摒棄束縛，返璞歸真

李洪霞

摘 要 大約在五年前，有幸拜讀了余老的《聽(tīng)余映潮老師講課》一書，雖然只是走馬觀花地翻閱，但余老的教學(xué)設(shè)計(jì)留給我印象最深的感受便是一個(gè)字：實(shí)！真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……無(wú)論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無(wú)論哪種個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文老師，都繞不開這個(gè)字：實(shí)！余老是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。因此，對(duì)余老的崇拜便如一粒種子在心中萌芽。

關(guān)鍵詞 余映潮老師 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三月小城，花香鳥語(yǔ)，春光漫溢，年近古稀的余老蒞臨我縣指導(dǎo)我縣的語(yǔ)文教學(xué)，我想每一位參培學(xué)員都會(huì)在感動(dòng)之余深感榮幸。我作為班管學(xué)員，余老不僅審閱了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了修改意見(jiàn)，而且在我上完課后做了細(xì)致點(diǎn)評(píng)，提出了新的教學(xué)創(chuàng)意。余老的指導(dǎo)讓我把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教學(xué)要面向全體學(xué)生”這些理論真正演繹成一種可行的教學(xué)流程，這次經(jīng)歷將成為我教學(xué)生涯中一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

余老要求我們一定要仔細(xì)、深入地研讀教材，我靜下心來(lái)，研讀文章主旨：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于這篇文章的主旨，我的解讀是：只要我們微笑面對(duì)生活，永不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，就能獲得幸福；不管在怎樣的境遇里都要點(diǎn)燃自己和別人的溫暖與光明；一切都會(huì)好的，一切痛苦都會(huì)過(guò)去的；對(duì)苦難的承受是一種幸福；追尋幸福的過(guò)程才是幸福的。

研讀表達(dá)：

以喜襯悲——“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”以及小女孩臨死時(shí)含淚的微笑，這都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。這種避開小女孩面對(duì)死亡的痛苦和恐懼，更加渲染了一幅悲慘的令人心生憐憫的畫面，引起讀者的深思，讓人回味，讓讀者與文中人物，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

根據(jù)余老提出的“板塊式、主問(wèn)題”教學(xué)理念的引領(lǐng)，《賣火柴的小女孩》這課我是這樣設(shè)計(jì)的。教學(xué)分為三個(gè)板塊：活動(dòng)一 解讀“不幸”；活動(dòng)二 品讀“幸福”；活動(dòng)三 練筆抒情?！顿u火柴的小女孩》是一篇經(jīng)過(guò)歷史淘洗而歷久彌新的經(jīng)典童話，作者多處運(yùn)用對(duì)比的手法，并描繪了瑰麗奇異的幻象，震撼人心的結(jié)局，讓學(xué)生充分感受童話這一文學(xué)作品的魅力。本課將著力點(diǎn)放在“鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，多元理解文本”，通過(guò)讀、思、議等方式，幫助學(xué)生完成對(duì)文本由表及里的讀解。著重了解作者虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比描寫、以喜襯悲的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

余老這樣點(diǎn)評(píng)我的課：

1教程觀察

（1）課時(shí)做得很落實(shí)，課時(shí)的落實(shí)表現(xiàn)在整個(gè)理念上，特別是背景的介紹、字詞認(rèn)讀，老師講解字音、字詞都很到位，但這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)8分鐘。接下來(lái)概括主要內(nèi)容，提示抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干了一件什么事，最后怎樣來(lái)概括，這樣是可以的，但是我們可以用更多的方法，用變化的方法來(lái)概括。我們要想方設(shè)法讓教學(xué)的細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)做得有審美的味道。

