產(chǎn)教融合視域下高?？缥幕a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，其與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合已成為高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。在產(chǎn)教融合的大背景下，有關(guān)部門積極為校企合作搭建橋梁，提供發(fā)展策略，充分整合產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深化校企合作，推動(dòng)資源的高效共享，強(qiáng)化自主創(chuàng)新能力，致力于打造高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)而提升整體競(jìng)爭(zhēng)力。這一系列的舉措旨在從根本上提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

產(chǎn)教融合的特點(diǎn)

在產(chǎn)教結(jié)合的框架中，兩個(gè)主要參與者的特點(diǎn)鮮明。企業(yè)承擔(dān)著技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)活動(dòng)的角色，而高校則專注于學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)，兩者通過深度融合和協(xié)作，以提升教育質(zhì)量為目標(biāo)。在這個(gè)互動(dòng)過程中，高校需主動(dòng)嵌入產(chǎn)業(yè)環(huán)境，為產(chǎn)教結(jié)合帶來新的動(dòng)力。

互利共贏是產(chǎn)教融合的另一顯著特征。高校需向企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，而企業(yè)則提供實(shí)習(xí)基地和教學(xué)資源給高校。共享資源的過程中，雙方都能獲取益處，這種雙贏局面是推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合深入發(fā)展的根本動(dòng)力。在產(chǎn)教結(jié)合視角下，人才和技術(shù)起著決定性作用，它們是增強(qiáng)企業(yè)整體實(shí)力的關(guān)鍵，也是激發(fā)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的核心。因此，促進(jìn)人才和技術(shù)在高校與企業(yè)間的流動(dòng)，是產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)所在。

在新時(shí)代的背景下，高校應(yīng)確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，為達(dá)成教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，企業(yè)也要主動(dòng)尋求與高校的合作，以此為自身的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

基于產(chǎn)教融合的跨文化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

一、跨文化人才培養(yǎng)的多維目標(biāo)

隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)，沿線國(guó)家對(duì)于中方投資企業(yè)的本土人才雇用有著明確期望，同時(shí)，中國(guó)的企業(yè)也積極引進(jìn)海外高端人才以增強(qiáng)其全球競(jìng)爭(zhēng)力。在這一背景下，跨文化人才的培養(yǎng)愈發(fā)顯得重要。這類人才在職業(yè)發(fā)展上常被定位為“技術(shù)精英”或“技術(shù)管理領(lǐng)袖”，這就要求他們不僅要具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力，還必須能夠與不同文化背景的同事有效溝通、協(xié)作。除專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，他們還需掌握國(guó)際化的運(yùn)營(yíng)、管理以及服務(wù)技能。這樣的復(fù)合型能力，成為跨文化人才培養(yǎng)中的核心目標(biāo)。

二、差異化跨文化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于各國(guó)在語言、文化、宗教信仰、政治體系及民間習(xí)俗等方面與我國(guó)存在著顯著差異，企業(yè)在全球多國(guó)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，其運(yùn)營(yíng)模式、工作生活場(chǎng)景及崗位操作方法也會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的異質(zhì)性。因此，跨文化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)各國(guó)的具體情況制定出“定制化”方案，特別強(qiáng)調(diào)在特定國(guó)家和地區(qū)中的生存適應(yīng)技巧、外語交流技能、跨文化交流技巧、國(guó)際認(rèn)知能力和開放包容心態(tài)等關(guān)鍵能力。

三、跨文化教育模式的獨(dú)特性

鑒于跨文化人才的多元培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特規(guī)格，其教育模式展現(xiàn)出顯著的獨(dú)特性。例如，在思想政治教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化情境的教育及愛國(guó)情感的培育，英語教育的重點(diǎn)應(yīng)放在口語技能提升和文化對(duì)比學(xué)習(xí)上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)全球化的行業(yè)需求設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如果可能，安排學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，第二課堂活動(dòng)應(yīng)致力于為中外學(xué)生的交流搭建更多平臺(tái)，增強(qiáng)他們的國(guó)際理解和接納能力等，這些特性對(duì)校企協(xié)同管理的效能及教師的教學(xué)素質(zhì)提出更高要求。

