高職程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用探討

關(guān)鍵詞：高職；在線課程；程序設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；職業(yè)教育

0 引言

2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，要求在在線課程建設(shè)中加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用。目前，在線課程不再是簡單的資源供給，而是已經(jīng)發(fā)展到大規(guī)模在線互動學(xué)習(xí)的新階段[1-2]。根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》“分級遴選5 000門左右職業(yè)教育在線精品課程”的要求，2022年和2023年分兩批遴選不少于2 000門職業(yè)教育國家在線精品課程，帶動省、校建設(shè)一大批優(yōu)質(zhì)的在線開放課程[3]。開放課程的建設(shè)，既為廣大師生提供了線上線下互動學(xué)習(xí)的資源和平臺，又為我國完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供了支持。

1 課程建設(shè)基礎(chǔ)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高職院校電子信息類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)等專業(yè)均有開設(shè)。課程培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的編程方法和簡單算法，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序、調(diào)試程序，解決實(shí)際問題。由于C語言既能編寫硬件設(shè)備驅(qū)動程序，又能編寫操作系統(tǒng)組件，還能編寫大規(guī)模的應(yīng)用程序，功能強(qiáng)大，同時(shí)C語言簡潔易學(xué)，兼容性較好，所以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程選擇C語言作為編程語言，完成案例，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)其他編程語言的基礎(chǔ)。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程堅(jiān)守“為黨育人、為國育才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的宗旨，堅(jiān)守“科技強(qiáng)國，強(qiáng)國有我”的使命，通過程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、內(nèi)存管理員、程序控制員、程序調(diào)度員、程序存儲員五大模塊的展開，夯實(shí)學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能滿足企事業(yè)單位程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與分析、網(wǎng)絡(luò)管理、信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等崗位對程序設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

新時(shí)代職業(yè)教育在線精品課程內(nèi)容上需要融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上充分發(fā)揮前沿信息技術(shù)的放大、疊加、倍增作用，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動中，提高人才培養(yǎng)的針對性[ 3-4]。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程按項(xiàng)目驅(qū)動，以“經(jīng)典、實(shí)用、通俗易懂”的真實(shí)案例為載體，由淺入深重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

課程秉承“三結(jié)合”的原則，即價(jià)值觀引領(lǐng)與專業(yè)知識傳授相結(jié)合、知識應(yīng)用與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合、課程內(nèi)容與全國計(jì)算機(jī)等級考試二級C語言程序設(shè)計(jì)考點(diǎn)、國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽內(nèi)容相結(jié)合的原則，將程序知識“崗位化”為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、內(nèi)存管理員、程序控制員、程序調(diào)度員、程序存儲員五大模塊，共計(jì)52 學(xué)時(shí)。

在線課程共十章，依次為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、內(nèi)存管理員-基本類型、程序控制員-順序結(jié)構(gòu)、程序控制員- 選擇結(jié)構(gòu)、程序控制員-循環(huán)結(jié)構(gòu)、內(nèi)存管理員-數(shù)組類型、程序調(diào)度員-函數(shù)、內(nèi)存管理員-指針類型、內(nèi)存管理員-構(gòu)造類型、程序存儲員-文件。各章根據(jù)內(nèi)容，分為項(xiàng)目描述、知識講解、項(xiàng)目實(shí)施和賽證演練四部分，其中“項(xiàng)目描述”結(jié)合專業(yè)知識展示并分析包含思政內(nèi)容的項(xiàng)目，“知識講解”夯實(shí)學(xué)生程序知識，“項(xiàng)目實(shí)施”模塊培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維，“賽證演練”模塊強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，助力學(xué)生了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范與愛崗敬業(yè)精神;增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 思政設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，按照“雙主線四維度”的設(shè)計(jì)思路，其中“雙主線”是指以社會主義核心價(jià)值觀為根本的思政主線和以新時(shí)代技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)主線；“四維度”是指先進(jìn)優(yōu)秀的文化理念、精益求精的工匠精神、追求卓越的創(chuàng)新精神、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神四個(gè)維度思政元素集合，將思政元素全面貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)融思于學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)，寓政于教，提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，通過細(xì)化分工，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與思政點(diǎn)充分融合。通過案例、在線課、視頻、小組協(xié)作等方式將“思政元素”融合到教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)任務(wù)中，夯實(shí)學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能掌握、能力提升和價(jià)值塑造多元統(tǒng)一的目的，培養(yǎng)有道德、守規(guī)矩、善合作、能創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)人才。

3 課程資源建設(shè)

3.1 課程資源豐富

在線課程按章節(jié)提供了配套的課件、案例代碼、案例運(yùn)行效果、項(xiàng)目分析、思維導(dǎo)圖、知識圖譜等資源，完成錄制69個(gè)545分鐘的教學(xué)視頻、170余個(gè)教學(xué)素材、160余道課堂測試題等多項(xiàng)教學(xué)資源。

3.2 課程資源應(yīng)用

在線課程按章節(jié)上傳了重點(diǎn)知識圖片、案例效果圖、案例運(yùn)行結(jié)果等大量資源，2024年在互動問答區(qū)以“程序基礎(chǔ)”“技能應(yīng)用”“專升本練習(xí)題”“全國計(jì)算機(jī)等級考試二級C語言練習(xí)題”為主題，進(jìn)行知識的問答及討論。生師互動、生生互動既反映了學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又能使教師了解學(xué)生對技能的掌握程度，為線下教學(xué)制定教學(xué)策略、完成教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，扎實(shí)實(shí)踐了線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，課程配套的教師授課資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，得到了廣泛應(yīng)用，既易于學(xué)生學(xué)習(xí)，更為教師開展混合式教學(xué)，提供支持和保障。

