“畫廊漫步”在初中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果公眾展示中的實(shí)踐探究

引言

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的一項(xiàng)重要變化是聚焦核心素養(yǎng)，通過項(xiàng)目、主題等結(jié)構(gòu)化的方式組織課程內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度變革，使核心素養(yǎng)落地生根（桑國(guó)元等，2023）。近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）在英語學(xué)科中的應(yīng)用日趨增加，其價(jià)值也日益凸顯（Wang，2020）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指通過讓學(xué)生參與有意義的項(xiàng)目和完成實(shí)際任務(wù)成果，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)參與度、系統(tǒng)性建構(gòu)知識(shí)與有效內(nèi)化新技能的教學(xué)方法（Bell，2010）。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Chen & Yang，2019）和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（李振文，2020）。實(shí)證研究也表明，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)（Petersen & Nassaji，2016），有助于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力（Shi，2009）和自主學(xué)習(xí)能力（Deng & Wang，2009），以及提升高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（Sun & Zhu，2023）。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有促進(jìn)外語的語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)、培育跨文化交際能力的優(yōu)勢(shì)（楊魯新、刁慧瑩，2024）。

成果公眾展示是巴克教育研究所（2008）提出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的七個(gè)核心要素之一。它是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的一種終結(jié)性總結(jié)，對(duì)師生具有非常重要的意義。常規(guī)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示課的模式一般為每組學(xué)生按順序上臺(tái)展示成果，其他組在臺(tái)下聽并記錄。在每組展示完后，教師讓學(xué)生分享自己印象深刻的部分；在所有組都展示完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這樣的項(xiàng)目展示課存在以下三類問題。第一，在部分小組的分工中，發(fā)言人只有一位，導(dǎo)致其他成員缺乏參與感和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而發(fā)言人通常是組內(nèi)英語水平較高的學(xué)生，這會(huì)進(jìn)一步加劇班級(jí)英語水平的分化。第二，學(xué)生容易過分關(guān)注最終的產(chǎn)品，從而忽視語言學(xué)習(xí)，而在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，使用英語進(jìn)行介紹和交流才應(yīng)該是學(xué)生需要達(dá)成的核心目標(biāo)。第三，展示課缺乏發(fā)言人與聽眾之間的交流，交流僅是單向地從發(fā)言人到聽眾，而且受演講難度和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，部分學(xué)生在其他組展示的過程中沒有學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)流于形式，忽視對(duì)內(nèi)容和語言的評(píng)價(jià)。

因此，針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中學(xué)生在成果公眾展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，本文將重點(diǎn)闡釋如何有效應(yīng)用“畫廊漫步”（Gallery Walk）的展示方法，以提高學(xué)生進(jìn)行成果展示的參與度與互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

“畫廊漫步”的內(nèi)涵及常規(guī)步驟

“畫廊漫步”，亦稱“旋轉(zhuǎn)木馬”（Carousel）、“課堂環(huán)寫”（Write around the Room）或“學(xué)習(xí)站”（Learning Stations）（Francek，2006；McCafferty & Beaudry，2015319e10eb210815524629e31e168dd807），是一種聚焦主題并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上移動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以口頭及書面形式討論與反思的合作學(xué)習(xí)策略（徐國(guó)輝、李云軍，2018）?！爱嬂嚷健蓖ǔ０鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)、合理分組、分配任務(wù)、組間輪換、監(jiān)控指導(dǎo)和匯報(bào)與反思等六個(gè)環(huán)節(jié)（Francek，2006），具有互動(dòng)性強(qiáng)、參與度廣的特點(diǎn)。國(guó)外大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也證明，“畫廊漫步”能夠提高學(xué)生的口語能力（Hakim et al.，2019）、寫作能力（Amrullah & Dianti，2021）以及高階思維能力（Khasanah et al.，2019）。

“畫廊漫步”在初中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐案例

1. 項(xiàng)目介紹

本文所選案例項(xiàng)目名稱為“Traditional Way of Life”，該項(xiàng)目依托外研版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 11 Way of life的教學(xué)內(nèi)容展開。本模塊主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及的子主題為“世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶祝活動(dòng)”。在本案例中，項(xiàng)目情境設(shè)定如下：校園開放日，本班將舉辦“異域風(fēng)情街”活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)國(guó)家，制作海報(bào)并以“畫廊漫步”的形式展示和介紹這個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)風(fēng)俗。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（王云，2021），在項(xiàng)目實(shí)施前，教師首先明確最終成果標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生制訂具有可行性的計(jì)劃，確保他們能順利完成任務(wù)。

