紅色文化在大中小思政課一體化中的傳承與創(chuàng)新

大中小思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代背景下思政課建設(shè)的一次重大創(chuàng)新舉措，高校在其中發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的紅色文化教育方式面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何在不同教育階段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）中有效地傳承紅色文化，并通過(guò)創(chuàng)新方法增強(qiáng)其吸引力和教育效果，成為當(dāng)前思政教育領(lǐng)域亟需解決的問(wèn)題。這就需要從紅色文化的深層價(jià)值出發(fā)，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

對(duì)不同教育階段的紅色文化教育探析

紅色文化的傳統(tǒng)傳承不僅是對(duì)歷史文脈的賡續(xù)，也是對(duì)革命精神的傳承。而大中小思政課一體化教育旨在根據(jù)不同教育階段的特點(diǎn)采取適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的教育方法，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到高等教育各階段之間的無(wú)縫銜接，確保紅色文化教育的連貫性。

一、幼兒園與小學(xué)階段的紅色文化教育

幼兒園和小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段的紅色文化教育主要通過(guò)講述紅色故事、了解傳統(tǒng)節(jié)日等形式，旨在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣。

在幼兒園階段，紅色文化的傳承通常以游戲和故事為主要載體。例如，通過(guò)講述雷鋒、焦裕祿等革命英雄的故事，能夠在幼兒時(shí)期給孩子的內(nèi)心種下愛(ài)國(guó)種子。此外，幼兒園還可以組織相關(guān)的主題活動(dòng)，如“紅星照耀下的成長(zhǎng)”等，通過(guò)互動(dòng)游戲和角色扮演，讓孩子們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)紅色文化。

進(jìn)入小學(xué)階段，紅色文化教育開(kāi)始更加系統(tǒng)和深入。小學(xué)課程中通常會(huì)包含革命歷史和愛(ài)國(guó)主義教育的相關(guān)內(nèi)容。組織小學(xué)生紅色研學(xué)感悟歷史故事、觀看革命題材的電影或電視劇、參觀革命紀(jì)念館等，激發(fā)孩子們對(duì)紅色歷史的興趣，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、中學(xué)階段的紅色文化教育

中學(xué)階段作為連接小學(xué)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段對(duì)紅色文化的教育方式和內(nèi)容承擔(dān)著特殊的角色。在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平逐漸成熟，能夠理解更復(fù)雜的概念和抽象思想，這一階段旨在打牢思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

歷史課程是中學(xué)紅色文化教育的主要陣地。教師通過(guò)講授中國(guó)革命歷史、抗戰(zhàn)史和新中國(guó)成立等重要?dú)v史事件，使學(xué)生對(duì)紅色文化背后的歷史意義和精神內(nèi)涵有更深入的理解，能夠培養(yǎng)革命精神和愛(ài)國(guó)主義情感。

在中學(xué)階段，思想道德與法治課程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紅色文化中蘊(yùn)含的歷史觀和道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更深層次的思考和內(nèi)化吸收的關(guān)鍵課程。通過(guò)了解辨析歷史人物的品德特質(zhì)和革命行為，能夠培育學(xué)生的責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和集體主義等重要品質(zhì)。

三、高等教育中的紅色文化教育

在大中小思政課一體化教育體系中，高等教育階段對(duì)于紅色文化的傳承和創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。這一階段的學(xué)生已具備較高的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維與批判性思維，此階段旨在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

在高等教育中，紅色文化的教育滲透于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《中共黨史》等課程中。這些課程將對(duì)中國(guó)革命歷史進(jìn)行深入分析，包括革命先烈的事跡、重大歷史事件的深層次解讀和其當(dāng)代價(jià)值。此階段的紅色文化教育還依托于各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參與紅色文化相關(guān)的志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)研究等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

不同教育階段紅色文化教育的創(chuàng)新

在探索紅色文化在大中小思政課一體化教育中的傳承與創(chuàng)新過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)新方法尤為重要。我們將重點(diǎn)探討多媒體和數(shù)字技術(shù)在不同教育階段紅色文化教育中的應(yīng)用及其效果。