產(chǎn)教融合創(chuàng)新跨文化人才培養(yǎng)存在的問題

一、高校在方案制定上存在顯著不足

我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)尚未全面理解學(xué)生身份已從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)的消費(fèi)者。這一轉(zhuǎn)變要求高校更加深入地思考如何使國(guó)際化人才的培養(yǎng)與“一帶一路”倡議的需求緊密對(duì)接，以提高教育的實(shí)際收益。盡管已有不少高校和企業(yè)意識(shí)到“一帶一路”倡議為自身發(fā)展帶來的巨大機(jī)遇，并試圖通過教育與產(chǎn)業(yè)的融合模式拓展國(guó)際視野，但在實(shí)施這一模式時(shí)往往缺乏明確的頂層設(shè)計(jì)和具體的行動(dòng)指南，也沒有制定長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。這種情況導(dǎo)致人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向以及課程體系與企業(yè)實(shí)際需求之間存在較大差距，使得教育和產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域在國(guó)際化人才培養(yǎng)的有效銜接上難以取得創(chuàng)新突破。

二、資源整合不力，協(xié)同創(chuàng)新效率亟待提升

目前，我國(guó)眾多高校在產(chǎn)教融合國(guó)際化人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出一種生硬的“1+1”模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，國(guó)內(nèi)教學(xué)與國(guó)外交流缺乏有機(jī)結(jié)合，形成明顯分割的階段性過程。更為嚴(yán)峻的是，國(guó)內(nèi)外企業(yè)參與辦學(xué)的積極性普遍不高，鮮有國(guó)內(nèi)外企業(yè)家和工程師真正參與到課堂教學(xué)中來。盡管許多高校的企業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授數(shù)量上達(dá)到要求，但實(shí)際上，大多數(shù)只是掛名而已，真正投入精力指導(dǎo)學(xué)生者寥寥無幾。

三、專業(yè)課程體系過于細(xì)化，缺乏跨領(lǐng)域和多元文化的融合

在當(dāng)前的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和科研活動(dòng)中，跨學(xué)科的綜合理論知識(shí)顯得至關(guān)重要。然而，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，依然傾向于將專業(yè)領(lǐng)域細(xì)分，導(dǎo)致課程體系孤立且缺乏實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。此外，對(duì)于發(fā)展跨文化教育以及培育符合“一帶一路”倡議的多元化國(guó)際人才的關(guān)注度不足，這也是一個(gè)明顯的問題。

四、提升師生國(guó)際化的迫切需求持續(xù)存在

自21世紀(jì)初以來，中國(guó)各大高校致力于借鑒海外高等教育的成功實(shí)踐，以增強(qiáng)師生的國(guó)際化素質(zhì)和技能，已取得明顯的成就。然而，學(xué)生海外學(xué)習(xí)的比例不足，創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，教師的國(guó)際科研合作水平也需要提升。同時(shí)，“一帶一路”沿線國(guó)家的企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在參與我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的作用尚不明顯。2020年以來，全球范圍內(nèi)的新冠疫情對(duì)高等教育的國(guó)際合作與交流造成重大沖擊，極大地影響國(guó)際化人才培育的環(huán)境和成效。

產(chǎn)教融合視域下跨文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

一、明確跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合的環(huán)境中，地方本科院校需設(shè)定清晰的跨文化人才培養(yǎng)導(dǎo)向，以此引領(lǐng)教學(xué)策略的實(shí)施。這些導(dǎo)向主要包括：

首先，致力于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫全方位語言技能，以確保高效的交際效能。相對(duì)于書面技能，企業(yè)在實(shí)際操作中往往更看重學(xué)生的口語和聽力能力，例如在面試過程中，通過英語對(duì)話來測(cè)試應(yīng)聘者的口語表達(dá)和聽力理解。因此，地方本科院校應(yīng)深度結(jié)合企業(yè)需求，優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的溝通技巧。

其次，注重鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作實(shí)踐能力。鑒于當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，地方本科院校應(yīng)響應(yīng)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。為避免企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)的成本消耗，院校應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練，推動(dòng)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

第三，培育學(xué)生的教學(xué)和管理潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。面對(duì)未來企業(yè)對(duì)培訓(xùn)和管理人才的大量需求，這些人才需要兼具專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。在產(chǎn)教融合的框架下，地方本科院校應(yīng)精確定位這類人才培養(yǎng)的方向，關(guān)注并提升其應(yīng)用創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)的多樣化需求。

二、企業(yè)共同參與教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

高校需遵循“需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程”的原則，聯(lián)合企業(yè)共同打造雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請(qǐng)企業(yè)中具備國(guó)際視野的專業(yè)人才參與，與教學(xué)隊(duì)伍一同策劃跨文化教學(xué)課程和課程開發(fā)，實(shí)施為期四年的學(xué)制，其中一年在企業(yè)實(shí)習(xí)的定制化人才培養(yǎng)策略。

