寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生課程改革效果的探索

常 青,趙承軍,劉 娟,李 燕,丁 娟,王 銀,曹菊琴,王燕蓉

(寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,寧夏銀川 750004)

寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生課程改革效果的探索

常 青,趙承軍,劉 娟,李 燕,丁 娟,王 銀,曹菊琴,王燕蓉

(寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,寧夏銀川 750004)

整合了寧夏醫(yī)科大學(xué)原有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程,實(shí)施模塊式教學(xué),增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)活動類課程模塊,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要求的學(xué)位課程。通過對研究生問卷調(diào)查的方式,對課程改革的效果進(jìn)行了評估,模塊課程總體認(rèn)可程度為 76.96%,進(jìn)展課程模塊和實(shí)踐課程模塊的課程選擇率較高。新的課程體系可以使學(xué)生具備盡可能寬厚的知識面,進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力,從而使其科研能力得到有效的提升。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);研究生;課程改革

學(xué)位課程作為學(xué)生的主要知識源,是碩士研究生知識水平增長、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ),是夯實(shí)理論基礎(chǔ),拓寬知識面最基本的環(huán)節(jié),是整個研究生教育體系的基石和本源。尤其是 20世紀(jì)后期,醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)高度分化又高度綜合的特征,迫切要求研究生的培養(yǎng)及課程設(shè)置與其相適應(yīng)[1]。針對我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的碩士研究生學(xué)位課程因存在知識面過于狹窄,知識結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容滯后和重復(fù);教學(xué)手段和方法的單一,知識銜接不夠和基本功不扎實(shí)這些局限性[2],設(shè)計(jì)并完善符合醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展需要、符合醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要求的學(xué)位課程顯得尤為重要。自2007年至今,寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了研究生課程設(shè)置的改革,取得了一定的效果,現(xiàn)總結(jié)如下。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程改革的思路

寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有 6個碩士學(xué)位點(diǎn),涵蓋 10個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,這些學(xué)科也是學(xué)校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過與廣大導(dǎo)師論證,學(xué)院大膽地進(jìn)行了研究生課程的改革,實(shí)施模塊式教學(xué)?？晒┭芯可x擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程;②進(jìn)展課程模塊,主要進(jìn)行學(xué)科前沿進(jìn)展介紹;③實(shí)踐課程模塊,主要進(jìn)行技術(shù)方法操作訓(xùn)練;④學(xué)術(shù)活動模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)活動類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究技術(shù)的進(jìn)步,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,通過打破成規(guī)、精選教學(xué)內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達(dá)到加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,完善研究生知識結(jié)構(gòu)的目的。

2 課程改革的實(shí)施措施

完善課程改革組織機(jī)構(gòu)。成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,組長由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長擔(dān)任,主管研究生教育的副院長擔(dān)任副組長,成員則由各學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。主要職責(zé)是對新課程的實(shí)施提供各方面的保障,并及時解決實(shí)施過程的問題。

課程改革實(shí)施方法。組織各學(xué)科專家進(jìn)行平臺課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導(dǎo)師開展新進(jìn)展講座。課程結(jié)束時,要求結(jié)合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。課程教師和參與課程學(xué)習(xí)的體系共同參與內(nèi)容的討論。

學(xué)術(shù)活動類課程模塊。2007年開設(shè)組織實(shí)施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學(xué)術(shù)環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導(dǎo)師的問題[3]。校內(nèi)共有20名博士和 10名教授,校外邀請到 4位院士和 40位著名學(xué)者通過專題講座和報(bào)告的形式參與到研究生模塊式教學(xué)改革中。此外,以研究專題的方式,實(shí)施多學(xué)科聯(lián)合的學(xué)術(shù)沙龍,如神經(jīng)生物學(xué)研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學(xué)術(shù)沙龍、群體遺傳學(xué)研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學(xué)術(shù)沙龍等。通過不同學(xué)科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床研究進(jìn)展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院從事神經(jīng)科學(xué)研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結(jié)果。

技術(shù)方法類課程模塊。技術(shù)方法的選擇直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和結(jié)果的可行度。為此,開設(shè)了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子顯微鏡技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)與方法、高級生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、病理學(xué)技術(shù)與診斷病理學(xué)、分子病理學(xué)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。由具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的教師和技術(shù)室的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,提供學(xué)生自己動手操作的機(jī)會?？荚嚦讼嚓P(guān)的理論測試外,主要是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評分標(biāo)準(zhǔn)。為了上好實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,組織多學(xué)科導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,編寫了兩部針對研究生的技術(shù)教材,即《女性生育力保存技術(shù)》和《形態(tài)學(xué)實(shí)用技術(shù)》。這兩套教材對課程的有效實(shí)施及研究生理論和實(shí)踐的有效結(jié)合發(fā)揮了重要的作用。

建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實(shí)施年終學(xué)位點(diǎn)考核,聽取學(xué)位點(diǎn)對研究生課程實(shí)施的效果評價,并收集教師和學(xué)生的反饋意義,對授課內(nèi)容和方法進(jìn)行及時必要的調(diào)整。

