紅色資源融入高校思政課的價值意蘊

山東是遭受日本侵略較早較深的地區(qū)之一，作為由中國共產(chǎn)黨領導的以省為主體的抗日根據(jù)地，山東建立了廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，3800萬齊魯兒女同仇敵愾，挺身抗爭，浴血奮戰(zhàn)，付出了巨大的犧牲，共斃傷俘日偽軍60多萬人，在全國抗戰(zhàn)歷史中占據(jù)了舉足輕重的地位。山東抗日戰(zhàn)場的貢獻是巨大的，在中國共產(chǎn)黨黨史、中國人民解放軍軍史、中國革命史上寫下了光輝的篇章。山東抗戰(zhàn)文化資源作為重要的紅色資源，見證了山東人民的苦難輝煌歷程，具有類型豐富、區(qū)域分布廣泛、育人主題鮮明的特點，對于豐富思政課內容供給、創(chuàng)新思政課教學形式、提升思政課教學質量具有重要價值。

一、山東抗戰(zhàn)文化資源與思政課價值追求相通，有利于教學目標的實現(xiàn)

山東抗戰(zhàn)文化資源以故事的真實性、精神的崇高性等生動闡釋了“馬克思主義為什么行”，為人民群眾堅定馬克思主義信仰提供了強大的精神動力和情感支撐。山東抗戰(zhàn)文化資源為新時代思政課守馬克思主義之正，創(chuàng)馬克思主義中國化時代化學術話語、學科話語、教學話語之新，提供了現(xiàn)實依托和重要載體。在山東抗戰(zhàn)工作中，山東各地黨組織深深扎根人民，始終堅持宣傳馬列主義，并以此為指導發(fā)動抗日武裝起義，筑起抵抗外來侵略的銅墻鐵壁，特別是在國民黨主力部隊從山東撤出的危急關頭，面對日偽軍的“掃蕩”“蠶食”，黨領導抗日根據(jù)地軍民獨立毅然擔負起山東抗戰(zhàn)重任。

1939年1月1日創(chuàng)刊的《大眾日報》，記錄了山東人民在黨的領導下進行的可歌可泣的奮斗歷程，是革命和建設史詩的一部分，成為革命傳統(tǒng)教育的重要素材。創(chuàng)刊之初，《大眾日報》就成為馬克思主義中國化黨報實踐的生動樣本，目的是宣傳黨的綱領、路線、方針、政策，給齊魯廣大軍民帶來先進的思想理論和最新的戰(zhàn)爭形勢分析，成為引領軍民前進的燈塔。1939年5月，《大眾日報》刊發(fā)了《馬克思與中國》《列寧與“火花報”》等文章。同年12月，《共產(chǎn)國際綱領》《什么是馬克思主義》《列寧主義概論》等著作發(fā)表，提高了軍民的思想理論水平。1939年5月31日，《大眾日報》發(fā)表專論《論抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新形勢及山東抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的幾個問題》。1939年12月29日，《大眾日報》發(fā)表社論《如何動員農民參加抗戰(zhàn)的具體問題》，轉載《新中華報》社論《擁護共產(chǎn)國際宣言》。這些文章，給正在作戰(zhàn)的軍民理清了抗戰(zhàn)的形勢、指明了作戰(zhàn)的方式方法，使廣大軍民更好地在黨中央的引領下奮勇作戰(zhàn)。

思政課具有強烈的意識形態(tài)屬性，盡管思政課各門教材體系和具體內容各不相同，但是，本質上都是馬克思主義理論教育。立足馬克思主義理論學科的核心功能，思政課才能講透政治道理。山東抗戰(zhàn)文化資源的教育目標和思政課的教學目標具有天然的耦合性，二者相輔相成，是思政課運用山東抗戰(zhàn)文化資源的邏輯歸宿。思政課是意識形態(tài)工作在教育的核心場域，挖掘山東抗戰(zhàn)文化資源中的思政元素，轉化為通俗易懂的知識內容，啟迪人心，堅定信仰，凝聚力量，切實發(fā)揮高校思政課鑄魂育人的關鍵課程作用，助推教學目標的實現(xiàn)。

二、山東抗戰(zhàn)文化資源類型表現(xiàn)多樣，有利于豐富課堂內容和教學素材

山東抗戰(zhàn)文化資源內容豐富、種類繁多，呈現(xiàn)出多樣性。物質形態(tài)的抗戰(zhàn)文化資源主要是山東抗戰(zhàn)革命遺址、故居、紀念館、烈士陵園等。國務院分別在2014年9月、2015年8月和2020年9月，公布了第一批、第二批，以及第三批國家級抗戰(zhàn)紀念設施、遺址名錄，山東憑借30處國家級抗戰(zhàn)紀念設施、遺址的總數(shù)，在全國各省市中居首。除革命舊址、遺址等物質形態(tài)的文化資源外，還有精神形態(tài)的抗戰(zhàn)文化資源，包括“黨群同心、軍民情深、水乳交融、生死與共”的沂蒙精神、“不屈不撓、艱苦奮斗、顧全大局、無私奉獻”的老渤海精神和“不怕犧牲、前赴后繼、不屈不撓、英勇奮進”的冀魯豫革命精神，是克服一切艱難險阻的精神動力。

