基于主題語境的高中英語詞塊意識(shí)“三環(huán)八步”培養(yǎng)路徑和實(shí)踐探索

引言

詞匯又稱語匯，是語言中一種所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力（教育部，2020）。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的程度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2020）。

主題意義引領(lǐng)下的詞塊教學(xué)能夠有效提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，有助于學(xué)生深度理解語篇，并影響學(xué)生的思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)成效（徐國輝等，2023）。主題語境架構(gòu)起英語學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。詞塊知識(shí)或其他任何知識(shí)脫離了語境，就會(huì)變得單一抽象，給學(xué)生知識(shí)掌握的各個(gè)環(huán)節(jié)增加困難（鄭錫夢(mèng)，2022）。

然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)詞塊的內(nèi)涵和類型等理解不透徹，詞塊教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：詞塊教學(xué)脫離語境；詞塊教學(xué)呈現(xiàn)“單”詞化或碎片化的傾向；學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別、理解、記憶和使用的方法和途徑單一；對(duì)詞塊教學(xué)的效果缺少評(píng)價(jià)機(jī)制。這些問題既降低了詞塊教學(xué)效率，又不利于提高學(xué)生運(yùn)用詞塊準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

詞塊的內(nèi)涵、類型和應(yīng)用價(jià)值

詞塊，即詞匯組塊（lexical chunk），是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，集語法、詞匯和功能于一體，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式（王佩娜，2008）。詞塊由多詞組成，是可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式與意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011），并受一定語境制約。

根據(jù)Lewis（1997）的分類，詞塊可以劃分成多詞語塊（poly words）、習(xí)慣搭配（collocations）、慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）和框架（sentence builders）四種類型。多詞語塊指由一個(gè)以上的單詞組成的固定短語，如 black pudding、pocket money、in particular、come across、be aware of、go all out等。習(xí)慣搭配是日常交際中出現(xiàn)頻率非常高的詞匯組合，如make money、catch a cold、have breakfast / lunch / supper、go shopping / skating、a beautiful / lovely girl 等。慣用表達(dá)式常具有一定的語用功能，是可在口語或書面表達(dá)中獨(dú)立使用的形式固定或半固定的結(jié)構(gòu)，如“How are you doing？”“Nice to meet you！”“Enjoy yourself！”等；或是包括諺語和格言等的一些整體儲(chǔ)存的較長(zhǎng)語塊，如“Throw the baby out with the bathwater.”“When the cat’s away （the mice will play）.”等?？蚣芗淳湫停転檎麄€(gè)句子提供框架，通常作為篇章的組織手段，例如“Would you mind...？”“not only... but also...”“It’s reported that...”“It be +被強(qiáng)調(diào)部分+ that...”等半固定型框架，使用時(shí)根據(jù)表達(dá)需要在空白位置填入對(duì)應(yīng)的詞或短語，語言生成性較強(qiáng)。

以詞塊為單位記憶詞語，能改變學(xué)生把詞匯作為“單”詞孤立識(shí)記的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將詞塊整體存儲(chǔ)并在使用時(shí)從記憶中整塊調(diào)用，從而有效提升語言使用的準(zhǔn)確性和流暢性（徐劍、余暉，2022）。

基于主題語境的高中英語詞塊意識(shí)培養(yǎng)路徑和教學(xué)實(shí)踐

外研版高中《英語》（2019年版）主題語境豐富，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了充足的語言材料。語篇包含大量不同類型且與語篇主題相關(guān)的詞塊，是學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的重要輸入資源?；谝陨细咧杏⒄Z詞塊教學(xué)方面存在的問題及其分析，本文以外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊(cè)Unit 1 Food for thought 中Understanding ideas板塊“A child of two cuisines”語篇的第二段和第五段為例，深入探索如何在一節(jié)課上開展詞塊教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

