文化視域下小學體育教學中凸顯“中國元素”及促進學生遷移性成長的實踐研究

摘要：文化視域之下，小學體育教師在教學時應立足育人角度，充分考慮體育學科內(nèi)容與“中國元素”之間的關系，一方面采用多種方法不斷拓展小學體育學科內(nèi)容，為學生參與體育學習、發(fā)展體育與健康素養(yǎng)提供保障。另一方面，有選擇性地融入中國元素，比如：武術元素、中國詩詞與禮儀元素等等，將這些豐富元素融入體育教學活動中，進一步革新小學體育教學形式，凸顯體育與文化融合育人特征，促使小學生在各個方面遷移運用體育知識、中國傳統(tǒng)文化，支持學生在遷移運用中成長，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：文化視域；小學體育；中國元素；學生遷移性成長

課題項目：本文系甘肅省教育廳2024大中小學課程教材專項研究課題《文化視域下小學體育教學中凸顯“中國元素”及 促進學生遷移性成長的實踐研究》課題成果，項目編號：GSJC-Y2024359。

一、引言

根據(jù)2022年版新課程標準要求，在小學階段的體育課程中，教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育課程相融合。這種做法既可以激發(fā)小學生的體育學習熱情，也可以為學生提供更充足的學習資源，促使學生在體育中遷移運用傳統(tǒng)文化知識，加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)學生的遷移成長。實際過程中，教師要立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園視域，認真思考體育教學與“中國元素”之間的融合需求，利用“中國元素”豐富體育課程內(nèi)容，與體育項目相結合，以多元教學方法落實富含“中國元素”的體育教學活動，從而打造具有中國武術特色的體育教學活動、富含中國禮儀文化內(nèi)涵的體育教學模式，多角度搭建遷移成長平臺[1]。

二、文化視域下小學體育教學中凸顯“中國元素”的方法

文化視域下，在小學體育教學中凸顯“中國元素”，其本質就是順應“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進課堂”趨勢，進一步將富含中國元素的優(yōu)秀文化素材與體育學科內(nèi)容相融合，并且采用多種手段突出體現(xiàn)“中國元素”在課堂中的育人價值。因此，本文論述中，分別從如下三個方面進行落實。

（一）以中國元素豐富體育教學內(nèi)容

教學材料是學科教學的核心，在小學體育學科的課堂教學中，教師挑選的教學內(nèi)容要迎合小學生的興趣，有助于提升課堂教學質量。目前，為了充分調(diào)動小學生的體育學習興趣，教師會根據(jù)學生的年齡特點、本學期的體育教學方向與教學大綱，有選擇地引入“中國元素”，以此拓展體育教學內(nèi)容的深度與廣度。以“中國元素”豐富小學體育教學內(nèi)容，歸根結底是為了滿足學生的學習需要，因此，教師所選擇的“中國元素”教學資料要具有趣味性、多元性與綜合性。教師應選擇與學生日常生活密切關聯(lián)的“中國元素”教學資料，鼓勵學生在學習的過程中結合自己的生活見聞、成長經(jīng)歷進行討論，支持學生自我分析，持續(xù)提升學生參與體育學習的積極性[2]。

以小學高年級體育課“足球”為例，本節(jié)課主要內(nèi)容是足球這項運動的特征、我國足球運動的發(fā)展情況、足球的隊伍構成與基本的運動技巧。本節(jié)課理論內(nèi)容較多，小學生難以系統(tǒng)吸收大量理論知識，很容易會導致學生感到枯燥、乏味，會影響學生對足球的熱愛。因此，教師從五六年級小學生對真實的運動與運動的歷史故事較為感興趣的特點，引入相關“中國元素”的教學資料。教師將“古代的足球—蹴鞠”資料作為課程導入，以“唐朝時期某達官貴人組織奴仆玩蹴鞠”故事吸引學生注意力。同時，教師利用“桌面足球”設備給學生演示蹴鞠的運動現(xiàn)場場景，讓學生直觀地了解中國傳統(tǒng)運動—蹴鞠的特點、規(guī)則，讓學生從蹴鞠聯(lián)想到足球。本次體育教學中，教師立足傳統(tǒng)體育文化角度引入“中國元素”相關素材，以富含“中國元素”的蹴鞠運動激活學生興趣，促使學生自然地探索足球這項運動，也讓學生認識到我國體育的悠久歷史及長久發(fā)展，初步啟發(fā)學生的體育文化觀念，點燃學生對傳統(tǒng)體育的熱愛與信心。

