說法”。

學(xué)生聲音

◎浙江省 金同學(xué)

“某地高中女生為能留高馬尾歡呼”，當(dāng)時看到這個消息，我頓覺激動又心酸，并能夠感同身受。小學(xué)四年級時，我在河北省某所同樣具有嚴(yán)苛規(guī)定的學(xué)校上過一個學(xué)期。當(dāng)時我留著快到腰的長發(fā)去了那所學(xué)校，依舊記得在和父母一起去教務(wù)處的路上，有許多女生目不轉(zhuǎn)睛地盯著我。她們到底在看什么？

直到正式入學(xué)那天我才解開了這個疑惑，真正地理解了那些女生——我也被強(qiáng)制剪成了學(xué)校所“贊賞”的“防早戀發(fā)型”。每個班學(xué)生的頭發(fā)都無一幸免地“前不過眉、側(cè)不蓋耳、后不遮脖”。那時，我們的班主任留著長發(fā)，她每天都會換著扎各式各樣的辮子：麻花辮、雙馬尾、側(cè)麻花……每每我們問及她的頭發(fā)，她都說：“我上大學(xué)前也一直都是短發(fā)，不過從大學(xué)畢業(yè)后到現(xiàn)在我都沒剪過頭發(fā)，我想彌補(bǔ)小時候沒有留過長發(fā)的遺憾。”

其實我想，學(xué)校強(qiáng)制女生留短發(fā)的原因無非就是覺得長頭發(fā)既影響學(xué)習(xí)又會“導(dǎo)致學(xué)生早戀”，再以“洗頭發(fā)不方便，耽誤時間”等理由作為托詞?？墒穷^發(fā)和學(xué)習(xí)到底有什么關(guān)系？又有誰不愛美、不想好好打扮自己？即使是新生兒，醫(yī)生都要為他擦凈身體；即使是一只小貓咪，都會每天舔舐毛發(fā)，讓自己更討主人喜歡。更何況女生所追求的僅僅是一個馬尾辮，是自主管理頭發(fā)的自由。

都說我們是祖國的花朵，那為何不讓我們更美麗地綻放呢？

◎浙江省 施同學(xué)

我身邊某所學(xué)校的校規(guī)中，規(guī)定禁止攜帶“違禁食品”，包括餅干、糖類、泡面等零食，還會翻查學(xué)生的個人柜子及教室抽屜，檢查學(xué)生的遵守情況。學(xué)校還會不定期地將搜查所得的“違禁食品”集中起來，在周一晨會時面向全體學(xué)生公示，并盡數(shù)拆開扔入垃圾桶，以起到“殺雞儆猴”的作用。

學(xué)校的出發(fā)點與本意，或許是想讓學(xué)生通過營養(yǎng)均衡的膳食保持身體健康，希望學(xué)生多吃正餐、少吃零食。學(xué)校雖然規(guī)定了學(xué)生可帶的食品僅為面包、水、牛奶，但在學(xué)校的小賣部中卻赫然販賣著飲料，這顯然與校規(guī)相矛盾。此外，我認(rèn)為學(xué)校制定的此類校規(guī)，在起到警示作用的同時，也造成了一定的食品浪費，與節(jié)約資源相悖。其管理效果也許立竿見影，但無形中壓抑了學(xué)生的個性。

學(xué)校明明可以采取更溫和的方式處理，為何選擇此種方式？我認(rèn)為學(xué)校管理層作為規(guī)則的制定方，更在意的是管理效果與效率，只想使學(xué)生一味遵守學(xué)校規(guī)定，更加便于管理。況且在校內(nèi)公然售賣不允許學(xué)生自行攜帶的“違禁品”，是否可以看作引導(dǎo)消費？我不理解，也不贊同。

教師聲音

◎重慶市 魏老師

我認(rèn)為，并非所有學(xué)校都有過于“暴力”的學(xué)生管理規(guī)定，但總有一些規(guī)則的制定值得深入思考和探討。

比如，“入樓即靜，入座即學(xué)”——這種將具體而豐富的日常抽象為“八字箴言”的做法雖意有所指，但在舍棄細(xì)節(jié)、沒有考慮學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，就會變得無處可施。我校只有一個200米跑道的操場，操場后面只有一棟聯(lián)排教學(xué)樓，除了零星散布在兩者罅隙之間的長著參天大樹的小小坪壩和簡直只能被稱作“小涼亭”的“長廊”，再無學(xué)生的活動空間可言?！绑鹧浴背闪瞬シ旁谛ｉT屏幕上的裝飾：它意味著學(xué)生走進(jìn)校門，登上幾步臺階，穿過操場，走進(jìn)教學(xué)樓就必須開始一天冗長的學(xué)習(xí)，在本應(yīng)屬于他們的課間時間都無法喘息。我校實際空間不算充足，加之本就逼仄的區(qū)域內(nèi)塞下了超班額的學(xué)生，導(dǎo)致他們的活動空間一縮再縮。