該單元主題語境是“人與社會(huì)”，語篇涉及多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣等內(nèi)容。教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）在主題語境詞塊中理解、記憶和運(yùn)用新詞匯（如marriage、bite等）；（2）基于詞塊內(nèi)涵和類型，依托主題語境，通過“三環(huán)八步”（三個(gè)環(huán)節(jié)和八個(gè)步驟），引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、提取、記憶和運(yùn)用語篇中的詞塊，意識(shí)到“單”詞學(xué)習(xí)“詞塊化”能夠有效促進(jìn)詞匯記憶效果、擴(kuò)大詞匯量，從而在使用語言來表達(dá)思想時(shí)能夠脫口而出，提高準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，形成良好的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，為提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。接下來，筆者將對(duì)上述詞塊意識(shí)“三環(huán)八步”培養(yǎng)路徑進(jìn)行具體分析。

1.依托主題語境，識(shí)別、提取與構(gòu)建詞塊

Step 1：學(xué)生在深度理解詞塊的內(nèi)涵和類型的基礎(chǔ)上，通過畫線方式識(shí)別出所學(xué)語篇中的詞塊部分。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞塊的內(nèi)涵和類型，識(shí)別“A child of two cuisines”第二段的詞塊部分并畫線。

Mum has sweet memories of the food from her home town in Sichuan， and often cooks spicy dishes. Thanks to this， Dad has come to love hot pot！ But there are still some dishes that Dad dare not try even after many years of marriage to my mother. He once told me he was surprised by what he saw on the table when he first visited my mother’s parents in China. He was even shocked at their wedding when he saw how the Chinese ate almost every part of an animal. Even today， he still does not easily take to eating things like chicken feet.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下識(shí)別詞塊。學(xué)生通過此活動(dòng)共識(shí)別出have sweet memories of...、thanks to...、be surprised by what...等九個(gè)詞塊（見畫線部分），對(duì)詞塊的形式有了初步的認(rèn)知。

Step 2：學(xué)生基于對(duì)詞塊內(nèi)涵和類型的實(shí)踐感知，對(duì)新語篇中的詞塊進(jìn)行識(shí)別、提取和構(gòu)建，為下面兩個(gè)環(huán)節(jié)的詞塊理解、記憶、鞏固及遷移奠定基礎(chǔ)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師提供“A child of two cuisines”第五段供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生識(shí)別其中的詞塊并畫線。

I’ll never forget my first visit to China. Mum encouraged me to try different kinds of food， and I did！ I loved everything. But just when I thought I could deal with all Chinese food， I came across stinky tofu， a horrible grey thing that looked and smelt like a burnt sports shoe. “You needn’t try it if you don’t want to，” Mum said， but I gathered all my courage to take a bite and was amazed to find it wasn’t so bad. It reminded me of blue cheese， a similarly strong smelling type of food you either love or hate. Maybe I’ll fall in love with stinky tofu—someday.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生根據(jù)Step 1所獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用畫線方式識(shí)別、提取與構(gòu)建語篇中的詞塊，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，活學(xué)活用，加深對(duì)詞塊形式（form）的印象。

2. 緊扣主題語境，理解、記憶與鞏固詞塊

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞塊形式已形成清晰的認(rèn)知。此時(shí)，教師緊扣語篇主題語境，引導(dǎo)學(xué)生通過信息填空、詞塊釋義、詞塊詞義猜測(cè)和語篇復(fù)述等活動(dòng)，理解詞塊的意義（meaning），提高記憶效果。

Step 3：信息填空（英漢互譯）。翻譯是語言轉(zhuǎn)化的重要技能，無論是英譯漢還是漢譯英，都是與英語思維密切相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生可通過詞塊英漢互譯，擴(kuò)大詞匯量，提高語言理解能力，以及觀察、注意、記憶和想象能力。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師將語篇第二段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇內(nèi)容和中文提示完成填空。

Mum has sweet memories of （擁有甜蜜的回憶） the food from her home town in Sichuan， and often cooks spicy dishes. Thanks to （由于） this， Dad has come to love （開始喜歡） hot pot！ But there are still some dishes that （還有一些食物） Dad dare not try even after many years of marriage to my mother （與我媽媽結(jié)婚多年后） ...

