正面管教在班會課中的應用

在班會課上運用正面管教是我接觸正面管教之后一直想做的事情。在日常與學生“斗智斗勇”的過程中，我雖然使用了一些正面管教的技巧，但那些大多局限于一對一，而班會課讓我能同時與全班學生進行交流，“性價比”顯然更高。

一天，班里莫名其妙傳出小偉沒有媽媽的謠言。我的第一反應是生氣，差點在課堂上大發(fā)雷霆。當我察覺到這一情緒后，有意識地進行積極暫停，讓自己冷靜下來。由于謠言的負面影響很大，我打算通過班會課進行集體教育。過去的班會課和上課沒什么兩樣，學生按照秧田式的座位坐得筆直，教師在講臺上喋喋不休，效果卻不盡如人意。因此，這一次，我決定以“互相尊重”為主題，開啟我們班的首次正面管教班會課。

參考《正面管教》一書，班會課的開始環(huán)節(jié)是學生圍坐成一個圓圈并進行致謝，這將成為未來我們班班會課的固定開頭。

圍成一個圓圈

我先讓學生圍坐成一個圓圈，說：“當我們看著對方說話時，交流才更加真誠。”這是之前從來沒有過的體驗，學生開始小聲議論。

我沒有阻止，而是問：“是不是感覺這樣很新奇？”

學生齊聲回答“是的”，一副期待的樣子。

我提出要求：“請大家快速、安靜、安全地圍坐成一個圓圈，敢不敢挑戰(zhàn)一下一分鐘之內(nèi)完成這個任務？”我的話音還沒落，同學們便驚呼：“不可能吧！”“時間也太短了！”……等他們差不多安靜下來，我說：“就是因為不容易完成，所以我們要先制訂一個具體可實施的方案。你們有什么想法嗎？”

“同一個小組可以坐在一起?！薄暗沁@樣的話，哪個組坐在哪里又需要很長時間去確定。”“我們可以一排一排地按順序圍成一個圓圈?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地討論起來，最終確定行動方案：第一排的同學把椅子向后轉(zhuǎn)，最后一排的同學不動，其他排的同學同時有序行動。當學生初步圍成一個圓圈之后，再調(diào)整弧度，讓圓圈更圓。明確步驟后，我們開始了第一次嘗試。

看到有的同學沒按計劃行事，有責任心的同學忍不住大喊：“你坐這里啊！”場面一度有些混亂。圍成圓圈之后，同學們齊刷刷看向拿著秒表的我。

我說：“沒超時。”孩子們歡呼慶祝。“但是，”我提高了音量，“我們沒做到其中的一些要求。”剛才被提醒的同學立刻反應過來：“我們沒有做到安靜?！蹦切┱f話了的同學羞紅了臉。

我鼓勵他們：“看到大家為同一個目標而努力，老師很開心。第一次嘗試，我們就能在規(guī)定時間內(nèi)完成，我相信第二次我們可以做得更好。”果然，第二次練習的時候，孩子們達到了所有要求。

“接下來我們做什么呢？”同學們迫不及待地想知道接下來的活動。

我拿出一個綠色的火柴棒抱枕，說：“這是我們在班會課上的發(fā)言棒，誰拿到發(fā)言棒才能發(fā)言，就像我現(xiàn)在這樣?！蔽夷弥l(fā)言棒講話，孩子們沖著我笑。我又問：“那么，當有同學發(fā)言時，其他同學要怎么做？”

“認真聽！”孩子們齊聲回答。

練習致謝

圍坐成一個圓圈后，我們進入了致謝環(huán)節(jié)。由于是第一次嘗試，同學們都有些拘謹，沒有人愿意第一個站出來。

于是，我笑著打破沉默：“如果你們不介意，那就由老師來開個頭吧?！焙⒆觽冇梦⑿貞??！澳俏揖烷_始嘍?！蔽覍π⌒勒f：“小欣，謝謝你。你最近學會了整數(shù)乘法，這讓我感覺自己的努力是有價值的?！毙⌒雷罱谖业慕ㄗh下利用課間補習整數(shù)乘法，進步很大。小欣大概沒想到我會向她表達感謝，她先是一愣，隨即開心地說：“謝謝老師?！?/p>

接著，我把發(fā)言棒遞給左邊的同學，她說：“小紅，謝謝你。在我心情低落的時候，是你陪在我身邊，讓我感覺我不是一個人?！倍?，同學們依次發(fā)言，有的因為同學和自己分享美食而感謝，有的因為受到同學的幫助而感謝。當然，也有一些同學暫時保持沉默，我尊重他們，等他們真正想說的時候再說。

在練習的過程中，有些同學的感謝可能較為敷衍或者淺薄，然而，教師不應打斷或指責他們。因為如果學生在剛開始嘗試表達感謝的時候就受到批評，他們之后可能就更難開口了。我的方法是引導加練習，教師先確保自己每次的感謝都是發(fā)自內(nèi)心的、帶有思考的。其次，學生需要時間去練習，教師應該給學生充足的時間成長。以我們班為例，一位在初次練習時沒開口的同學后來竟然主動問我：“老師，今天的班會課我可以致謝兩次嗎？”