（二）以傳統(tǒng)文化與體育活動相結合

就目前小學體育課堂教學的實施情況來看，文化視域下的體育教學較為單調(diào)，主要聚焦于了解體育的歷史等層面，若將優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、傳統(tǒng)體育內(nèi)容與現(xiàn)代體育活動緊密結合，既可以實現(xiàn)豐富要素的有機融合，也可以打造出富有現(xiàn)代化個性特征的體育文化。這種兼具運動與文化特質的體育活動，會受到廣大小學生的喜愛，給小學生帶來前所未有的體驗。

以在全校范圍內(nèi)開展的“陽光體育”活動為例，體育教師要立足文化視域思考“陽光體育”缺乏文化內(nèi)涵，僅具有運動、強身健體功能，而缺乏對小學生的思想引領、文化教育功能。故此，教師挑選小學生都可以接受的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化——國術。小學體育教師將國術與“陽光體育”活動相結合，可以利用這一特有體育文化凸顯小學體育教學的中國化特征，讓小學生在鍛煉身體的同時感受我國傳統(tǒng)體育精神，體會傳統(tǒng)體育文化魅力，進一步促進學生體育運動熱情、體育文化觀念的良好發(fā)展。在本學期的“陽光體育”活動中，各體育教師進入操場指導各年級、各班級學生按照國術文化理念糾正自己的運動動作。比如：一名體育教師發(fā)現(xiàn)五年級某年級學生的正步走狀態(tài)不好，學生走路時雙臂松懈，自由擺動，腿部發(fā)力不足，整個人“晃晃達達”。對此，教師上前，借助國術文化與學生“對口號”。教師說：“站如松”，學生接下一句“坐如鐘”“行如風”。教師指導學生糾正正步走的動作：“那我們在正步走時，應當注意自己的哪方面姿態(tài)呢？”學生在教師的指導與糾正之下，調(diào)整自己的上身姿態(tài)，按照“國術文化口令”做出爽朗大氣的走步的動作?？梢?，教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化與體育活動有機結合，既可以深化體育教學內(nèi)涵，也可以發(fā)揮優(yōu)秀體育文化的育人價值，促使學生以“掌握國術口令”的方式時刻謹記正確的走路姿態(tài)、站立姿態(tài)。

（三）以多元教學方式推進傳統(tǒng)文化嵌入

文化視域下，教師僅僅依靠單一的運動講解是不足以充分發(fā)揮出優(yōu)秀體育文化、傳統(tǒng)體育的育人價值的。通過本地區(qū)與中小學之間的合作，將具有濃厚地域文化色彩的體育元素整合起來，將體育教學與體育鍛煉、體育競賽、項目練習、體育文化學習等相結合起來，采用情境創(chuàng)設、問題驅動、模擬演練等多種教學方法，持續(xù)推進優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化與小學體育教學的有機融合，從而顯著凸顯體育教學中的“中國元素”，為小學生德智體美勞全面發(fā)展提供保障[3]。

以三年級學生的體育教學為例，教師依托學校與本地社區(qū)之間的育人合作平臺，將富有本地區(qū)傳統(tǒng)特色的體育運動引入課堂中——大秧歌。大秧歌具有動作簡單、入門快、節(jié)奏鮮明等特點，是東北地區(qū)極具特色的體育文化遺產(chǎn)，富有豐富體育文化內(nèi)涵。教師將大秧歌作為體育課堂教學內(nèi)容，同時采用多元化教學方法搭建課堂學習支架，促使學生在參與課堂學習活動、逐步完成支架上學習任務的過程中循序漸進地了解大秧歌的歷史，掌握大秧歌的動作技巧，并且嘗試跳大秧歌鍛煉身體。課堂上，教師先邀請本地區(qū)專業(yè)的大秧歌團隊，現(xiàn)場給學生展示大秧歌，創(chuàng)建真實的地域特色文化體育情境。之后，采用角色扮演與小組合作教學方法，要求學生分別扮演“傳授大秧歌的師傅與徒弟”，模仿專業(yè)人員進行教學。在情境之下，在一教一學中，學生不僅逐漸掌握了大秧歌的運動技巧，利用大秧歌進行體育鍛煉，更能深刻理解本地區(qū)特色體育的精神內(nèi)核，進一步實現(xiàn)了地區(qū)體育文化的傳承。