作為班主任，我會偷偷允許學(xué)生在合適的時間內(nèi)“逃走”一會兒。例如，對于午休時實在睡不著的學(xué)生和在延時課上已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生，我就會讓他們自己到操場去玩一玩、跑一跑。我也會提前向?qū)W生申明要求：第一，務(wù)必注意安全；第二，要在規(guī)定的時間內(nèi)回到教室；第三，“不要被其他老師抓住”。這種做法讓我肩頭的負(fù)擔(dān)有所加重，產(chǎn)生左右為難的矛盾心理：一方面，學(xué)校的規(guī)定是為學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)著想，理應(yīng)遵守；另一方面，我個人有“私心”地心疼感到無聊、乏悶和疲憊的孩子。

對學(xué)生的自由活動進(jìn)行刻板的規(guī)訓(xùn)，無疑是給孩子的身心發(fā)展上了一把鑰匙不知在誰兜里的暗鎖。當(dāng)因校制宜變成了生搬硬套，“模糊”也成了一種暴力——一種同時施加于教師和學(xué)生的心理重負(fù)。

◎貴州省 飛兒老師

我所在的學(xué)校把對于學(xué)生的行為習(xí)慣糾正和學(xué)習(xí)成績考核，全部以特殊的管理形式反饋到教師身上，將教師績效評定與學(xué)生的一切行為強(qiáng)制綁定。身處其中的我，有苦難言。

為了保證學(xué)生在課堂上必須達(dá)到100%的“抬頭率”，學(xué)校對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況實施嚴(yán)格的打分制度，專門設(shè)置巡查教師，以手機(jī)拍照記錄的形式，隨時在工作群內(nèi)通報學(xué)生在課堂上走神、喝水、傳遞物品、交頭接耳等“不良行為”，并將這些認(rèn)為是學(xué)生“沒有認(rèn)真聽課”，完全不顧及學(xué)生是否有身體不適、缺少學(xué)習(xí)用具等客觀原因或特殊情況。此外，學(xué)生在校內(nèi)沒穿校服、看課外書（學(xué)校會特意于返校日檢查學(xué)生是否攜帶課外書到校）等行為也會被通報。

而且，學(xué)校還設(shè)置了針對教師的“數(shù)字考核”，以上通報內(nèi)容全部與教師的考核“掛鉤”。學(xué)生每一次被通報，其班主任的量化考評都將被扣分。同時，為了糾正和培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行坐班制度，班主任被強(qiáng)制時刻守在教室內(nèi)，謹(jǐn)防任何安全事故的發(fā)生。學(xué)生在這樣的“監(jiān)視”下感到內(nèi)心壓抑、無所適從，班主任在非任課時間也無法從容地休息和批改作業(yè)。師生在這樣的狀態(tài)下如履薄冰，身心健康受到嚴(yán)重影響。

學(xué)校這套過于生硬的高壓模式，明明是想要管學(xué)生，但是把我也當(dāng)作學(xué)生來管，把教師當(dāng)作工具來規(guī)訓(xùn)學(xué)生。這何嘗不是一種“反人性”“反教育”的管理？

◎浙江省 孫老師

為了治理一小部分學(xué)生的不良習(xí)慣，學(xué)?！耙坏肚小钡貙λ袑W(xué)生實施刻板管理。

以前，學(xué)生可以將水杯帶進(jìn)教室，放在課桌旁或抽屜里等觸手可及的地方，以便在課堂上出現(xiàn)身體不適或其他特殊情況時飲用，且節(jié)省課間拿取水杯的時間。后來，有任課教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在上課期間隨意喝飲料，一定程度上影響了教師的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，于是向?qū)W校反饋該現(xiàn)象。最終，學(xué)校決定嚴(yán)格規(guī)范水杯和飲料瓶的管理，不允許學(xué)生將其帶進(jìn)教室，必須放在教室外的柜子里。學(xué)校還針對個別學(xué)生躲在書本后開小差的現(xiàn)象，規(guī)定學(xué)生書本摞起來不得超過一支筆的高度，需要進(jìn)行“精確測量”，高一點都不行。一旦被例行檢查的學(xué)生會干部發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反規(guī)定，就要扣分。這樣的規(guī)定，對遵守規(guī)矩、未影響上課的學(xué)生來說不太公平。

我能理解學(xué)校制定的管理規(guī)定是經(jīng)過深刻考量的，但因為個別學(xué)生的行為，導(dǎo)致無辜的學(xué)生跟著“受罪”，這無異于因噎廢食。作為班主任的無奈，在于學(xué)校下達(dá)的規(guī)定必須執(zhí)行，但因為它們本身并不具備很強(qiáng)的說服力，學(xué)生有時無法接受甚至產(chǎn)生抵抗心理，基于這種情況，我就會盡量弱化這些“非必要”的校規(guī)帶給學(xué)生的影響。配合學(xué)校檢查時，我會提醒學(xué)生做好這些方面，盡量不要被扣分；在檢查之外，學(xué)生只要做得不過分，不在課堂上影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，我就“睜一只眼閉一只眼”。

