幼小銜接和小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式現(xiàn)狀及成因分析

幼小銜接和小學(xué)生的低年級(jí)階段是孩子們成長(zhǎng)道路的關(guān)鍵過(guò)渡期。這階段的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)生涯具有深遠(yuǎn)影響。筆者所在課題組通過(guò)調(diào)研、觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)本階段教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，尤其在教學(xué)方式上問(wèn)題多，需要重視并予以解決。

一、幼小銜接視域下低年級(jí)教學(xué)方式的現(xiàn)狀

1. 重視知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

幼小銜接階段的教學(xué)方式普遍存在著過(guò)度注重知識(shí)傳授的現(xiàn)象。許多幼兒園和小學(xué)將知識(shí)掌握程度作為衡量孩子學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視孩子思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)們過(guò)于急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得孩子們?cè)谟仔°暯与A段就背負(fù)了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

2. 教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低

幼兒園階段，幼兒教師偏愛(ài)游戲法和演示法，學(xué)生自主參與性大一些；小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)教師則更善于使用講授法、討論法和演示法，以教師講授為主。孩子們?cè)谡n堂上往往只是被動(dòng)接受，缺乏思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3. 幼小銜接不夠，園校教學(xué)分界明

幼小銜接問(wèn)題是一個(gè)需要雙向奔赴的問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)幼小銜接教育越來(lái)越重視，許多小學(xué)也意識(shí)到了幼小銜接的重要性，部分學(xué)校會(huì)開設(shè)相應(yīng)的幼小銜接課程。但園校教師的教學(xué)溝通還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。低年級(jí)課堂教學(xué)中，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，和幼兒園之間存在明顯的分界線，以至于學(xué)生步入小學(xué)后學(xué)習(xí)、生活等方面均無(wú)法適應(yīng)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)片面，學(xué)習(xí)成就感低下

幼兒園的學(xué)習(xí)，幼兒教師學(xué)習(xí)要求不高，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)多，評(píng)價(jià)方式多，幼兒容易從學(xué)習(xí)中獲得自我滿足；小學(xué)階段后，社會(huì)、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)基本聚焦在知識(shí)掌握上，要求高，表?yè)P(yáng)相應(yīng)減少，學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、低年級(jí)課堂教學(xué)方式現(xiàn)狀的成因分析

1. 幼小教學(xué)目標(biāo)顯著不同

幼兒園對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求是在相對(duì)直觀、輕松愉悅的體驗(yàn)下讓幼兒自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)且獲得相關(guān)知識(shí)；小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確，需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求。

2. 幼小課堂氛圍顯著不同

幼兒園的課堂，多以各種有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)課堂，氛圍輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅；而小學(xué)課堂則要求相對(duì)嚴(yán)格，無(wú)論課堂坐姿還是學(xué)習(xí)參與等，都會(huì)提出具體的要求。課堂上，教師會(huì)采用各種小口令提醒學(xué)生注意遵守課堂常規(guī)、專注學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)每課時(shí)學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確要求，以至于課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有幼兒園那般輕松。

3. 幼小教學(xué)評(píng)價(jià)顯著不同

當(dāng)前，許多學(xué)校和家長(zhǎng)依然將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子能力和學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師不得不將注意力集中在知識(shí)傳授上，忽視孩子全面發(fā)展的需求。幼小教學(xué)評(píng)價(jià)是不同的：幼兒園的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性為主，還會(huì)輔以貼紙、紅花等獎(jiǎng)勵(lì)；小學(xué)的課堂中，則出現(xiàn)較多客觀評(píng)價(jià)，如“回答正確”“如果你朗讀時(shí)，聲音更響亮就更好”等。

4. 幼小教學(xué)資源顯著不同

城鄉(xiāng)教育資源不均衡是造成目前低年級(jí)教學(xué)方式不一、教學(xué)質(zhì)量不均衡的一個(gè)重要原因。如經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，幼小教師素質(zhì)不高，接受的教育理念不是很先進(jìn)，也使得這些地區(qū)低年級(jí)課堂教學(xué)方式相對(duì)單一和陳舊。

總之，目前我國(guó)大部分地區(qū)在幼小銜接和小學(xué)生低年級(jí)階段的教學(xué)方式的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這不僅限制了孩子們的全面發(fā)展，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中承受了過(guò)大的壓力。只有抓好幼小銜接教育，為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為孩子們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（本文是湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度立項(xiàng)課題《幼小互動(dòng)式教研優(yōu)化低年級(jí)教學(xué)方式的研究》的研究成果，課題編號(hào)為ND227902，課題批準(zhǔn)號(hào)為：XJK22CJC051）。