三、文化視域下小學體育教學中以“中國元素”融合教學促進學生遷移性成長的實踐路徑

文化視域下，小學體育教師在教學中凸顯“中國元素”，旨在豐富體育教學內(nèi)容，以體育教學傳遞傳統(tǒng)文化，提升小學體育學科育人水平。為了更深刻發(fā)揮體育教學中的文化育人價值，建議體育教師整合“中國元素”與體育運動，打造出具有經(jīng)典“中國元素”的體育教學模式，為學生搭建平臺，促使學生在體育學習中遷移運用中國武術、中國詩詞與禮儀，促進學生的遷移性成長。

（一）凸顯“中國武術元素”，搭建遷移性成長平臺

文化視域下，越來越多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被引入小學體育教學中，不斷增強小學體育學科教學內(nèi)容體系的“中國”特色。那么，如何在凸顯“中國元素”的同時支持學生的遷移性成長呢？建議小學體育教師立足學生角度，從“能做到”“有趣味”“樹德行”這三個維度入手，融入“中國武術”元素，指導學生在體育學習中掌握經(jīng)典的中國武術動作，讓學生在體育學習中發(fā)揚中國武術精神，以武術精神、武術內(nèi)核支持學生克服困難、戰(zhàn)勝自己，從而促進學生的遷移性成長。

以小學五年級的“田徑跑”教學為例，本節(jié)課的核心內(nèi)容是跑步之前的熱身運動、跑步的肌肉發(fā)力技巧與呼吸技巧、田徑運動的內(nèi)在精神理念等。課堂上，教師充分考慮本班級學生的身體素質、體育學習興趣等情況，確定本節(jié)課引入的“中國元素”為學生感興趣的“太極拳”。教師考慮到學生運動能力局限，將復雜、連續(xù)的太極拳動作分解出來，形成較為簡單的單勢動作。這些單勢動作充滿太極拳的武術特色，也契合小學生的能力、認知水平，是較為優(yōu)秀的體育教學“中國元素”。課堂開始時，教師引入中國傳統(tǒng)武術文化，將武術中簡單的單勢動作作為熱身運動動作，如：金雞獨立、白鶴亮翅、野馬分鬃等。課堂上，教師帶領學生逐一學習這些動作，要求學生緩慢而標準地完成動作。這個過程既是學生學習傳統(tǒng)武術單勢動作的過程，也是學生活動手腕腳腕、促進身體血液循環(huán)的過程。同時，在學生規(guī)范做出單勢動作時，教師可以給學生進行指點，讓學生一邊做動作一邊思考，為什么要這樣控制身體，這樣的操作在哪些武術動作中體現(xiàn)出來，引導學生感受中國武術穩(wěn)、堅、有力量的動作特征，感受武術內(nèi)穩(wěn)扎穩(wěn)打、勢如破竹、堅定不移的精神品質。在學生自主練習階段，教師要遵循小學生綜合素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從學生熟悉的熱身單勢動作入手，引入以熱身單勢動作為核心動作的連貫武術動作，比如：左右沖拳接鞭腿。教師提出：“請各位同學結合之前的熱身運動，說說這個組合動作中包含了哪幾個動作呢？我們要想活動我們的腿部，哪個動作最為關鍵呢？我們要想規(guī)范地做出這組動作，應當注意哪些單勢動作的技巧細節(jié)呢？”這幾個問題與武術元素相結合，為學生搭建了具有顯著“中國元素”特征的學習平臺，鼓勵學生自主發(fā)揮。在這一平臺中，學生們結合之前教師講解的單勢動作的技巧要求，運用已經(jīng)掌握的田徑運動中的呼吸技巧、肢體控制技巧、腳步落地技巧與節(jié)奏規(guī)律，進一步解讀這種武術動作組合，并且通過練習武術動作組合提升自身耐力、平衡力、敏捷性與柔韌性，實現(xiàn)“武術—體育”之間循環(huán)往復的遷移性成長。