3 結(jié)果

使用問卷調(diào)查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調(diào)查針對 2007級、2008級研究生,調(diào)查人數(shù)為 100人,回收有效問卷 80份。問卷涉及課程設(shè)置,課程教學(xué),課程選擇和意見反饋四方面內(nèi)容。同時,對20名調(diào)查人進(jìn)行了此項(xiàng)目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動性,總體感受和需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。

課程設(shè)置。對課程設(shè)置的調(diào)查包括課程門數(shù),必修課與選修課比例,知識量和課程質(zhì)量四個方面,調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程設(shè)置總體認(rèn)可程度為 76.96%。

課程教學(xué)。對課程教學(xué)的調(diào)查包括課程授課的知識量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學(xué)科課程講授六個方面,調(diào)查結(jié)果表明,研究生對模塊式教學(xué)改革的課程教學(xué)總體認(rèn)可程度為 72.15%。

課程選擇。在所設(shè)置的兩個課程平臺和三個課程模塊共 35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學(xué)研究進(jìn)展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實(shí)踐類課程中分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)位居第二,為61.76%。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù) (60.23%),醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)(52.87%)和博士論壇 (43.57%)分列第三、四和五位。

定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強(qiáng),多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時,部分研究生認(rèn)為,改革后的課程安排需進(jìn)一步完善,如課時偏長,時間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動時間等。

4 討論

本課程的改革是本著建立富有先進(jìn)性、有利于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的寬口徑課程體系的原則,妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和最新進(jìn)展的關(guān)系,優(yōu)化學(xué)科資源,構(gòu)建具有創(chuàng)新性的交叉學(xué)科培養(yǎng)平臺,去掉低層次課程,整合內(nèi)容相近的課程;鼓勵開設(shè)跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的課程和多樣性、高容量、短周期的科技前沿專題講座。從培養(yǎng)研究型的優(yōu)秀人才角度出發(fā),制定各學(xué)科的學(xué)位課[4]。其特點(diǎn)在于:①在公共課模塊基礎(chǔ)上加上了學(xué)科研究進(jìn)展,強(qiáng)調(diào)了在學(xué)科發(fā)展的大背景下全面地介紹課程的基本概念后,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)科的前沿。②學(xué)術(shù)沙龍的開展力求使各門課程在加深和拓寬研究生基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識面和專業(yè)能力的培養(yǎng)等方面既有所分工,又相互補(bǔ)充,共享有限的研究生培養(yǎng)資源。③學(xué)術(shù)活動模塊通過引入院士講座提供給學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的國際前沿信息,院士的風(fēng)采和對科學(xué)問題的引出和解決思路深深影響了學(xué)生的科學(xué)生涯。④研究生創(chuàng)新論壇和讀書報(bào)告會鍛煉學(xué)生在課堂教學(xué)之外,提出問題以及分析和解決問題的能力,積極提升研究生課程的教學(xué)目標(biāo)。⑤技術(shù)課程模塊不但使學(xué)生了解了各種技術(shù)解決科學(xué)問題的正確方法,且對學(xué)生技術(shù)操作進(jìn)行了規(guī)范,最主要的是,學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí),與教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員建立了良好的關(guān)系,熟知了不同科研平臺擁有的技術(shù)優(yōu)勢和大型共享設(shè)備,為以后課題研究過程中技術(shù)問題的及時解決奠定了良好的基礎(chǔ)。

研究生課程改革實(shí)施 3年后,對參與課程改革的2007級研究生問卷調(diào)查顯示,對改革后課程設(shè)置和教學(xué)的總體認(rèn)可度均達(dá)到了 70%以上,有效地解決了以往研究生課程分科過細(xì),知識結(jié)構(gòu)狹窄,教學(xué)手段方法單一等問題。在問卷的意見反饋中,研究生對課程改革持支持態(tài)度,并認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步深化改革,加強(qiáng)進(jìn)展類和實(shí)踐類模塊課程的建設(shè),合理制定課時,增加互動性,增加研究生動手的機(jī)會和時間,使研究生課程更具吸引力。

總之,通過學(xué)科平臺課程的搭建和技術(shù)方法類課程模塊的建設(shè)及學(xué)科進(jìn)展和學(xué)術(shù)活動的展開,使學(xué)生具備盡可能寬厚的知識面,進(jìn)一步提高了學(xué)生解決問題和分析問題的能力,從而使其科研能力得到有效的提升,并為今后進(jìn)一步改善研究生課程的設(shè)置提供了參考。

[1]陳 艷,吳永明.日本東京大學(xué)工學(xué)研究生課程教學(xué)的考察[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2006,26(11):181-183.

[2]史廣玉,劇亞崇,趙 娜.醫(yī)學(xué)研究生課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(12):91-93.

[3]李三福,劉艷輝.研究生教育面臨的困境與出路 [J].當(dāng)代教育論壇,2010(6):13-15.

[4]彭再求,曹 慧,鐘海榮,等.研究生課程體系對比研究概述[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2008,31(3):44-46.

G643.0

A

1006-2769(2011)02-0272-03

2010-11-22

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系的優(yōu)化與改革(寧政學(xué)辦字[2007]07號);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究(A09007)

王燕蓉