在山東抗戰(zhàn)文化資源中，有非常豐富的革命歷史和革命精神，是高校思想政治教育最好的“營養(yǎng)劑”。教學所需要的豐富多樣的素材和生動鮮活的案例，都可以在山東抗戰(zhàn)文化資源中找到，挖掘、整合紅色資源背后所蘊含的教育價值，如真理故事、英雄故事、奮斗故事等融入高校思政課教學體系中，為課堂教學提供教學素材和教學參考，讓學生把教學內容體系轉化為個人信仰體系，引導其思想品德的形成與發(fā)展。例如在講實事求是、群眾路線時，可以融入“扭轉山東困難局面的關鍵之行——劉少奇在山東”案例。進入山東境內以后，劉少奇不顧旅途疲勞，立即深入群眾調查訪問，了解抗日群眾組織、減租減息、群眾生產(chǎn)生活和農村階級關系等情況。在全面掌握山東情況，進行充分準備的基礎上，結合中國革命斗爭的歷史和山東實際，在黨員干部中先后作了《關于山東工作》《群眾運動問題》《黨的兩條路線的斗爭》《思想方法問題》《關于財政糧食問題》等8個報告。這些報告，對提高山東廣大干部的馬克思主義理論水平，促進山東黨內思想上的統(tǒng)一和組織的鞏固與團結，都具有十分重要的意義。高校思政課的內容理論性較強，教材中也未呈現(xiàn)太多生動有趣的案例，學生有可望而不可即的感覺，覺得思政課抽象又枯燥，產(chǎn)生排斥心理。將實的、活的材料引入課堂，真實地呈現(xiàn)在大學生眼前，勢必對學生產(chǎn)生吸引力和感染力，使學生重溫紅色案例故事，在心中增添傳承好紅色基因的正能量，進而形成科學的歷史辯證分析能力，實現(xiàn)對抗戰(zhàn)歷史的肯定、革命精神的升華和對馬克思主義的信仰，接過民族復興的“接力棒”，逐步成長為紅色江山的接班人。

三、山東抗戰(zhàn)文化資源具有地域性，有利于實踐教學的開展

山東抗戰(zhàn)文化資源具有濃郁的地方特色，在全省均有分布，但是主要分布在沂蒙革命老區(qū)、膠東革命老區(qū)、渤海革命老區(qū)和冀魯豫革命老區(qū)等片區(qū)，總體呈集中連片分布特點。其中臨沂、棗莊、煙臺、威海、淄博、泰安、菏澤、聊城分布較為豐富。在國務院公布的山東所擁有的30處國家級抗戰(zhàn)設施、遺址名錄里，臨沂有7處，分別是山東省政府和八路軍115師司令部舊址、華東革命烈士陵園、沂水革命烈士陵園、費縣烈士陵園、濱海革命烈士陵園、大青山革命烈士陵園、淵子崖烈士紀念塔；棗莊有4處，分別是鐵道游擊隊紀念園、臺兒莊大戰(zhàn)紀念館、滕州市烈士陵園、八路軍抱犢崮抗日紀念園；煙臺、威海有5處，分別為膠東革命烈士陵園、地雷戰(zhàn)紀念館、馬石山烈士陵園、天福山革命遺址、玉皇頂抗日武裝起義遺址；淄博有3處，是淄博市革命烈士陵園、黑鐵山抗日武裝起義紀念館、馬鞍山抗戰(zhàn)遺址；泰安有3處，為泰安市岱岳烈士陵園、肥城烈士陵園、徂徠山抗日武裝起義磨山峪舊址；菏澤、聊城各2處，分別為魯西南烈士陵園、湖西革命烈士陵園、魯西北革命烈士陵園、蘇村烈士陵園。