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生需要在運(yùn)用中構(gòu)建和鞏固，最終內(nèi)化新知。通過詞塊中英互譯和語篇信息填空活動(dòng)，教師培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用能力。學(xué)生若能根據(jù)中文提示準(zhǔn)確填空，則說明學(xué)生已經(jīng)充分理解詞塊意義，所學(xué)知識(shí)也得到內(nèi)化。

Step 4：詞塊釋義。釋義指學(xué)生依托語篇語境，用已學(xué)簡(jiǎn)單、熟悉的單詞、詞組和句子，來解釋新的單詞、詞組和句子，其本質(zhì)是利用原有知識(shí)掌握新知識(shí)。詞塊的英語釋義是一種有效的理解和掌握英語詞塊意義的方法。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇第二段中部分詞塊進(jìn)行英語釋義。例如，“Even today， he still does not easily take to eating things like chicken feet.”這句話的目標(biāo)詞塊是take to doing sth.，其英語釋義為get used to doing sth.。因此，這句話可轉(zhuǎn)換為“Even today， he still cannot get used to eating things like chicken feet.”。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試用已知詞塊的意義去闡釋目標(biāo)詞塊的意義。學(xué)生若能將記憶中的詞塊有效調(diào)用并可準(zhǔn)確、流暢地解釋目標(biāo)詞塊的意義，將有助于加深對(duì)目標(biāo)詞塊的理解與整體存儲(chǔ)。

Step 5：詞塊詞義猜測(cè)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將根據(jù)上下文線索或非文字信息推斷詞語的意義作為必修課程語言理解性技能的內(nèi)容要求，把在聽和讀的過程中借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意納入選擇性必修課程的認(rèn)知策略要求（教育部，2020）。培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞塊意義的能力不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們的閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確性，提升思考能力和通過閱讀準(zhǔn)確獲取信息的能力。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測(cè)語篇第二段中部分詞塊的詞義。在上下文語境中，受前后句表達(dá)的影響，詞塊可能有特定含義。例如be shocked at...是第二段的目標(biāo)詞塊。shock有兩種含義，一是“猛烈碰撞”，二是“感到震驚”。根據(jù)上下文，學(xué)生可以推斷該詞塊的詞義為“對(duì)……感到震驚”。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過詞義猜測(cè)與后續(xù)驗(yàn)證的過程，學(xué)生得以更深入地理解詞塊在不同語境中的具體應(yīng)用，從而鞏固了詞塊記憶。相較于單純的機(jī)械記憶，基于理解與應(yīng)用的記憶模式會(huì)讓學(xué)習(xí)更加持久且高效。

Step 6：語篇復(fù)述。語篇復(fù)述是理解與記憶詞塊的有效方式。學(xué)生將自己看到或讀到的語言信息（詞塊）輸入大腦，經(jīng)過認(rèn)知、理解、記憶等一系列思維活動(dòng)對(duì)語言進(jìn)行加工，然后圍繞語篇語境復(fù)述出來。復(fù)述活動(dòng)為學(xué)生提供了理解和記憶詞塊并用語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，復(fù)述內(nèi)容越全面、越流暢，說明學(xué)生對(duì)詞塊的理解、記憶能力就越強(qiáng)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師指導(dǎo)學(xué)生使用在第二段中識(shí)別、提取并構(gòu)建的九個(gè)詞塊復(fù)述語篇。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇的主題語境線索，結(jié)合已學(xué)詞塊知識(shí)用自己的話將第二段語篇完整地表達(dá)出來，對(duì)詞塊意義的理解作出及時(shí)反饋。

3.創(chuàng)設(shè)主題語境，使用、拓展與遷移詞塊

本環(huán)節(jié)包含口語表述和書面表達(dá)兩步，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中使用、拓展和遷移所學(xué)詞塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞塊的靈活運(yùn)用。提取詞塊的最終目標(biāo)在于有效應(yīng)用，學(xué)生只有將所學(xué)詞塊知識(shí)靈活地應(yīng)用到口語表達(dá)和寫作中，才能實(shí)現(xiàn)鞏固詞塊知識(shí)的目標(biāo)，并在使用過程中學(xué)習(xí)更多的詞塊知識(shí)，整體提升口頭和書面表達(dá)能力。