課程設(shè)計(jì)是語言教學(xué)的核心，學(xué)校需確保跨文化課程涵蓋外國(guó)文化和交際、日常涉外語言等，以保障語言學(xué)習(xí)的連貫性?？缥幕虒W(xué)應(yīng)貫穿課內(nèi)課外，設(shè)立課外教學(xué)模塊，整合語言教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可安排留學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)體驗(yàn)，或舉辦語言交流活動(dòng)，讓學(xué)生在積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，擁有豐富的語言交流環(huán)境。在此過程中，高校需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過反思改進(jìn)持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)踐訓(xùn)練上，高校應(yīng)充分利用企業(yè)的資源，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作為實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，講解設(shè)備操作，提升雙語溝通技巧，加深學(xué)生對(duì)全球語言的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)專家或關(guān)鍵技術(shù)員指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，深化專業(yè)理論知識(shí)理解，增強(qiáng)國(guó)際語言表達(dá)和溝通技能，為學(xué)生的海外職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，高校應(yīng)積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其融入國(guó)際語言教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，并為他們提供運(yùn)用國(guó)際語言的實(shí)踐平臺(tái)。進(jìn)一步地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，構(gòu)建國(guó)際語言教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的協(xié)同育人新態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生同堂學(xué)習(xí)、同臺(tái)競(jìng)技，營(yíng)造跨文化交際的情境，從而穩(wěn)固地奠定國(guó)際語言教學(xué)的卓越成效基礎(chǔ)。

三、更新課程內(nèi)容體系

首先，結(jié)合產(chǎn)業(yè)教育一體化，優(yōu)化課程設(shè)置。地區(qū)本科院校需洞察企業(yè)運(yùn)營(yíng)需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向重塑英語教學(xué)框架，明確定位培養(yǎng)目標(biāo)，確保理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度融合。這種融合強(qiáng)化了院校在人才培養(yǎng)中的特色，使學(xué)校能夠按企業(yè)需求定制高素質(zhì)人才。同時(shí)，校企間的資源共享與互補(bǔ)，共同推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，實(shí)施分級(jí)教學(xué)策略。依據(jù)產(chǎn)業(yè)教育一體化對(duì)人才的多元化需求，教學(xué)成果可分為基礎(chǔ)和進(jìn)階兩個(gè)級(jí)別。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)差異，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，并依據(jù)各級(jí)別的特性配置教育資源和師資。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取動(dòng)態(tài)、過程性的模式，避免單一的短期結(jié)果評(píng)估，通過長(zhǎng)期跟蹤和動(dòng)態(tài)管理來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三，設(shè)立特色選修課程。地區(qū)本科院校需將企業(yè)需求融入英語人才的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相關(guān)選修課程，促進(jìn)學(xué)生將英語技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)的逐漸提高，學(xué)校可開設(shè)如財(cái)經(jīng)英語、物流英語、商務(wù)英語、旅游英語等選修課，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃自由選擇。在授課過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用性，引入實(shí)際案例或安排企業(yè)實(shí)習(xí)，定期邀請(qǐng)業(yè)界專家指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地將理論與企業(yè)實(shí)踐相融合。

四、優(yōu)化制度保障

隨著中央和地方對(duì)產(chǎn)教融合及教育對(duì)外開放政策的持續(xù)強(qiáng)化，政策環(huán)境日趨完善，這為校企合作在高職國(guó)際化人才培養(yǎng)方面提供堅(jiān)實(shí)的制度支撐。為確保人才培養(yǎng)活動(dòng)的全面管理和閉環(huán)管理，校企雙方應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面優(yōu)化制度保障：明確培養(yǎng)主體的責(zé)任與角色，凸顯培養(yǎng)客體的特色與需求，高效開發(fā)和利用培養(yǎng)資源，以及不斷創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。其中，建立教師國(guó)際化能力培訓(xùn)和提升的制度框架尤為關(guān)鍵。通過結(jié)合“引進(jìn)外部資源”與“對(duì)外交流合作”的雙重策略，可以有效發(fā)揮培養(yǎng)主體的引領(lǐng)作用，充分挖掘和利用國(guó)際化教育資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的導(dǎo)向下，為更加有效地促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，需要進(jìn)一步加深學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)同合作。具體而言，在跨文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際的需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維的束縛，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和互補(bǔ)共享。同時(shí)，應(yīng)該推動(dòng)資源的共享與互補(bǔ)，強(qiáng)化多方面的合作，凝聚共識(shí)，大膽嘗試建設(shè)的新路徑，以此助力經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和教育體制的革新。

本文系2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《產(chǎn)教融合視域下跨文化語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)創(chuàng)新路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：230830135707307）成果。作者單位：三亞學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。