小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略

導(dǎo)讀：在當(dāng)下的小學(xué)語文教育中，作文教學(xué)無疑占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是對學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力的深度培養(yǎng)過程，更是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。然而，在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，亟待我們深入剖析并提出針對性的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的問題審視

（一）教學(xué)方式僵化，缺乏靈活性

小學(xué)生對作文的理解與掌握很大程度上取決于教師的作文教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，在教學(xué)實踐中，許多小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種單一的教學(xué)方式往往只注重知識的灌輸，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法，對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。長此以往，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都難以得到有效提升。由于教學(xué)方式單一，缺乏針對性和靈活性，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致寫作能力難以提升。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能因為缺乏挑戰(zhàn)和刺激，難以發(fā)揮出自己的潛力。這種教學(xué)方式不僅無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更違背了因材施教的教育原則。

（二）興趣培養(yǎng)不足，寫作動力匱乏

首先，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，過分強調(diào)寫作技巧的掌握和寫作內(nèi)容的正確性，卻忽視了學(xué)生在寫作過程中的情感體驗和思維發(fā)展。這種觀念導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)中過于注重技巧的訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生寫作興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。其次，許多教師仍采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，如機械地布置作文題目、讓學(xué)生模仿范文等。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。再次，如果作文題目與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知范圍相去甚遠，或者過于陳舊、缺乏新意，那么學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，也難以產(chǎn)生寫作的動力。最后，一些教師過于注重形式上的訓(xùn)練，如字詞句的堆砌、段落的安排等，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)。這種訓(xùn)練方式不僅無法喚醒學(xué)生的內(nèi)在寫作欲望，還可能使他們的寫作變得機械和呆板。

（三）素材積累有限，內(nèi)容空洞無物

在寫作教學(xué)中，一個普遍而重要的問題是小學(xué)生在作文時常常面臨素材積累不足的困境，這直接導(dǎo)致了作文內(nèi)容的空洞和缺乏深度。首先，從生活經(jīng)驗的角度來看，由于年齡和認(rèn)知的限制，小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對單一，主要集中在家庭和學(xué)校兩個環(huán)境中。這種有限的生活體驗使得他們在寫作時難以從多元的視角出發(fā)，提取出豐富的生活素材。因此，他們在描述事物、表達情感時，往往顯得單調(diào)乏味，缺乏生動性和具體性。其次，閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到更廣闊的世界，積累更多的知識和素材。然而，現(xiàn)實中很多小學(xué)生的閱讀量并不足，閱讀范圍也相對狹窄，這導(dǎo)致他們在寫作時缺乏足夠的素材支撐。最后，即使有些學(xué)生有一定的閱讀量，但由于缺乏正確的閱讀方法和積累習(xí)慣，他們往往難以將閱讀中的素材有效轉(zhuǎn)化為自己的寫作材料。從教學(xué)層面來看，教師在寫作教學(xué)中對素材積累的引導(dǎo)也存在不足。一些教師過于注重寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生素材積累能力的培養(yǎng)。他們可能沒有系統(tǒng)地教授學(xué)生如何觀察生活、如何閱讀并積累素材，這使得學(xué)生在面對寫作任務(wù)時感到無從下手。

（四）評價方式單一，反饋效果不佳

首先，當(dāng)前的小學(xué)語文作文評價主要依賴于單一的評分制。這種評價方式往往只關(guān)注作文的整體得分，忽視了學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)的個性化特點和創(chuàng)新思維。每個學(xué)生都有其獨特的表達方式和思考角度，單一的評分制無法全面、準(zhǔn)確地反映這些差異。因此，這種評價方式不僅無法真實反映學(xué)生的寫作水平，也無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。其次，現(xiàn)有的作文評價往往缺乏對學(xué)生個性化特點的關(guān)注和反饋。在評價作文時，教師往往只關(guān)注作文的語言表達、結(jié)構(gòu)安排等方面，對學(xué)生的思考深度、情感表達等個性化特點則缺乏足夠的關(guān)注。這種評價方式忽視了學(xué)生的主體性和差異性，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。同時，由于缺乏對學(xué)生個性化特點的反饋，學(xué)生也無法了解自己在寫作中的優(yōu)勢和不足，無法進行有效的自我提升。最后，作文評價的程式化也是當(dāng)前存在的一個突出問題。教師在評價作文時，往往按照既定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評判，這些標(biāo)準(zhǔn)通常包括語言表達、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方面。然而，這種程式化的評價方式過于機械和僵化，無法適應(yīng)不同學(xué)生的寫作特點和需求，容易導(dǎo)致評價的片面性和主觀性，影響評價的準(zhǔn)確性和公正性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略與實踐創(chuàng)新

