讓標(biāo)點(diǎn)成為作文的領(lǐng)跑者

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 周 慧

陶行知先生認(rèn)為“生活教育”最根本的原則就是“教學(xué)做合一”。即根據(jù)學(xué)生的需要而教，通過生活實(shí)踐來學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力。語文課的任務(wù)就是要將閱讀能力和作文能力加以提高，因此寫作對(duì)學(xué)生能力提升的重要性是不言而喻的。但親臨教學(xué)第一線，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題憂心忡忡，很少有教師會(huì)上專門針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的課，也很少有教師會(huì)給學(xué)生布置專門針對(duì)標(biāo)點(diǎn)的作業(yè)。閱讀課上，老師們注意的只是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、發(fā)掘文本的人文內(nèi)涵；習(xí)作課上，老師們注意的只是指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、遣詞造句，而標(biāo)點(diǎn)根本不在老師的教學(xué)范圍之內(nèi)。標(biāo)點(diǎn)在被老師忽視的同時(shí)，當(dāng)然也就被學(xué)生漠視。在讀文時(shí)，他們無視標(biāo)點(diǎn)的存在，往往憑著自己的感覺，想在哪兒停就在哪兒停，想讀什么語氣就讀什么語氣。在寫作時(shí)，他們不拿標(biāo)點(diǎn)當(dāng)回事，使用起來隨心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起來了就隨手點(diǎn)一下。他們認(rèn)為只要字不寫錯(cuò)，用不用或隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都無所謂，不會(huì)影響到習(xí)作的得分高低，也確實(shí)，很多教師評(píng)判作文分?jǐn)?shù)不會(huì)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用恰當(dāng)與否，甚至在評(píng)講時(shí)也只字未提。如此只靠浮光掠影的點(diǎn)撥，就想熟練地掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，顯然是不可能的。鑒于此，本人利用工作之便，通過運(yùn)用相應(yīng)的教育研究方法，深入實(shí)踐，了解了當(dāng)前小學(xué)生作文中常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用問題的整體狀況，分析了其中存在的問題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的建議與解決對(duì)策。

一、貓步基本功——循序漸進(jìn)，講究方法

無論哪一項(xiàng)技能，要想熟練掌握它，就應(yīng)該進(jìn)行充分的練習(xí)。目前小學(xué)生之所以沒能正確、靈活地使用標(biāo)點(diǎn)，很大一方面的原因便是教師對(duì)這方面的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。從一到六年級(jí)都很少有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)，要么也只是閱讀課文中的一些句子，這種偶爾出現(xiàn)的、沒有系統(tǒng)的練習(xí)根本無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，除此之外，教師基本上沒有自己設(shè)計(jì)或到其他資料上尋找相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的題目供學(xué)生練習(xí)。課標(biāo)在各個(gè)年段的寫話和閱讀目標(biāo)中都提出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，一二年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。三四年級(jí)學(xué)生要在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法，并會(huì)使用冒號(hào)、引號(hào)。五六年級(jí)學(xué)生要在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法，并會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！奔?xì)品這些內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)并不是要求一步到位的，而是要求在不同的學(xué)段達(dá)成不同的目標(biāo)。就算是同一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同的學(xué)段也有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。每一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)大致需要經(jīng)歷“初步認(rèn)識(shí)”“加深了解”“學(xué)會(huì)使用”這三個(gè)階段。教師應(yīng)捕捉教材中典型的例子給不同年段的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、標(biāo)點(diǎn)巧搭配——濃妝淡抹，別樣風(fēng)情

“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”是文章的組成部分，具有很強(qiáng)的表情達(dá)意功能。呂叔湘先生說：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有各自獨(dú)特的作用，說它是另一形式的虛字，也不為過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”所以從表意的角度看，斟酌標(biāo)點(diǎn)也是斟酌思想，揣摩情境，尋找最佳表達(dá)方式。習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)課，正是訓(xùn)練學(xué)生斟酌標(biāo)點(diǎn)的好時(shí)機(jī)。