當同學們圍坐成一個圓圈，完成了彼此間的致謝后，以“互相尊重”為主題的班會課就正式拉開帷幕了。

查理的一天

備課的時候，我從《正面管教學校講師指南》這本書中尋找適合我們班現(xiàn)存問題的相關活動。當我看到名為“查理”的活動方案時，激動得差點跳起來。

“查理”是一個體驗式活動。在這個活動中，查理是一個不受歡迎的轉(zhuǎn)學生，教師用一張畫著查理頭像的紙代表查理。第一輪發(fā)言中，同學們說出他們曾聽過的、可能傷害查理的言論。每說一句不友善的話，就把紙揉一下，直到它變成一個紙團。第二輪發(fā)言中，大家每說一句讓查理感到溫暖的話，就把紙團打開一些。這個活動的目的是讓學生直觀地感受到，“惡語”所造成的傷害就像紙團上的褶皺——即使努力撫平，也難以完全消除。

學生致謝之后，我拿著畫有查理頭像的紙向大家介紹：“這是一名轉(zhuǎn)學生，名叫查理，不知道出于什么原因，他不是很受歡迎。”我還沒講完，有同學就大聲說：“這不就是我們班的小明嗎？”那一刻，因為致謝而產(chǎn)生的溫馨氛圍瞬間被破壞了。小明的同桌說：“老師，小明哭了?！蔽业闪艘谎蹌偛耪f話的同學，心情也隨之降到了冰點。

我走到小明身邊蹲下，小聲問他是否愿意繼續(xù)參加活動。小明沒有回應我，只是低聲啜泣，同學們爭相遞紙巾給小明擦眼淚。我輕拍小明的肩膀，溫柔地說：“如果你準備好了，歡迎你隨時加入活動。”然后，我回到自己的位置，拿著發(fā)言棒嚴肅地說：“警告一次，沒有發(fā)言棒就沒有發(fā)言權?！?/p>

“現(xiàn)在，我們每人說一句自己曾聽過的、可能讓查理感覺不舒服的話，每說一句，我們就把這張紙揉皺一些。”我邊說邊示范。班長最先舉手，發(fā)言棒便從班長開始傳遞，第一輪發(fā)言開始。“查理，你是個壞孩子，我不跟壞孩子玩?！薄拔也幌牒湍阕雠笥??！薄澳闵砩鲜鞘裁次兜?，好難聞啊。”“你不會連這么簡單的題也不會做吧?！薄易⒁獾?，當發(fā)言棒傳到小偉手里時，他沖著“查理”惡狠狠地說：“你沒有媽媽?！甭牭竭@里，我意識到，這些惡語可能是孩子們曾經(jīng)從別人那里聽到的，它們像刺一樣扎在孩子們的心里。一輪下來，原本平整的紙已經(jīng)被揉成一個緊實的紙團。此時，教室的氣氛異常沉重。

我舉著紙團問：“這一天結(jié)束后，你們認為查理會有什么感受？”“難過”“傷心”“不開心”，大家紛紛回答。“那你認為查理第二天還想去學校嗎？”孩子們搖頭?！安槔砟芨惺艿酵瑢W們歡迎他成為班級一員嗎？”孩子們繼續(xù)搖頭。我接著引導：“那我們現(xiàn)在能做些什么或者說些什么才能讓查理有歸屬感呢？”我要求學生每說一句鼓勵的話，就把紙團撫平一些。小明最先舉手，發(fā)言棒從小明開始傳遞，小明說：“別擔心，我會是你的朋友，永遠?！钡诙啺l(fā)言正在進行中，“你喜歡畫畫嗎？我有兩支鉛筆，分你一支，我們一起畫?！薄拔乙ソ铀?，可以幫你帶一杯。你要熱的還是冷的？”“查理，你也住在這邊嗎？以后我們可以一起上下學?！薄敿堅俅位氐叫∶魇稚蠒r，變得平整了許多。

我接過小明手中的紙，問：“大家有什么發(fā)現(xiàn)？”有學生說紙變平整了，有學生說褶皺還在。我又問：“我們每個人的內(nèi)心是不是也有這樣的‘褶皺’呢？”同學們陷入了沉思。我繼續(xù)引導：“那么，你們從這個活動中學到了什么？我們應該如何與人相處？”

同學們踴躍發(fā)言?！皞说脑捑拖襁@些褶皺一樣，會一直存在?！薄安荒苡谜Z言攻擊別人。”“說了傷人的話要及時道歉，并且保證下次不這樣說了?！薄爸轮x的話讓人開心，壞話讓人難過。”……同學們用樸實的語言表達自己的感悟。