（一）制定多元化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注個體差異

在制定小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)時，教師需深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合學(xué)生的個性化特點，構(gòu)建一套多元化且層次化的目標(biāo)體系。首先，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)明確寫作教學(xué)的總體方向，即圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計寫作目標(biāo)。在知識與能力層面，教師應(yīng)確保學(xué)生掌握基本的寫作技巧，如語言表達的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性等；在過程與方法層面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、思考、表達和修改；在情感態(tài)度與價值觀層面，教師應(yīng)通過寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們對生活的熱愛和對社會的責(zé)任感。其次，在設(shè)計寫作目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和個性化。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定基礎(chǔ)性的目標(biāo)，如培養(yǎng)他們的寫作興趣和基礎(chǔ)能力；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。最后，教師在制定寫作目標(biāo)時還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級特點。對于低學(xué)段的學(xué)生，他們的寫作基礎(chǔ)較為薄弱，因此目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的寫作興趣和基礎(chǔ)能力，如簡單的句子構(gòu)造、段落組織等；對于中高學(xué)段的學(xué)生，他們的寫作能力已有一定基礎(chǔ)，因此目標(biāo)應(yīng)更加注重提高他們的寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)能力，如復(fù)雜句子的運用、篇章的邏輯性等。

除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點設(shè)計目標(biāo)外，教師還應(yīng)注重寫作目標(biāo)的生活化。生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活緊密結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實感的好作文。因此，教師可以設(shè)計一些與生活緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，如記錄家庭活動、描述自然景觀等，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作靈感。同時，考慮到學(xué)生的寫作能力具有層次性，教師在設(shè)計寫作目標(biāo)時還應(yīng)注重目標(biāo)的層次化。對于寫作能力較低的學(xué)生，教師可以設(shè)定較為簡單的目標(biāo)，如完成基本的寫作任務(wù)、表達清晰等；對于寫作能力較高的學(xué)生，教師可以設(shè)定更為復(fù)雜的目標(biāo)，如運用多種寫作手法、形成獨特的寫作風(fēng)格等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)寫作興趣

只有當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會積極主動地參與到寫作訓(xùn)練中，從而不斷提高自己的寫作水平。然而，當(dāng)前小學(xué)生寫作興趣低下的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須對寫作教學(xué)模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以提升作文教學(xué)的趣味性。

小學(xué)生天生喜歡游戲，將游戲與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作。教師可以設(shè)計一些與寫作主題相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗、感受、思考，從而激發(fā)他們的寫作靈感。例如，通過角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗不同的情感和經(jīng)歷，進而寫出更加生動、真實的作文。

小學(xué)生的心理和年齡特點決定了他們?nèi)菀资艿酵饨绛h(huán)境因素的影響。因此，教師可以根據(jù)作文教學(xué)的主題，為學(xué)生營造一個輕松、貼合作文主題的情境。在這個情境中，學(xué)生可以更加深入地理解寫作主題，形成情感共鳴，從而更加積極地投入到寫作訓(xùn)練中。例如，教師可以通過多媒體手段展示相關(guān)圖片或視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，讓學(xué)生身臨其境地感受寫作主題，激發(fā)他們的寫作欲望。