校長聲音

◎常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)副校長 王曉波

我有兩個身份，一個是家長，一個是校長。女兒上初中時，學(xué)校要求全體學(xué)生必須統(tǒng)一穿校服。有一次，女兒買了一件漂亮的大衣，她很喜歡，就穿著去上晚自習(xí)了。班主任查班看到后，嚴(yán)厲要求她趕緊換成校服，理由是其他同學(xué)看到會分心和攀比，特別是會吸引男生的目光，影響班級學(xué)習(xí)氛圍。作為家長我可以理解，制度是面向整體制定的，是學(xué)校這個微型社會的運行法則，相較而言會有些強(qiáng)硬和冰冷。

同時，從女兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我也看到了校規(guī)制度之下教師的一些溫和處理。女兒高中時的某個春節(jié)假期燙了頭，我跟她說開學(xué)前記得把頭發(fā)拉直回來，女兒當(dāng)時很舍不得，開學(xué)時便想了個解決辦法——每天把頭發(fā)盤起來，以隱藏彎曲的發(fā)絲。直到有一次，女兒洗完頭發(fā)因尚未晾干，沒有及時盤起來，被年級主任看到并叫過去談話，要求她拉直。女兒跟年級主任保證以后只要在學(xué)校她一定以盤頭發(fā)型出現(xiàn)，絕不會讓其他同學(xué)看到她的燙發(fā)，最終年級主任同意了她的做法?？梢?，在面對校規(guī)制度時，教師是有空間結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行調(diào)整的，是可以聚焦到個體，給予學(xué)生人文關(guān)懷的。

作為校長來說，我認(rèn)為目前無論是學(xué)校還是班級，學(xué)生的體量都很大，這就導(dǎo)致學(xué)校不得不采取一些強(qiáng)硬校規(guī)來維護(hù)教學(xué)秩序和校園環(huán)境，因為這種簡單粗暴的方式往往快速高效。在學(xué)生體量龐大的現(xiàn)實下，作為校方，往往更多地將關(guān)注點放在整體上，忽略個體身處其中的感受。站在同行的角度上，我覺得校方其實也并不希望這些“反人性”的校規(guī)真的實施在學(xué)生身上，他們更多是想要借此起到威懾作用，以便統(tǒng)一管理。

◎攀枝花市第三高級中學(xué)校黨委副書記 何先全

近日，種種堪稱“反教育”的“奇葩”校規(guī)引起社會的廣泛關(guān)注與討論，面對不同意見和批評，有些學(xué)校卻振振有詞，聲稱是為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)安全和健康成長，理由看似正當(dāng)且充分，實則反映出學(xué)校忽視學(xué)生個性需求以及簡單粗暴的管理，給學(xué)生帶來諸多不必要的困擾。

學(xué)校出臺這些“奇葩”校規(guī)，其原因主要是對成績、安全以及整齊度的過分追求。深入分析，我認(rèn)為部分學(xué)校管理者缺乏系統(tǒng)思維，一味從辦學(xué)者的主觀愿望出發(fā)，加之政績觀的影響，導(dǎo)致教育理念錯位，過于執(zhí)著某個點而忽略教育整體格局。同時，學(xué)校管理者在進(jìn)行校規(guī)風(fēng)險評估時，能夠意識到由此產(chǎn)生的負(fù)面影響和社會輿論，只是在某一個特定時期或特定環(huán)境下，糾結(jié)之后，選擇教育理想屈服于現(xiàn)實，堅持實行明知不合理的校規(guī)。

而具備教育理想、教育情懷、教育抱負(fù)和教育常識的校長，對校規(guī)的制定必是慎之又慎，會采取各種行動努力平衡學(xué)校需求和學(xué)生需要之間的關(guān)系。校規(guī)直面的是學(xué)生，我在辦學(xué)過程中，會召集學(xué)生對校規(guī)是否科學(xué)、合理進(jìn)行商討與辯論，學(xué)生和校方各自闡述觀點和理由，在溝通交流的過程中，化解校規(guī)分歧，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。此外，我還積極依托課程建設(shè)搭建多種平臺，讓每位學(xué)生都能在學(xué)校里找到興趣點，獲得成就感和滿足感。如此一來，學(xué)生就更容易愛上學(xué)校，相應(yīng)地也就更容易接納學(xué)校和教師的管理理念。

總而言之，我認(rèn)為針對不合理校規(guī)，即使在面對各種無奈和壓力的情況下，校長發(fā)揮主觀能動性做出改變的空間依然很大，關(guān)鍵在于校長有無意識去做，這考驗的是校長的智慧和擔(dān)當(dāng)精神。