一、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與一體化實(shí)踐

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)，其在紅色文化教育中的運(yùn)用更是開(kāi)辟了新的視角和路徑。以下是幾種主要的應(yīng)用方式及其在不同教育階段的實(shí)踐與效果：

在幼兒園和小學(xué)基礎(chǔ)教育的階段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、互動(dòng)游戲等多媒體形式介紹紅色故事和歷史人物，能夠吸引孩子們的注意力，增強(qiáng)教育的趣味性和生動(dòng)性。例如，使用動(dòng)畫(huà)片講述雷鋒的故事，可以幫助幼兒更容易理解和記憶。

在中學(xué)和高中階段，使用在線視頻講座、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)等數(shù)字化課堂，為學(xué)生提供了更為直觀和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過(guò)VR技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中“親歷”歷史事件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在高等教育階段，利用在線教育平臺(tái)進(jìn)行紅色文化的教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上論壇和討論組也為學(xué)生提供了交流思想和觀點(diǎn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

在大中小教育的各個(gè)階段，開(kāi)辟如微博、微信等社交媒體，使其成為紅色文化傳播的新渠道。通過(guò)這些平臺(tái)分享紅色故事、歷史資料或教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)紅色文化教育內(nèi)容的關(guān)注度和參與度。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色文化的深入理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，還有助于培養(yǎng)歷史責(zé)任感、批判性思維能力和愛(ài)國(guó)主義情懷。

在小學(xué)和中學(xué)階段，角色扮演和模擬活動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的主要形式。通過(guò)模擬歷史事件，學(xué)生在其中扮演革命先烈或歷史人物，從而更加直觀地感受他們的思想和行為。例如，通過(guò)模擬“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的歷史知識(shí)，還能體會(huì)到那個(gè)時(shí)期革命者的思想斗爭(zhēng)和自我革命的精神。

在中學(xué)和高中階段，小組討論和合作學(xué)習(xí)是常用的互動(dòng)式教學(xué)方法。學(xué)生在小組內(nèi)就特定的紅色文化主題進(jìn)行討論，如對(duì)某一歷史事件的不同視角分析，或?qū)Ω锩攘揖竦默F(xiàn)代意義進(jìn)行探討。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的想法。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生能夠在交流中深化對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的批判性思維和溝通能力。合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)了他們的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感。

在高等教育階段，案例研究和實(shí)地考察是其互動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分。案例研究通常集中在分析具體的歷史事件、革命人物或重要的政治決策，這種方法能夠幫助學(xué)生理解紅色文化背后的復(fù)雜背景和深層原因。例如，通過(guò)研究“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”的案例，學(xué)生可以了解到該事件的歷史背景、過(guò)程以及對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史發(fā)展的影響。通過(guò)深入分析，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到具體的歷史知識(shí)，還能夠理解革命精神的深層含義，如自我批評(píng)、團(tuán)結(jié)和堅(jiān)持真理等。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立分析能力。通過(guò)探索歷史事件的多個(gè)方面，學(xué)生能夠從不同角度理解和分析紅色文化，形成更加全面和客觀的視角。

實(shí)地考察作為紅色文化教育的重要環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和探究欲，讓他們能更為直觀地感悟歷史。例如通過(guò)參觀革命歷史遺址和紀(jì)念館，不僅學(xué)習(xí)了中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史知識(shí)，還能夠親身感悟革命先烈的艱苦環(huán)境和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從而更加深刻地理解紅色文化的內(nèi)涵。這種方法使學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)課堂的限制，不僅增加了學(xué)生的歷史知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)紅色文化的價(jià)值認(rèn)同。

搭建大中小一體化教育平臺(tái)