教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。多媒體教學(xué)可以展示豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中感受寫作的魅力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地進行寫作練習(xí)和交流。值得注意的是，為了保護學(xué)生的寫作靈感和興趣，教師在寫作教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。當(dāng)學(xué)生缺乏寫作靈感時，教師應(yīng)鼓勵他們走出課堂，置身于真實的生活情境中自主寫作。這樣學(xué)生不僅能夠從生活中汲取寫作的素材和靈感，還能在特定的環(huán)境中優(yōu)化自己的寫作思維和狀態(tài)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富寫作內(nèi)容

素材是構(gòu)成文章的基本元素，豐富的素材不僅能夠讓文章更加飽滿，還能夠提升學(xué)生的表達能力和思維深度。因此，教師應(yīng)采取多種策略，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、閱讀書籍等方式，積累豐富的素材，為寫作提供堅實的支撐。

針對兒童的學(xué)習(xí)特點，教師可以利用繪本來積累素材。繪本以生動的畫面和簡練的文字，深受兒童喜愛，是引導(dǎo)他們積累素材的有效途徑。教師可以選擇與主題相關(guān)的繪本，讓學(xué)生通過閱讀繪本，了解不同的故事背景、人物性格和情節(jié)發(fā)展，從而提取出寫作的素材。在繪本閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀和思考。他們不僅要理解繪本的故事內(nèi)容，還要學(xué)會欣賞繪本的圖畫風(fēng)格、色彩搭配以及文字表達。通過繪本的閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運用生動的語言和形象的畫面來描繪事物，為寫作提供靈感和技巧。此外，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計一些寫作練習(xí)。例如，教師可以結(jié)合繪本《夏洛的網(wǎng)》中蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間的友情故事，夏洛為威爾伯織網(wǎng)的場景，進行續(xù)寫或改編，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作能力。

除了繪本的運用，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，為他們推薦適合的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，汲取寫作的靈感和技巧。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，從細微之處發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并鼓勵他們參與社會實踐活動，體驗生活、感悟人生。例如，教師可以布置觀察日記，要求學(xué)生記錄生活中的點滴細節(jié)，如人物的神態(tài)、動作、語言，以及景物的變化等。通過觀察生活，學(xué)生能夠更加深入地了解社會、認(rèn)識自我，從而積累更加真實、生動的素材。

（四）完善作文評價體系，提供有效反饋

作文評價體系的完善是提升學(xué)生寫作能力不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評價方式往往過于單一，難以全面反映學(xué)生的寫作水平，也無法提供有針對性的反饋。因此，教師應(yīng)積極探索并建立科學(xué)、合理的作文評價體系，以促進學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

自評、互評和師評等方式的結(jié)合能夠更全面地評價學(xué)生的作文。自評有助于學(xué)生自我反思和自主提升，通過審視自己的作品，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，從而明確改進的方向?；ピu則能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中拓寬視野，汲取他人的優(yōu)點，同時發(fā)現(xiàn)自己的問題。師評則具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，教師能夠從專業(yè)的角度對學(xué)生的作文進行點評，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

每個學(xué)生的寫作風(fēng)格、思維方式都有所不同，因此，教師在評價時應(yīng)避免一刀切的做法，而應(yīng)針對每個學(xué)生的具體情況，提供個性化的指導(dǎo)和建議。這樣的評價方式不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。此外，教師在完善作文評價體系時，還應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的寫作水平相符合，既要考慮學(xué)生的實際情況，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具有可操作性和可量化性，以便教師能夠更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的作文。

在完善作文評價體系的同時，教師還應(yīng)注重提供有效的反饋。反饋是評價的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進自己的寫作。因此，教師在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)提供具體、明確的反饋意見，指出學(xué)生作文中的亮點和需要改進的地方，并給出具體的改進建議。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化與實踐創(chuàng)新是一個長期而復(fù)雜的過程。它需要教師們不斷更新教育觀念，探索新的教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，教師們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和實際需求，為他們提供個性化的指導(dǎo)和幫助。只有這樣，才能真正提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出具有扎實語文基礎(chǔ)和良好寫作能力的優(yōu)秀學(xué)生。