除此之外，教師還可以利用中國武術中的正壓腿、側壓腿、腿法、步型等武術元素，不斷凸顯體育教學的“中國元素”特征，為學生搭建更多元的遷移性成長平臺[4]。

（二）凸顯“中國詩詞與禮儀元素”，落實遷移性成長過程

文化視域下，小學體育教學中凸顯“中國元素”以促進學生的遷移性成長，應當盡可能多地為學生提供自主遷移與發(fā)揮的空間，讓學生真正經(jīng)歷遷移、運用、創(chuàng)造等一系列過程。因此，建議小學體育教師根據(jù)體育學科內(nèi)容與不同年級小學生的年齡特點，引入中國詩詞元素、中國禮儀元素，鼓勵學生將此類元素與體育運動相融合，進一步創(chuàng)新體育運動動作，創(chuàng)造出富含中式文化與禮儀特色的體育項目。學生可以根據(jù)自己的理解為不同的運動動作搭配禮儀，比如：在健美操開始之前做出傳統(tǒng)手勢禮；再比如：在雙人跳繩之前互相抱拳鞠躬。這樣的過程中，學生靈活遷移運用“中國元素”，可以逐步加深對中國文化的理解，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化踐行于日常體育學習、體育活動中，養(yǎng)成良好的禮儀習慣、運動品質，最終實現(xiàn)遷移性成長。

以小學五年級的“健美操”教學為例，本節(jié)課教師的任務是組織學生學習健美操，鼓勵學生利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩詞文化、傳統(tǒng)禮儀對健美操動作進行創(chuàng)新，確保學生掌握健美操動作的同時鍛煉學生的遷移創(chuàng)造能力，提升學生體育核心素養(yǎng)。教師組織學生利用詩詞文化與禮儀進行健美操動作的創(chuàng)新設計。教師給學生引入符合小學生水平的優(yōu)美詩詞，給學生展示古代人進行“演武”的禮儀動作，提出要求：“你們還知道哪些中國傳統(tǒng)禮儀呢？請大家結合不同的禮儀動作對健美操的‘伸展系列動作’進行創(chuàng)新創(chuàng)造吧！”學生們在教師的指導之下，將禮儀文化元素融入健美操之中，并且給同學講解健美操動作設計的道理，這樣既可以發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也可以讓學生在遷移運用傳統(tǒng)禮儀文化元素的過程中加深對體育的“道”的理解，進一步涵養(yǎng)學生體育精神，促進學生品質與道德思想的發(fā)展[5]。

除此之外，教師可以將“六藝”元素、禮樂元素與詩詞中的動作元素植入到本校健美操中，帶頭對健美操進行創(chuàng)新創(chuàng)造，激活小學生對遷移運用“中國元素”的熱情，潛移默化影響小學生學習體育的思想與興趣，不斷提升小學生的文化修養(yǎng)與體育學習能力，持續(xù)推進小學生的遷移性成長。

四、結語

綜上所述，在小學體育教學中凸顯“中國元素”，不僅僅為了發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于體育育人的支持作用，更為了強化小學生的體育學習體驗，讓學生在體育學習中接觸優(yōu)秀文化，在日常生活中運用中國化的體育強身健體，從而實現(xiàn)學生的遷移性成長。就本文討論中提出的三點“中國元素”與體育教學的融合方法來說，在今后的小學體育教學中，教師可以根據(jù)本地區(qū)的傳統(tǒng)文化稟賦有選擇地將其融入體育學科內(nèi)容中，將“中國元素”轉化為體育運動要素，打造富有中國特色的體育教學模式，比如：武術元素打造的體育教學、富含中式禮儀與文化的體育教學，等等。

參考文獻：

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[5]魏書哲.茶文化下情景教學法在小學體育足球課教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（12）：232-233.