1.用不同的標(biāo)點(diǎn)引領(lǐng)句式潮流

富于變化的句式才會(huì)讓人耳目一新。許多學(xué)生把“逗號(hào)”進(jìn)行到底語氣單一，情感沒有起伏，如果我們要求學(xué)生寫出一般疑問句、反問句、設(shè)問句，就可以要求學(xué)生在行文中一定要使用問號(hào)；如果寫感嘆句、祈使句，就一定要用感嘆號(hào)；如果要寫排比句，就應(yīng)使用分號(hào)。如：①“我想挑戰(zhàn)一下自己的耐心和細(xì)心，就開始繡十字繡了?！币?guī)定學(xué)生用上問號(hào)和感嘆號(hào)，有的學(xué)生改成“怎樣挑戰(zhàn)一下自己的耐心和細(xì)心呢？對(duì)，繡十字繡靠枕！”第一句是平鋪直敘感情平淡，第二句通過標(biāo)點(diǎn)引領(lǐng)就把孩子眼珠一轉(zhuǎn)、靈機(jī)一動(dòng)的表現(xiàn)躍然紙上。②（ ），（ ）；（ ），（ ）；（ ），（ ）！可先確定主題“春天到了”，然后嚴(yán)格按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求進(jìn)行片段訓(xùn)練。有的學(xué)生寫出了這樣的句子：春天到了。山，綠起來了；水，漲起來了；小朋友們，跳起來了！可見通過形象、具體的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變化句式，就可以收到好的表達(dá)效果。

2.用表示解釋說明的標(biāo)點(diǎn)突出中心

使用具有解釋說明，突出強(qiáng)調(diào)作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以突出中心句；使用占兩個(gè)字節(jié)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以吸引讀者的眼睛。如：“讓我們牢記：一分耕耘一分收獲！”這個(gè)中心句使用冒號(hào)和感嘆號(hào)可以達(dá)到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，相比較司空見慣的逗號(hào)，更能吸引讀者的目光。在行文中，學(xué)生使用感嘆號(hào)表明抒情，抒情便于突出中心，所以教師可建議學(xué)生多使用感嘆號(hào)突出中心。再如：“我要告訴大家——一分耕耘一分收獲！”占兩個(gè)字節(jié)的破折號(hào)，在眾多文字中會(huì)更加醒目，或者寫成：我要告訴大家：“一分耕耘一分收獲！”雙引號(hào)也能引起讀者的注意。

3.用引號(hào)、書名號(hào)引經(jīng)據(jù)典

文章要寫得精彩，不僅要突出主題，內(nèi)容也要有一定的厚重感，即便是作為應(yīng)試作文，也應(yīng)該給人良好的第一印象，即考生博覽群書，學(xué)識(shí)淵博。教師可要求學(xué)生在行文中使用引號(hào)，那么學(xué)生就會(huì)回憶之前背誦的古詩詞和名言。如有的學(xué)生這樣寫：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”母愛是冬日的陽光，母愛是春日的雨露，母愛是夏日的清風(fēng)……如果學(xué)生在行文中使用書名號(hào)，就必須聯(lián)想起讀過的課文、書籍。如：記得在《厄運(yùn)打不垮的信念》中有這樣的一句話：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云?！毙娜粼?，夢就在。讓我們打起精神，重新站起來！這樣靈活運(yùn)用，不僅彰顯了文化色彩，更突顯了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

郭沫若曾經(jīng)指出：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。言文而無標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)在是等于人而無眉目?！睒?biāo)點(diǎn)會(huì)說話，一句一逗總關(guān)情。標(biāo)點(diǎn)雖微小，但作用舉足輕重。作文中正確、巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，風(fēng)情萬種。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要關(guān)注學(xué)生被動(dòng)、死板的學(xué)習(xí)方式，探究靈活有效的教學(xué)方法，化“靜”為“動(dòng)”，從小處著手，以小見大，以直觀見抽象，大膽嘗試，讓標(biāo)點(diǎn)成為作文的領(lǐng)跑者。