情境認(rèn)知視域下高中古詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課改和語文核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，高中階段的古詩詞教學(xué)更注重創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。意境是古詩詞的核心，情境是古詩詞的重要依托?！队菝廊恕诽幱诓烤幇娼滩谋匦奚蟽缘墓旁娫~誦讀部分，詩歌意象豐富、意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著李煜深刻的故國之思和亡國之痛。在情境認(rèn)知視域下進(jìn)行《虞美人》教學(xué)可以幫助學(xué)生有效掌握詩人的愁緒，提升語文核心素養(yǎng)。

每個(gè)人的認(rèn)知和行為總是發(fā)生在一定的環(huán)境中，情境與認(rèn)知是密切聯(lián)系的。杜威的“做中學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)情境是知識建構(gòu)和思維發(fā)展的中介，王姝彥認(rèn)為認(rèn)知是基于情境、嵌入情境的，李吉林提倡的情境教學(xué)模式是借助典型場景的創(chuàng)設(shè)來激起兒童強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，從而把情感和認(rèn)知活動結(jié)合起來。具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知活動存在主體與某些特定情境的相互作用之中。為了能夠讓主體獲得多樣的認(rèn)知體驗(yàn)，在教學(xué)活動中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同類型的情境。

情境認(rèn)知在高中古詩詞教學(xué)中的可行性及意義

一、情境認(rèn)知在高中古詩詞教學(xué)中的可行性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了語文課程的性質(zhì)，其中“真實(shí)語言情境”“實(shí)踐活動”與情境認(rèn)知的思想不謀而合，體現(xiàn)了在語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的重要性。“積累經(jīng)驗(yàn)”“把握規(guī)律”“加深理解”“培養(yǎng)能力”則是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知的加工過程。針對課標(biāo)提出的語文課程性質(zhì)，古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，貫徹落實(shí)課標(biāo)提出的情境教學(xué)理念。

相比于散文、小說、戲劇文體，古詩詞的文體類型比較特別，它在語言、情感與意象意境等方面表現(xiàn)出來的特殊性為在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知提供了依據(jù)。首先，古詩詞語言方面最大的特點(diǎn)就是言簡義豐、余味悠長，即“言有盡而意無窮”。其次，古詩詞中蘊(yùn)含著詩人復(fù)雜豐富的思想情感。例如在高中語文部編版教材中，大部分詩歌的抒情方式都是間接抒情。最后，古詩詞中的意象和意境的深入理解需要還原語境、情境。因此基于古詩詞文體的特點(diǎn)，教師要在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在情境中理解詩歌豐富的情感。

二、情境認(rèn)知在高中古詩詞教學(xué)中的意義

古詩詞是詩人將所見景物與生發(fā)的情感相互融合而成，蘊(yùn)含著詩人的感性認(rèn)知與情感體驗(yàn)。在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，既有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在情境認(rèn)知視域下進(jìn)行古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究極具意義。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生情感共鳴。在以往的古詩詞教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)并進(jìn)行知識的單向傳遞，學(xué)生被動接受知識。而情境認(rèn)知思想則主張將古詩詞與學(xué)生的實(shí)際生活、親身體驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生是課堂的主人。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)感、實(shí)境、離線具身情境，通過實(shí)地瀏覽、多媒體、語言描繪等方式帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)詩中描繪的景象，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中體會作者的生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)，與作者進(jìn)行隔空對話，并聯(lián)想自己的實(shí)際生活，喚起心中相同或相似的情感經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力。情境教學(xué)是一種讓學(xué)生感受“美”的最形象、最生動的教學(xué)方法。詩人往往是通過意象的構(gòu)建、意境的創(chuàng)造來表達(dá)情感，這要求學(xué)生在情境化教學(xué)過程中展開豐富的聯(lián)想和想象，變抽象意象為具體意象，進(jìn)入古詩詞意境，體會詩詞之美。《虞美人》詩中描寫了春花秋月、雕欄玉砌等意象，這些意象共同構(gòu)建了一個(gè)悲傷的意境。教師可以播放《虞美人》的音樂視頻，展示貼近詩歌內(nèi)容的畫面，讓學(xué)生真切地體會到李煜詞的深遠(yuǎn)意境美，獲得審美體驗(yàn)。

最后，有助于發(fā)展學(xué)生高階思維。高中生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，通過設(shè)置不同的情境學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，多角度地體會詩歌的內(nèi)容和情感，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，不斷深化學(xué)生認(rèn)知。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化了古詩詞的形象感，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生將思維活動可視化，從而鍛煉學(xué)生的分析比較、邏輯推理等多種思維能力，促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成。