（2）活動(dòng)一 解讀“不幸”，“解讀”一詞用得有問(wèn)題，沒(méi)有上升到高度，讀文，小女孩給你留下怎樣的印象，這個(gè)話題不好，學(xué)生的發(fā)言僅在印象上，有沒(méi)有更好的說(shuō)法呢？比如“闡釋”、“品析”，作者為什么要寫呢，為什么這樣寫？賣火柴的小女孩一課最大的表達(dá)方法是反差，巨大的反差，作者的設(shè)計(jì)是非常有用心的。學(xué)生的發(fā)言談到了環(huán)境描寫，我們的話題重新設(shè)計(jì)一下，可能就是更好地品析。教師教學(xué)的方法是邊讀、邊品析、再朗讀，這樣是在一句一句地品析，而不是在具體的環(huán)境中品析，這樣解讀的色彩比較濃。

（3）第二個(gè)大環(huán)節(jié)是品讀“幸?！?，不幸的小女孩感受到了怎樣的幸福呢？小女孩是否真的幸福？這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師有這樣的表達(dá)“這樣描寫有什么妙處？”這就是一個(gè)高度了，在這里已經(jīng)出現(xiàn)審美的味道了。討論過(guò)后出示劉倩倩的詩(shī)，再讓學(xué)生仿寫，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，最精彩的部分沒(méi)有出來(lái)。

2教學(xué)思考

這堂課有明晰的思路，思路是與原來(lái)的教學(xué)不同的，分為“解讀不幸”“品讀幸?！薄笆闱榫毠P”三個(gè)板塊。老師安排了學(xué)生讀和寫的活動(dòng)，有學(xué)生的集體活動(dòng)，這節(jié)課很好地表現(xiàn)出了小學(xué)同仁們?cè)诹闼樘釂?wèn)習(xí)慣上已經(jīng)得到了扼制。還要加強(qiáng)非常有力度、有深度的朗讀訓(xùn)練，不能碎問(wèn)碎讀，這堂課從學(xué)生發(fā)言來(lái)看，個(gè)體發(fā)言的頻率太多，這樣集體活動(dòng)、筆記、寫話的時(shí)間就難以保證。

3新的創(chuàng)意

創(chuàng)意一：

活動(dòng)一：知道：1.2段，我知道了這一部分為什么要這樣寫？

活動(dòng)二：揣摩：3.4段，為什么把小女孩的頭發(fā)寫得那么美，這是一種表現(xiàn)力；為什么寫烤鵝的香味，這也是一種表現(xiàn)力。

活動(dòng)三：品析：5-10段，話題：為什么不劃第一根火柴就出現(xiàn)奶奶呢？這是從不同的角度表現(xiàn)小女孩的命運(yùn)悲慘，這就把布局謀篇的方法牽出來(lái)了。

活動(dòng)四：懂得：11.12段，懂得課文結(jié)尾部分的含義，聯(lián)系全文懂得了這篇童話的色彩和味道。

創(chuàng)意二：

寫一句話：小女孩“人物素描”，50個(gè)字以上，寫好后朗讀，這樣整個(gè)情感氛圍就渲染出來(lái)了。

品一處文：三、四兩段的作用，“墻角”這一個(gè)片段的作用，小女孩在墻角的場(chǎng)景。

答一次問(wèn)：為什么不在寫第一次擦火柴時(shí)就出現(xiàn)奶奶？

創(chuàng)意三：

分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)朗讀、介紹背景、字詞、概括主要內(nèi)容等。第二課時(shí)設(shè)計(jì)為專題欣賞課：這個(gè)詞真重要，讓學(xué)生展開思緒，在盡情、深情的閱讀中表現(xiàn)學(xué)生品系的個(gè)性色彩。

自己在設(shè)計(jì)教案之前也對(duì)文本進(jìn)行了深入、細(xì)致而又多維度的解讀，閱讀了大量的相關(guān)資料，先后多次易稿，自認(rèn)為已經(jīng)掌握了板塊式教學(xué)的精髓。靜心聆聽(tīng)了余老的點(diǎn)評(píng)后，仔細(xì)思之，其實(shí)當(dāng)初的設(shè)計(jì)并未徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，一節(jié)課想教的東西太多，想面面俱到，條分縷析，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，還是用了一些細(xì)碎的問(wèn)題牽引著學(xué)生一步一步前進(jìn)。