多維審視,理性揚棄

俗話說得好：“將軍的戰(zhàn)場，老師的課堂?！睂σ粋€教師而言，課堂的重要性自不必多言。如何種好自己的“一畝三分地”？除了樹立遠大的人生目標和崇高的教育理想，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，不斷豐厚自身底蘊，凝聚底氣，厚實學養(yǎng)，我們還必須在課堂研究上下一番苦功夫。

見賢思齊，觸類旁通

研究語文名家和特級教師的課堂實錄，博采眾家之長。從教學理念、目標定位、教學策略、課堂追問、板書設計以及活動開展、成果展示、師生互動等方面認真分析，看看名家課例哪些地方匠心獨具、別開生面，并努力探尋其出彩的源頭活水。要從中探尋出可以移植的規(guī)律性的東西，并結合本地本校乃至本班的客觀實際，將這些寶貴的東西內(nèi)化成自己的東西，再靈活運用到自己的教學實踐中，而不是照搬照抄。

研究“一師一優(yōu)課”等平臺的優(yōu)質(zhì)資源，另辟蹊徑。選取各種平臺上富有創(chuàng)造性的個性化資源，仔細研究，用心體會其中的奧妙，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思考這些好的創(chuàng)意的理論意義和實踐價值。多想想自己能從中借鑒什么有益的東西，如何才能循著課例獨辟的蹊徑，闖出一條屬于自己的路來。

研讀報刊精粹，提升理論素養(yǎng)。為避免自己“穿新鞋走老路”，我們得廣泛涉獵當下最新的課改成果，及時更新自己的教育教學理念，尤其要關注報刊中刊載的“教學實錄”和“優(yōu)秀課例”。比如《中國教育報》和《中國教師報》的“現(xiàn)代課堂”、《教育科學論壇》的“走進課堂”等，上面刊載了不少可資借鑒的教學案例。經(jīng)常用心揣摩這些東西，我們能從中汲取不少營養(yǎng)，如果及時把自己研讀的體悟寫下來，并“擇其善者而從之”，對提高自身的課堂藝術水平頗有幫助。

多向身邊的年輕老師學習。年輕人頭腦靈活，點子多，敢闖敢干，容易接受新生事物。我們學校要求每個老師一周聽兩節(jié)課，不少人嗤之以鼻，苦不堪言。我卻樂此不疲，再忙也盡可能抽時間走進年輕老師的課堂，課后和他們平等地交流。

對待年輕人，要多一份包容和理解，給足他們成長的空間，不能居高臨下，要善于發(fā)現(xiàn)他們課堂上的閃光點。每次聽完年輕老師的課，我都先聽他們說，弄清楚他為什么這樣講，并與他們討論還有沒有另外的講法。在和風細雨中碰撞思想，產(chǎn)生火花。有時，換一個角度看問題，自己常常會有意想不到的收獲。

理性審視，合理揚棄

俗話說得好，“金無足赤，人無完人”，由此推知，“師無圣賢，課無完美”。無論是身邊的年輕教師、平臺的優(yōu)質(zhì)資源、報刊的成功案例，還是特級教師和語文名家的示范引領，我們都不能頂禮膜拜，照單全收。必須像魯迅在《拿來主義》中強調(diào)的那樣：“運用腦髓，放出眼光，自己拿來！”

在學習借鑒別人成功經(jīng)驗的同時，要回歸理性和常識，仔細甄別其中哪些東西是科學的、合理的，既符合教與學的客觀規(guī)律，又符合生活邏輯和學生認知水平的客觀實際;哪些東西是唬人的噱頭，哪些環(huán)節(jié)與學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)大相徑庭甚至背道而馳……只有去粗取精，去偽存真，大膽揚棄，我們才有可能回歸教育教學的根本，從中汲取營養(yǎng)，促進自身健康成長。否則，就有可能陷入爛泥潭，長期跟在別人身后疲于奔命，卻仍舊不知所措、無所適從。

冷靜反思，集腋成裘

對于課后反思，不少老師視之為擺設或累贅，應付了事。殊不知，課后認真反思恰恰是教者反躬自省尋求涅槃和蝶變的最佳路徑。如果長期堅持對自己的每節(jié)課進行冷靜的反思，努力探尋課堂得失的經(jīng)驗和教訓，并潛心探究，努力將問題轉化成特色資源，將點滴收獲累積起來，稍加打磨，就有可能聚沙成塔、集腋成裘，收獲別樣的精彩。