在大中小思政課一體化教育中，教師的角色至關(guān)重要。作為紅色文化教育的傳遞者，教師不僅要有深厚的歷史知識(shí)和教育技能，還需要具備強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。有效地在大中小思政課一體化中傳承和弘揚(yáng)紅色文化，首先需要建立一支具有深厚紅色文化意識(shí)、專業(yè)教育能力和有著深厚家國(guó)情懷的教師隊(duì)伍。這不僅對(duì)提高紅色文化教育的質(zhì)量和效果至關(guān)重要，也是實(shí)現(xiàn)大中小思政課一體化教育的基礎(chǔ)和保障。其次，共享教育平臺(tái)在大中小思政課一體化中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的共同空間，還促進(jìn)了教育資源的有效利用和傳播。

大中小思政課一體化共享教育平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠打破地域和時(shí)間的限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的傳播和應(yīng)用。例如，通過(guò)在線平臺(tái)共享的紅色文化教學(xué)資源，如視頻講座、歷史資料、互動(dòng)教學(xué)軟件等，可以使全國(guó)各地、不同教育階段的學(xué)生和教師都能方便地訪問(wèn)和使用。

在實(shí)施過(guò)程中，首先需要進(jìn)行的是資源的數(shù)字化和標(biāo)準(zhǔn)化。將紅色文化相關(guān)的文獻(xiàn)、影像、講座等資源進(jìn)行數(shù)字化處理，并按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和標(biāo)注，以便用戶能夠方便地檢索和獲取。其次，需要建立一個(gè)穩(wěn)定、易用且功能豐富的在線平臺(tái)，保證用戶能夠順暢地訪問(wèn)和交流。

大中小思政課一體化共享教育平臺(tái)還應(yīng)支持用戶之間的互動(dòng)交流，如設(shè)置論壇、互動(dòng)問(wèn)答等模塊，使教師和學(xué)生能夠就紅色文化相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

大中小思政課一體化共享教育平臺(tái)可用于輔助傳統(tǒng)教學(xué)、開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和進(jìn)行教育評(píng)估。例如，教師可以利用平臺(tái)發(fā)布課程資料、布置和批改作業(yè)，學(xué)生則可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與在線討論或完成測(cè)試。

大中小思政課一體化共享教育平臺(tái)還能作為教學(xué)研究的工具，教師可以通過(guò)分析學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)在線講座的觀看情況和測(cè)試成績(jī)，教師可以了解學(xué)生對(duì)某一紅色文化主題的掌握程度，進(jìn)而對(duì)這些學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

共享教育平臺(tái)的另一重要作用是促進(jìn)教育公平。尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生可能缺乏高質(zhì)量的紅色文化教育資源。通過(guò)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)資源，可以有效縮小不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育差距，進(jìn)一步促進(jìn)了教育的普及和公平，確保所有學(xué)生都能接受良好的紅色文化教育。

因此，共享教育平臺(tái)在大中小思政一體化教育中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)的教育資源和提供交流互動(dòng)的空間，平臺(tái)不僅提高了教育的效率和質(zhì)量，還促進(jìn)了教育公平和資源的最大化利用。為了更好地實(shí)現(xiàn)大中小思政課一體化的教育目標(biāo)，構(gòu)建和運(yùn)用高效、實(shí)用的共享教育平臺(tái)是必不可少的策略之一。

紅色文化在大中小思政課一體化教育中的傳承與創(chuàng)新涉及多方面的內(nèi)容和方法，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和大中小思政課一體化共享教育平臺(tái)的運(yùn)用，紅色文化教育能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)擁有肩負(fù)國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任的家國(guó)情懷，造就大批堪當(dāng)時(shí)代重任的接班人。

作者簡(jiǎn)介：

鄭煒，1988年生，女，漢族，山西省晉城市人，山西科技學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育；王琳，1988年生，女，漢族，山西省晉城市人，晉城市教科研中心高中政治教研員，碩士研究生。本文系高等教育百億工程立德樹(shù)人領(lǐng)域思政教育鑄魂行動(dòng)任務(wù)《晉城市大中小學(xué)思政課一體化中心建設(shè)項(xiàng)目》（編號(hào)：A02015620231201-13597-MKSZYXY）研究成果。