《虞美人》運(yùn)用情境化教學(xué)的意義及優(yōu)勢

《虞美人》是南唐后主李煜的后期代表詞作，被譽(yù)為千古絕唱，藝術(shù)成就很高，在教材中位于人教版高中語文必修上冊第八單元古詩詞誦讀部分。詩歌以精妙的三問三答架構(gòu)全篇，將情感一步步推向巔峰，表達(dá)了詞人綿綿不絕的悲愁與哀傷。在現(xiàn)代社會背景影響下，學(xué)生在古詩詞方面積累的知識比較匱乏，對李煜的詩歌風(fēng)格了解并不多，很難理解并體會詩人想要表達(dá)的感情。經(jīng)過對教材和學(xué)情的分析，在《虞美人》中運(yùn)用情境化教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢，能夠?qū)⒃姼璧某橄笳Z言轉(zhuǎn)化為具體的情境，幫助學(xué)生了解到詩人的愁緒。

一、以讀促思，深入體會詩人情感

《虞美人》是古詩詞誦讀單元的詩歌，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。誦讀文本也是一種情境化教學(xué)方式，學(xué)生在了解李煜生平和寫作背景之后，以一種低沉的語調(diào)緩慢朗讀詩歌，將詩歌抽象的平仄轉(zhuǎn)化為直覺思維，在誦讀中反復(fù)揣摩詩歌語言，體會詩人的情緒變化，更容易感受到詩人內(nèi)心的痛苦和對往事的回憶。同時(shí)《虞美人》的誦讀是對古代詩詞的學(xué)習(xí)和理解，有助于文化的傳承和發(fā)展。

二、聯(lián)想想象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境之美

《虞美人》語言凝練，意象豐富，意境深遠(yuǎn)。對于學(xué)生來說，他們很難從靜態(tài)的語言中體會到詩歌營造的意境，因此創(chuàng)設(shè)想象情境可以讓學(xué)生通過對意象的定位，將詞中描摹的畫面進(jìn)行形象再現(xiàn)，既加深學(xué)生對詩人內(nèi)心世界的了解，又鍛煉學(xué)生的形象思維。教師可以讓學(xué)生通過對《虞美人》意象的理解，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，想象詩人描繪的畫面，在交流討論中明確詩人描寫了春花秋月、小樓東風(fēng)、故國明月等意象，勾勒了在凄涼的月夜，一位帝王站在小樓上遙望故國的畫面。因此在《虞美人》中運(yùn)用情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生感受詩歌悲傷的意境，獲得審美體驗(yàn)。

三、問題探究，加深學(xué)生對李煜愁緒的理解

心理學(xué)中提到內(nèi)在動機(jī)比外在刺激更重要，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生積極參與問題探究，讓學(xué)生在合作研讀中深入思考，發(fā)散思維?！队菝廊恕芬辉娨颉俺睢背雒?，解“愁”是教學(xué)的主問題，圍繞詩人是如何抒發(fā)愁情和因何而愁兩個(gè)方面展開。因此在《虞美人》教學(xué)中可以根據(jù)關(guān)鍵詩句、表現(xiàn)手法、詩人情感等創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，探討詩歌前六句運(yùn)用三組對比的作用，分析“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的藝術(shù)效果，解讀詩人的“愁”究竟有哪些。通過一系列問題對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，在分析與思考中幫助學(xué)生更好領(lǐng)會詩人愁緒。

情境認(rèn)知視域下的《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

朗讀詩歌，把握主要內(nèi)容，了解李煜生平及其寫作背景；通過反復(fù)誦讀、合作探究，品味詞中豐富的“愁”情，學(xué)習(xí)李煜借江水表達(dá)愁情的藝術(shù)手法；理解、把握詩歌中蘊(yùn)含的亡國之痛與故國之思，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

二、教學(xué)過程

情境創(chuàng)設(shè)：為了引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，激活思維，基于學(xué)情和教材的分析，在《虞美人》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)如下情境：假如出于對語文學(xué)科的喜愛，十年后的大家都選擇以文學(xué)為業(yè)，成為“詩風(fēng)詞韻”公眾號的主編?，F(xiàn)在，總編在群里發(fā)了一條消息，“盡快發(fā)一篇公眾號推文，品讀李煜《虞美人》加入‘詞中之愁’系列。自制誦讀音頻，安排編輯鑒賞文章，繪制詩歌插畫！”請同學(xué)們以主編的身份，明確相關(guān)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為《虞美人》撰寫公眾號推文的情境，讓學(xué)生以主編的身份全身心投入解讀詩歌的過程，既調(diào)動了認(rèn)知，又調(diào)動了情感。教師在此情境中擔(dān)任主持人的身份，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，把教學(xué)重點(diǎn)放在詩歌鑒賞上，保證課堂時(shí)間的充分利用。