班會課后，說小明是查理的那名同學意識到自己的錯誤，向小明道歉。之前關于小偉的謠言也沒有再出現(xiàn)了。

針對“互相尊重”這個主題，我繼續(xù)利用班會課開展了更深入的活動，比如共讀《一百條裙子》。未來，我還打算圍繞責任擔當、情緒調(diào)節(jié)、尊重個體差異等主題開展更多與正面管教相關的多樣化活動。

在充滿正面管教氛圍的班級里，教師是溫柔且堅定的，學生之間會相互鼓勵、相互扶持，每個人在這個集體中都有歸屬感。教師不妨充分利用每一節(jié)班會課，讓孩子們在精心設計的正面管教活動中逐步成長。我堅信，日積月累，理想終能變成現(xiàn)實。（文中學生均為化名）

（作者單位：河南省洛陽市汝陽縣靳村鄉(xiāng)中心小學）

閱讀鏈接

節(jié)選自《正面管教》（北京聯(lián)合出版公司2016年出版）第八章“班會”，本刊有刪改。

有效班會的八大要素

1.圍成一個圓圈

2.練習致謝和感激

3.設立一個議程

4.培養(yǎng)溝通技巧

5.懂得每個人都是一個獨立的存在

6.角色扮演和頭腦風暴

7.分辨人們之所以做一件事情的四個理由

8.專注于非懲罰性的解決方案

班會指南之使用議程

要把議程介紹給學生。有些老師會在教室里的簡報欄上留出一塊地方來。另一些老師會在全班同學都能接觸到的地方放一個記事本。記事本的好處是每個學生都可以翻到前面，看看以前問題是怎么解決的。要向?qū)W生說明，你將要教他們解決問題，而不是由你來替他們解決全部問題。從現(xiàn)在開始，他們有了什么問題，不需要再來找你，而是可以把他們的名字寫到議程上。剛開始時，老師要告訴大家，不要把問題涉及的其他同學的名字寫上去。要讓學生知道，當他們學會了尊重并幫助別人時，才可以寫上其他同學的名字。這樣，其他同學才會對自己的名字出現(xiàn)在議程上感到興奮，因為他們知道自己很快就會得到同學們有價值的幫助。剛開始的時候，學生可能仍然會帶著問題來找你，但你要提醒他們把問題寫到議程上去。這些問題會在班會上得到解決。

當我在一所小學做心理輔導員時，每當有老師或者家長就他們與孩子之間的問題來問我時，我一貫的答案都是把問題放到議程上去。我總是建議在班會上解決，因為孩子們會提出最好的解決方案，并且最愿意遵守自己參與制訂的方案。

當解決方案看上去不管用時，只需要把問題再次放入議程，進行更多討論。當你有自己的問題需要放入議程時，要確保只寫問題，而不是要指責任何人。孩子們會因為能幫助你解決問題而感到很開心。

議程上的問題要按照時間順序在你規(guī)定的時間內(nèi)討論。任何在班會結(jié)束之前沒有討論完畢的問題，都要留到第二天的班會繼續(xù)討論。是否所有的問題都立即得到了解決，其實并不重要，重要的是解決問題的過程。

班會指導原則

1.學生圍坐成一圈，老師和學生同高度地坐在圈中。（也就是說，如果學生坐在地板上，老師也要坐在地板上；如果學生坐在椅子上，老師也要坐在椅子上。這和老師平常站著上課不同。）

2.只要有可能，就要讓學生來主持班會，越早越好。

3.主持班會的學生通過讓大家傳遞發(fā)言棒（或用于此目的的其他物品）而開始致謝，每個同學都可以致謝或要求別人致謝，也可以直接把發(fā)言棒傳下去。

4.受到感謝的同學要說“謝謝你”。

5.老師或主持的學生負責議題，宣讀下一條需要討論的內(nèi)容。

6.議程宣讀過后，寫這條議程的學生可以做以下三個選擇：①將他的感受告訴大家；②討論問題，但不做定論；③請求大家?guī)椭鉀Q問題。

7.如果上述學生要求的是第②個和第③個選擇，就再次繞場傳遞發(fā)言棒，請大家討論，或用頭腦風暴法提建議。

8.老師不要對學生提出的建議進行評論（除非你是為了提醒學生應該給別人提建議，你可能需要說：“你怎么把它變成一種建議？”）當發(fā)言棒傳到老師手里時，老師也可以進行評論或提出建議，但僅限此時。

9.每條建議都由老師寫在議程本上或者活頁夾上。如果可能，讓學生來寫。

10.在大多數(shù)情況下，發(fā)言棒要傳遞兩圈，讓那些聽了別人的發(fā)言后又有了新想法的孩子有機會再提建議（第二圈花的時間會比第一圈少很多）。

11.把問題寫入議程的學生可以選擇自己覺得最好的建議。如果另一名同學牽涉其中，他也可以選一條建議。如果兩人所選的建議相沖突，讓他們私下里討論決定怎么做會對雙方都有幫助。當討論的問題涉及全班同學時，可以投票表決。