2. 項(xiàng)目成果公眾展示階段融入“畫廊漫步”展示方法的探索

在項(xiàng)目成果公眾展示階段，本項(xiàng)目采用“畫廊漫步”的展示形式。參考Francek（2006）及鄭海婷和劉清穎（2023）的“畫廊漫步”操作步驟，教師將本項(xiàng)目中“畫廊漫步”操作流程整體設(shè)計(jì)如下：① 教師將學(xué)生進(jìn)行分組并對(duì)每一個(gè)成員進(jìn)行編號(hào)（最好分組數(shù)量和組內(nèi)成員數(shù)量一致），然后教師分配給每組一個(gè)主題并讓學(xué)生繪制海報(bào)；② 將原先不同組但編號(hào)相同的成員分在一起組成臨時(shí)小分隊(duì)；③ 臨時(shí)小分隊(duì)來到已完成的海報(bào)前，由海報(bào)創(chuàng)作者給小分隊(duì)成員講解海報(bào)的內(nèi)容，小分隊(duì)里的成員進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)；④小分隊(duì)輪換至新站點(diǎn)，新站點(diǎn)的海報(bào)創(chuàng)作者成為新一輪講解員，重復(fù)流程直到小分隊(duì)學(xué)習(xí)完每個(gè)站點(diǎn)的內(nèi)容。

為確保本案例項(xiàng)目成果公眾展示情境的真實(shí)性，教師為項(xiàng)目成果展示階段創(chuàng)設(shè)以下情境：今天要為校園開放日進(jìn)行活動(dòng)彩排，學(xué)生需要聽每組的發(fā)言并給出建議，以便他們能在校園開放日當(dāng)天表現(xiàn)得更好。在實(shí)施的過程中，教師將全班25名學(xué)生分成5組（A、B、C、D、E），每組5人（1、2、3、4、5），即將學(xué)生編號(hào)為A1、A2一直到E4、E5。為了讓學(xué)生更真實(shí)地“漫步”，本案例在實(shí)際實(shí)施過程中，并沒有將學(xué)生劃分為臨時(shí)小分隊(duì)，而是要求學(xué)生聽完所有其他組的展示即可。本案例的“畫廊漫步”的展示活動(dòng)共分為5輪，每輪時(shí)長(zhǎng)3分鐘，其中2分鐘為講解，1分鐘為問答。在聆聽的過程中，每位學(xué)生都需要記錄下印象最深刻的部分，同時(shí)針對(duì)一個(gè)自己不懂的問題進(jìn)行提問并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。圖1、圖2為第一輪和第二輪的活動(dòng)圖示。

具體來說，第一輪由每組編號(hào)為1的組員，即A1、B1、C1、D1、E1，作為講解員站在自己組的攤位（Stall）旁講解本組創(chuàng)作的海報(bào)內(nèi)容，其他學(xué)生如C4、A2等自主選擇一個(gè)自己感興趣的攤位聆聽講解。第二輪由每組編號(hào)為2的組員（A2、B2、C2、D2、E2）作為講解員在自己組的攤位旁講解本組的海報(bào)內(nèi)容，其他學(xué)生如A1、D3等自主選擇一個(gè)自己未去過的攤位聆聽講解。

在該展示模式下，學(xué)生在設(shè)定的虛擬畫廊情境中，以小組形式展示產(chǎn)品（通常以海報(bào)的形式）。為了充分利用展示課的時(shí)間，增加學(xué)生的展示與聆聽機(jī)會(huì)，學(xué)生需要進(jìn)行分工合作和分角色，便于海報(bào)展示與海報(bào)聆聽欣賞的同步進(jìn)行（鄭海婷、劉清穎，2023）。每個(gè)小組的部分成員負(fù)責(zé)留在自己小組的海報(bào)旁為停駐的聽眾（即其他小組成員）進(jìn)行口頭介紹，而其他小組成員可以根據(jù)自己的興趣漫步欣賞其他組的展示（Radzi et al.，2020）。每過幾分鐘，負(fù)責(zé)展示的學(xué)生會(huì)和走動(dòng)欣賞展示的小組成員輪流交換角色，這樣每位組員都可以獲得真實(shí)語境中鍛煉英語聽說能力的機(jī)會(huì)。

值得注意的是，漫步走動(dòng)并欣賞其他組展示的學(xué)生必須在聆聽的過程中，手握筆和便利貼紙，認(rèn)真記錄令自己最深刻的方面，提出自己仍不清楚的問題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和提供反饋意見。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的同伴互評(píng)能力，教師在本項(xiàng)目展示課前讓學(xué)生回顧項(xiàng)目要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們使用“三明治法則”（Appreciation / Agreement—Suggestions / Criticism—Hope / Encouragement）進(jìn)行同伴互評(píng)，即先對(duì)他人成果表示肯定，然后提出建議，最后進(jìn)行鼓勵(lì)、表達(dá)希望（李向京，2011）（見圖3）。