任務(wù)一：主編好聲音——感愁情

任務(wù)引領(lǐng)：第一步，請全體主編聽名家朗誦，正字音，明節(jié)奏，找出本詞詞眼（愁）。第二步，何人生愁？請各位主編齊聲朗誦李煜的相關(guān)資料。在了解相關(guān)背景后，跟隨配樂一起有感情地朗誦這首詞，注意節(jié)奏要緩慢，語調(diào)低沉。第三步，接下來請?jiān)敢庵鲃訃L試的主編來為大家朗讀這首詩歌，其他同學(xué)認(rèn)真聽，對他的朗讀作出評價(jià)。如果這位主編的朗誦得到大家一致認(rèn)可，那么請他錄制音頻，放在公眾號上。

設(shè)計(jì)意圖：上述任務(wù)著重于在誦讀過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過誦讀加深學(xué)生對詞人的了解，形成對《虞美人》愁情的初步感知。從學(xué)生作為主編來為公眾號錄制音頻的角度出發(fā)，既能吸引學(xué)生主動參與課堂，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)二：主編好鑒賞——悟愁思

任務(wù)引領(lǐng)：李煜的《虞美人》作為愁情詞中的代表作品，被眾人所熟知。今天就讓我們品讀詩歌，走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界，去探尋李煜的“愁”。請各位主編以小組為單位，積極探討以下問題。

問題1：《虞美人》前六句隱含三組對比，是哪三組？有何作用？

明確：三組對比分別是“春華秋月”與“往事”，“小樓東風(fēng)”與“故國不堪回首”，“雕欄玉砌在”與“朱顏改”。這六句詩都是實(shí)寫現(xiàn)實(shí)，虛寫過去，用客觀世界的美好永恒反襯人生的短暫無常。

問題2：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是千古傳誦的名句，它抒發(fā)了詞人怎樣的感情？你認(rèn)為它好在哪里？

明確：這句詩運(yùn)用設(shè)問、比喻、夸張、化虛為實(shí)的手法，化無形的愁思為有形的江水。以春水來比喻愁緒，顯示愁思既如春水般一瀉千里，又像春水之長流不息，形象生動寫出了愁思的多和綿長。用代表故土的長江喻愁，抒發(fā)了詞人懷念故國之情。

問題3：李煜用“一江春水向東流”來比喻他的愁，那么他有哪些愁？請同學(xué)們結(jié)合寫作背景和詩歌內(nèi)容思考。

明確：李煜的愁包括以下三種：一是往事之嘆，過去的美好生活勾起他對往事的傷心，更感今日的無比凄涼；二是故國之思，月夜下幽禁在小樓的詞人，想起昔日的故園場景；三是亡國之恨，“雕欄玉砌”尤在，“朱顏”已改，李煜由尊貴的君王變?yōu)橥鰢碾A下囚，充滿著對國破家亡的悔恨和悲痛之情。

設(shè)計(jì)意圖：以上問題的設(shè)置主要是圍繞李煜的愁來展開，通過創(chuàng)設(shè)問題情境將背景資料與詩詞內(nèi)容探究相結(jié)合，從《虞美人》前六句中的三組對比來探討“愁”的內(nèi)涵，從“一江春水”中分析“愁”的特點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生對詩人的“愁”進(jìn)行個(gè)性化的理解和分析，在表達(dá)自身情感的同時(shí)，也能夠與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

任務(wù)三：主編好畫技——繪愁緒

任務(wù)引領(lǐng)：《虞美人》中借助了眾多的意象來表達(dá)詩人的愁情，創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動形象的畫境。PPT上展示了幾幅有關(guān)《虞美人》詩歌的精美配圖，請各位主編在欣賞的同時(shí)，找出詩中意象，結(jié)合寫作背景和詩歌內(nèi)容展開想象，創(chuàng)作繪畫來展示李煜的愁緒。之后，老師會請各位主編展示自己的繪畫并說明創(chuàng)作理由，最貼合詩句內(nèi)容的主編將為我們的公眾號推文繪制《虞美人》插畫。

設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)通過創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生創(chuàng)作繪畫來展示詩人愁緒，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，將抽象的愁變?yōu)橹庇^的畫面，幫助學(xué)生深入體會詩人的愁情。同時(shí)讓學(xué)生在分析、聯(lián)想中整合詩歌內(nèi)涵，有效拓展思維。

最后布置作業(yè)：《虞美人》是李煜的絕命之詞，請你結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，穿越歷史的長河，“以李煜我想對你說”為主題，與詩人隔空對話，寫一篇500字的書信。

情境認(rèn)知理論主張創(chuàng)設(shè)多種類型的情境使學(xué)生獲得多樣的認(rèn)知體驗(yàn)，在高中古詩詞中運(yùn)用情境化教學(xué)，可以幫助學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)容，深入體會詩人情感?！队菝廊恕肥且皇浊Ч艂髡b的名作，運(yùn)用情境化教學(xué)可以有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高思維能力，在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一，促進(jìn)古詩詞文化的傳承與發(fā)展。

作者簡介：

方寶娣，2001年生，女，湖北黃岡人，2023級碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。作者單位：長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院。