首先，我們應反思自己的教育教學理念是否先進，是否堅持了“雙中心（以教師為中心和以學生為中心，兩個中心并行）”，是否真正將課堂的主動權交給學生，是否充分發(fā)揮了自身的示范引領和啟發(fā)引導作用。課堂上是否存在“新瓶裝老酒”和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象？面對學生出錯，自己是和顏悅色、云淡風輕地睿智引導，還是吹胡子瞪眼睛，或不屑一顧、置之不理？這些問題的答案可從學生在課堂上的反應得出——他們聽課時是激情滿懷、欲罷不能，還是有氣無力、昏昏欲睡？我們應透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追根溯源，探尋導致這些結果的根本原因。有經(jīng)驗，則打磨、珍藏;有教訓，則打破砂鍋問到底，多從自己身上找原因，努力尋求補救的措施和革新的路徑。倘若問題具有典型性，則將其鎖定，作為“微課題”進行研究，長期堅持下來，一個個“微課題”的小成果疊加起來，就有可能形成富有生命力的大成果。

比如我這幾年在“高中語文生活化課堂教學實踐”方面的研究，每天都將自己課堂上“生活化”的精彩瞬間加以梳理，堅持寫“教學偶得”，將其固化;有失誤也不避諱，比如，“生活化”的切口定位不準、啟發(fā)引導過于瑣碎、因遷移失度而浪費時間等，也將具體的教學細節(jié)記錄下來，并思考如何改進，怎樣提升自己“生活化課堂”的藝術品位。幾年下來，我在《中小學課堂教學研究》《語文月刊》《語文教學研究》等專業(yè)期刊發(fā)表多篇有關“高中語文生活化課堂教學實踐”的文章，贏得了省內(nèi)外同行和教育教學專家的高度認可。

其次，要反思課堂上自己是否正確處理了“預設”與“生成”的關系。如自己是按照課前的預設“線性推演”，“兜售”自己的思想，還是根據(jù)學生課堂上的具體表現(xiàn)，靈活機智地調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，巧妙利用課堂的鮮活資源靈活生成，舉重若輕、游刃有余地推進教學進程？課前預設是否契合學情和教情，課堂生成是否靈動自然、水到渠成？課堂提問能否調(diào)動廣大學生學習的主動積極性？課堂追問是否藝術睿智、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、有章可循？

再次，要反思自己的教學策略和導學策略是否科學合理。課堂上是否存在為“合作”而合作、為“探究”而探究的“偽合作”和“偽探究”？課堂上使用的多媒體等各種教學手段是否科學適度，是否存在“技術”遮蔽“藝術”和“工具”替代“主體”的現(xiàn)象？

從次，要反思每一個教學環(huán)節(jié)的安排是否恰當，課堂上的所有教學行為是否都聚焦于高中語文的核心，是否存在“種了別人的地，荒了自家的田”的非語文現(xiàn)象。課前導入是否個性而新穎？課堂各環(huán)節(jié)銜接是否自然，時間分配是否合理？整堂課是否緊緊圍繞既定的教學目標，不枝不蔓，攻堅克難？課堂節(jié)奏是否張弛有度，課堂推進是否如行云流水？師生互動是否默契，教者是否激情滿懷、游刃有余？課堂上自己是否給學生留足了思考的時間和容錯的空間？

最后，要反思這節(jié)課有哪些環(huán)節(jié)還存在問題，接下來該如何補救，大膽否定自我、超越自我。如反思這節(jié)課哪些地方是自己的得意之筆，并探尋成功之源，及時將這些“珍珠”擦拭收藏，以待不時之需。

值得一提的是，所謂“他山之石，可以攻玉”，身為名優(yōu)特級教師，須有海納百川之胸襟，要博采眾家之長，永立課改潮頭，切忌故步自封，妄自尊大。每當有年輕老師來聽我的課，我都耐心傾聽他們的意見和建議，虛心向他們學習，相互切磋，相互啟發(fā)，共同成長。

總之，每節(jié)課都是我們獨一無二的教學作品，在冷靜反思的時候，我常常如是追問：

第一，這堂課能否成為分析自己教學風格和教學藝術的典型樣本，能否基于事實，有效解構自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題？

第二，這堂課上偶得的“精彩”，是否能夠成為自己未來的自覺追求，能否在自我積極的反復實踐中提煉出具有普遍適用性的觀點？

第三，這節(jié)課已經(jīng)突破的問題是否可以做持續(xù)系統(tǒng)的研究，能否有效解決與之相關的拓展性問題。

……

課堂教學也被稱為“遺憾的藝術”，總有不完美之處，但只要我們在課前沉下心來，精心準備，不打無準備之仗;課堂上胸有成竹，游刃有余，不當無頭蒼蠅;課后冷靜反思，積極總結經(jīng)驗，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。假以時日，我們的課堂將更加風生水起、魅力四射，我們的教育人生將更加不同凡響、光彩照人！