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如前所述，“畫廊漫步”展示形式能夠從以下三個(gè)方面解決常規(guī)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示課中容易出現(xiàn)的典型問題。第一，輪流展示模式有助于為每位學(xué)生創(chuàng)造使用英語展示項(xiàng)目成果的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生置身于真實(shí)溝通情境下時(shí)，他們的注意力會(huì)從傳統(tǒng)的缺乏語境的死記硬背轉(zhuǎn)移到真實(shí)有效的溝通之中。同時(shí)，為成功介紹海報(bào)上的內(nèi)容，學(xué)生必須內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，有效使用習(xí)得的語言與跨文化溝通交流等技巧，在分享的過程中逐步培養(yǎng)自己的綜合語言運(yùn)用能力，從而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，該模式要求欣賞其他組展示的組員在聆聽講解的過程中進(jìn)行記錄并針對(duì)內(nèi)容提問，這不僅能鞭策講解員對(duì)自己的語言和講解內(nèi)容進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，還能鼓勵(lì)聽眾提出問題，引導(dǎo)他們積極思考，提升批判思維能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“三明治法則”在便利紙上為自己最喜歡的一組海報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將便利紙貼在喜歡的海報(bào)上，便于其他組成員查看同伴給予的評(píng)價(jià)，通過有效融入同伴互評(píng)，較好地解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)模式單一及同伴互評(píng)流于形式的問題。此外，這樣做也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，進(jìn)而提高他們的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己印象最深刻的內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生深化自己的學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生也能對(duì)自己忽視或不理解的內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。此外，教師也能通過學(xué)生的分享及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生的誤解，或者提出一些高階思維問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思參與此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的收獲及存在的不足，可以提升學(xué)生的反思能力，使得他們?cè)趨⑴c未來項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更優(yōu)異的表現(xiàn)。

3.學(xué)生對(duì)“畫廊漫步”展示活動(dòng)的反饋

為了解學(xué)生對(duì)“畫廊漫步”展示活動(dòng)的看法，本研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)25名本項(xiàng)目學(xué)習(xí)者完成由Sunarti和Septiana（2019）設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷（中譯版），且隨機(jī)選取了其中5名學(xué)生參與訪談。問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，所有學(xué)生都喜歡該展示形式，認(rèn)為這一活動(dòng)能使課堂更富有趣味性，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的小組合作與溝通能力。

表1. 問卷調(diào)查結(jié)果

參與訪談的學(xué)生也認(rèn)為“畫廊漫步”的展示形式十分有趣，能夠增加詞匯量，提升他們的英語口語表達(dá)能力和合作能力、使他們能自信地表達(dá)、積極地思考并發(fā)現(xiàn)不足。例如，學(xué)生A表示：“這個(gè)活動(dòng)帶給了我一種輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；增加了我的詞匯量，（使我的）口語表達(dá)有了很大的提升；使我更加擅長(zhǎng)表達(dá)，學(xué)會(huì)了提問題。新鮮、有趣?！睂W(xué)生B表示：“我喜歡這個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)十分有趣，（使我）有參與感。我覺得我的口語表達(dá)能力得到了提升，我能在大眾面前自信地介紹。我的合作能力也得到了提升?！睂W(xué)生C表示：“我喜歡這個(gè)活動(dòng)，因?yàn)樵诖嘶顒?dòng)中，我能大膽地向他人介紹我們小組負(fù)責(zé)國(guó)家的內(nèi)容，鍛煉自己的表達(dá)能力。我認(rèn)為這有效增加了我的詞匯量，（使我）提升了發(fā)音的準(zhǔn)確度。在英語聽說中，我運(yùn)用了‘full of enthusiasm and vitality’這一表達(dá)，豐富了文章的內(nèi)容，增加了趣味性。我的小組合作能力得到了提升，我在制作海報(bào)時(shí)參與了合作，小組成員間的配合更加默契。很奇妙。”

結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而成果公眾展示則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)之一?！爱嬂嚷健钡恼故拘问娇梢院芎玫亟鉀Q目前項(xiàng)目成果公眾展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的典型問題。需要注意的是，教師在實(shí)施過程中需要清晰地了解“畫廊漫步”展示活動(dòng)流程并給予學(xué)生清晰的指令，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與“畫廊漫步”展示活動(dòng)的全過程采取實(shí)時(shí)監(jiān)控并給予及時(shí)的幫助，從而更有效地開展好“畫廊漫步”展示活動(dòng)，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

孫曉慧 北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

吳素梅 北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院助理教授，碩士生導(dǎo)師。

劉淼 北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院英語教研員，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究中心博士研究生。

劉一涵 北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)學(xué)校中學(xué)英語教師，中教二級(jí)。

王金玉 北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院2022級(jí)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)碩士。