要想打破理論教學與現(xiàn)實情況相脫節(jié)的授課弊端，讓“抽象”的思政課變得“接地氣”，就要用好思政“大課堂”，讓學生走出教室，走進巍巍沂蒙、紅色膠東、丹心渤海、英雄魯西……各地的抗戰(zhàn)遺址、紀念館、革命名人故居等，把思政課由課堂搬到抗戰(zhàn)遺址或紀念場所，利用它們開展身臨其境的體驗式教學，力求見物、見人、見精神，充分發(fā)揮館藏革命文物的紅色資源作用，讓思政課有參與感體驗感，從而更好地理解和領悟教材的內容。同時，紀念館里的故事是有溫度、有特色的，以聲、文、樂、見的方式為學生打造全新的授課體驗，教師還可以采取現(xiàn)場講解的方式進行現(xiàn)場教學，挖掘背后鮮活的歷史故事，培養(yǎng)學生的愛國情感，使山東抗戰(zhàn)文化資源真正成為思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的內容載體，從而使紀念館里的思政課更有意義?！袄碚撀?lián)系實際”是高校思政課應遵循的一項重要原則。在課堂實踐環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，樹立主體意識，通過體驗活動重現(xiàn)革命英雄人物、場景，使學生深切體會革命歷史，內化精神品質。這種實踐教學的方式可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，引導學生延續(xù)抗戰(zhàn)精神，提高思維能力和理論水平，提升精神境界，在思想政治教育感性認識的基礎上達到知、情、意的升華。

四、山東抗戰(zhàn)文化資源符合“三貼近”原則，有利于增強鑄魂育人實效

山東抗戰(zhàn)文化資源具有親和性，和“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則相符合，能夠增強高校思想政治理論課的教學實效性。山東抗戰(zhàn)文化資源是在中國共產(chǎn)黨的領導下形成的地方紅色資源，具有強烈的戰(zhàn)斗性、革命性、徹底性，提煉之后作為教學案例，承載著革命先輩遺留的豐富物質財富與精神財富，是區(qū)域民族特質與特色文化的集中體現(xiàn)。其中一段段真實鮮活的回憶、一封封真情流露的家書、一份份新近披露的檔案，生動形象地記錄著革命年代斗爭的艱苦環(huán)境，反映了山東人民不屈不撓、鍥而不舍的精神品質。貼近性的載體是開展高校思政教育工作的著力點，在高校思政課教學中不僅要講好中國故事，更要挖掘本地教學資源，講好身邊的故事。思政課教學要走進學生心里，使學生心悅誠服地接受道理學理哲理，就應當具有親和力，拉近與學生的距離。當年抗戰(zhàn)的硝煙雖已散去，但英烈們留下的文物史料卻是歷史永遠的見證，讓學生熟悉的歌曲、圖片影像及數(shù)據(jù)資料走進課堂，真實發(fā)生在學生家鄉(xiāng)的事，讓學生能看到、聽到、感受到，結合這些講故事、舉例子、擺事實，思政課就有根有據(jù)、有血有肉，就能講到學生心坎里，容易吸引他們的注意力，產(chǎn)生共鳴和認同，從而增強思政課的親和力，使思政課教學起到潤物細無聲的效果。

思政課的本質是講道理，要把道理講深講透講活，必須要有發(fā)揮功能性作用的可感知的載體，能在短時間內以生動、寫實的形4aXU5Cghqt56b2dtmOPYVw==式將教學內容直接向教育對象傳遞，將山東抗戰(zhàn)文化資源的教育功能“顯”出來、“亮”出來、“踐”出來。豐富思政課敘事體系的歷史細節(jié)，提供多元的教學場景，改善單向度灌輸式教學的枯燥乏味，達到增強高校思想政治教育的實效性的目的，推進教學質量穩(wěn)步提升。今天，我們充分挖掘和利用紅色資源，將其運用到思政課中，就是為了發(fā)揚先烈的精神，牢記先烈的使命，點燃學生在求知過程中的情感觸發(fā)點。這不僅有利于山東抗戰(zhàn)文化資源的繼承與發(fā)揚，激活紅色基因的精神密碼，而且有利于把握青年特點，貼近學生需求，多維度、立體式、全方位將抗戰(zhàn)文化融入學生的血脈，讓廣大學生在山東抗戰(zhàn)文化資源中能感受到精神和信仰的力量，從英雄的功勛里汲取前行的力量，激勵學生有信仰、能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔當、樂奉獻，勇于承擔強國建設和民族復興的時代使命。

【參考文獻】

[1]劉明合.王玉萍.論山東抗戰(zhàn)文化資源融入地方高校思政課的有效路徑[J]. 吉林教育，2021 （08） ：63-66.

[2]翟婧偉.論桂林抗戰(zhàn)文化資源在本地高校思政課教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（18） ：4-5.

【基金項目】山東省社科規(guī)劃項目“山東抗戰(zhàn)文化資源在高校思政課教學中的應用研究”（21CSZJ61）。

（作者劉明合系泰山學院馬克思主義學院教授，王玉萍系臨沂大學馬克思主義學院教師）

責任編輯/陳 影