說和寫是詞塊教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，兩者缺一不可。作為表達(dá)性技能，口語和寫作不僅是學(xué)生輸出語言的具體形式，也是檢驗(yàn)他們對(duì)詞塊理解與掌握程度的有效途徑。教師可從學(xué)生表述的準(zhǔn)確性和流利性來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分了解學(xué)生對(duì)詞塊意義的理解程度。

Step 7：口語表述?？谡Z表達(dá)能力強(qiáng)的人通常思維敏捷、邏輯清晰，能夠迅速組織語言，將想法和觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。學(xué)生如能夠自如地進(jìn)行口頭表達(dá)，則表明學(xué)生對(duì)詞塊的形式、意義、用法等掌握較好。教師可以通過口頭表達(dá)的完整性和流暢性了解學(xué)生在運(yùn)用詞塊陳述觀點(diǎn)時(shí)所遇到的實(shí)際困難，為評(píng)價(jià)詞塊教學(xué)效果提供抓手，以便調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)提供針對(duì)性的解決辦法。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下語境，用在語篇第二段中識(shí)別、提取、構(gòu)建的詞塊進(jìn)行口語表達(dá)活動(dòng)。

語境：媽媽習(xí)慣留長(zhǎng)發(fā)。在她的影響下，我也留長(zhǎng)發(fā)。爸爸也習(xí)慣了我們長(zhǎng)發(fā)的樣子。但今天媽媽和我都剪掉了長(zhǎng)發(fā)。爸爸看到后非常驚訝，對(duì)我看起來像是男孩感到震驚……

[設(shè)計(jì)意圖]

教師創(chuàng)設(shè)與語篇主題類似的語境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊，通過口語表達(dá)開展學(xué)習(xí)和交流。

Step 8：書面表達(dá)。書面表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要途徑。教師設(shè)計(jì)以詞塊為教學(xué)主題的書面表達(dá)活動(dòng)不僅能了解學(xué)生是否理解并內(nèi)化所學(xué)詞塊，還能從學(xué)生書面表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性和流暢性評(píng)價(jià)詞塊教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，為詞塊的深化學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從語篇第二段學(xué)到的詞塊，將口頭表達(dá)的結(jié)果以書面方式呈現(xiàn)。參考范文如下：

Dad has sweet memories of my mother’s beautiful long hair when they met for the first time. Thanks to Mum’s long hair， I also have come to keep long hair！ Dad takes to seeing Mum and I keep long hair. But one day Mum and I had our long hair cut. Dad was surprised by what he saw as soon as he saw us. He was even shocked at my looking like a boy， ...

[設(shè)計(jì)意圖]

教師指導(dǎo)學(xué)生通過書面表達(dá)運(yùn)用所學(xué)詞塊，仿寫一篇300詞左右的習(xí)作。本書面表達(dá)是Step 7口語表達(dá)的文字呈現(xiàn)。教師從學(xué)生書面表達(dá)的組織思路、結(jié)構(gòu)安排的邏輯性，以及語言的連貫、準(zhǔn)確、得體等方面，檢測(cè)并評(píng)價(jià)通過實(shí)施詞塊意識(shí)“三環(huán)八步”培養(yǎng)路徑后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

結(jié)語

基于主題語境的高中英語詞塊意識(shí)培養(yǎng)，需要教師設(shè)計(jì)并開展具有實(shí)踐性的主題語境教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境下感受英語詞塊的內(nèi)涵和意義。教師不僅自身要有較強(qiáng)的詞塊教學(xué)意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)。通過有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生注意、辨認(rèn)、理解、鞏固與運(yùn)用詞塊，幫助他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中建立對(duì)詞塊的敏感度。此外，教師應(yīng)通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)詞塊在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的重要作用，并通過多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生逐漸形成自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)詞塊的能力，自動(dòng)識(shí)別、分析、歸納和使用詞塊理解語篇，形成充分利用詞塊功能提升英語閱讀和表達(dá)能力的行動(dòng)自覺。

* 本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐研究—— 以外研版必修教材為例”（課題編號(hào)：2022ZJY1187）的階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

馮斌 廣西壯族自治區(qū)河池市教育科學(xué)研究所中學(xué)英語教研員，中學(xué)高級(jí)教師。