作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程已經(jīng)建立了和課程相匹配資源庫，目前，正在收集整理不同崗位的真實(shí)案例，將以專業(yè)為單位，建立立體化的案例庫。為增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范與愛崗敬業(yè)精神，課程還從國家、職業(yè)、個(gè)人三個(gè)層次選取素材、挖掘思政點(diǎn)，寓思于學(xué)、寓政于教，融合價(jià)值觀引領(lǐng)和課程教學(xué)，建立多層次的課程思政案例庫。為持續(xù)更新教學(xué)視頻、案例、資源等，課程團(tuán)隊(duì)從建設(shè)一門精品課開始，按照“以點(diǎn)串線，雙線織面”的工作思路，逐步形成動態(tài)、健康的課程成長機(jī)制，打造一系列的精品課程。

4 教學(xué)應(yīng)用

課程在智慧樹網(wǎng)開課運(yùn)行4學(xué)期，近700人選課，公眾學(xué)習(xí)者所屬學(xué)校115 所，互動6 300 余數(shù)，瀏覽3 500余次。同時(shí)，學(xué)校也建立了完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和管理[5]。

4.1 組織安排

課程遵循“一主線，兩體系，三環(huán)節(jié)，四融合”原則組織教學(xué)，即以真實(shí)工作任務(wù)為主線，構(gòu)建知識體系和案例體系，按照情景模擬、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、案例復(fù)盤三個(gè)環(huán)節(jié)，通過對接崗位，整合課程內(nèi)容；通過對接需求，確定教學(xué)目標(biāo)；通過對接學(xué)情，制定教學(xué)策略；通過對接標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，將課程與崗位實(shí)踐、專業(yè)需求、思政育人、能力培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程思維和實(shí)踐能力。

4.2 教學(xué)過程

課程采用混合式教學(xué)模式，按照“課前探索”—“課中導(dǎo)學(xué)”—“課后拓學(xué)”的教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)場所，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，更好促進(jìn)教學(xué)和教研。

學(xué)生自主選擇、重組、學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，經(jīng)過課前測試、調(diào)研、投票等多形式完成學(xué)情分析，確定恰當(dāng)教學(xué)方法解決教學(xué)重難點(diǎn)；課中通過情景模擬，結(jié)合示教、實(shí)操、指導(dǎo)、參觀等教學(xué)手段項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，通過小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)示范、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)活動案例復(fù)盤；課后教師進(jìn)行教學(xué)過程分析，針對性調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程反思，完成學(xué)習(xí)任務(wù)書、課后作業(yè)及拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行評教，實(shí)時(shí)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)效果

在線開放課程中，真實(shí)的工作任務(wù)、多樣化的教學(xué)場景，多元化的教學(xué)手段等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)課堂的局限，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，三維教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。課后測試、技能操作評分顯示知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度明顯提升。同時(shí)，課程的數(shù)字化評價(jià)和課堂的智慧化，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。

多元化信息手段的應(yīng)用，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 課程評價(jià)

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)主要通過參與活動情況和操作任務(wù)完成情況來考核，其中出勤、資源學(xué)習(xí)、課堂活動如學(xué)習(xí)平臺主題討論、課堂互動答題、作品展示匯報(bào)等各占10％；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績占40％；總結(jié)性評價(jià)期末考核占30％。對教師的教學(xué)過程和效果評價(jià)主要通過學(xué)生評教（課后手機(jī)評教）和信息反饋來實(shí)現(xiàn)，效果反饋良好。

5 課程建設(shè)成果

5.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

修訂原課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)項(xiàng)目、課程評價(jià)。整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)對應(yīng)的崗位需求，整合教學(xué)項(xiàng)目，確定理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。細(xì)化過程化考核，通過參與活動情況和操作任務(wù)完成情況來考核，其中出勤、資源學(xué)習(xí)、課堂活動如學(xué)習(xí)平臺主題討論、互動答題、作品展示匯報(bào)等各占10％，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績占40％；總結(jié)性評價(jià)期末考核占30％。

增加線上線下學(xué)時(shí)、思政元素、考核標(biāo)準(zhǔn)等元素。確定各項(xiàng)目教學(xué)學(xué)時(shí)，明確線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)所需的學(xué)時(shí)；按照“雙主線四維度”的設(shè)計(jì)思路，將課程思政元素融入各項(xiàng)目中，明確思政育人目標(biāo)；將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，融入項(xiàng)目實(shí)踐。

5.2 確定以立德樹人為目標(biāo)、以學(xué)生為中心的線上課程設(shè)計(jì)模式

通過在線課程的建設(shè)，完成了課程內(nèi)容的整合、課程思政的融入、課堂角色的轉(zhuǎn)變、課堂情境的設(shè)計(jì)，一方面課程選取學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活場景，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，另一方面思政主線和專業(yè)主線提綱挈領(lǐng)，使價(jià)值觀引領(lǐng)專業(yè)知識，動之以“情”，曉之以“理”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再將學(xué)習(xí)情境對應(yīng)與專業(yè)項(xiàng)目對應(yīng)，細(xì)化為若干核心任務(wù)和知識拓展，核心任務(wù)包含完成項(xiàng)目所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，知識拓展選取適合高職學(xué)生參加的技能比賽、等級考試的題目，目標(biāo)既能讓學(xué)生夠得到、學(xué)得清，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)崗課賽證融通，從而實(shí)現(xiàn)以立德樹人為目標(biāo)、以學(xué)生為中心的線上課程設(shè)計(jì)。

5.3 建設(shè)符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在線課程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定五大教學(xué)模塊，并將模塊“崗位化”為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、內(nèi)存管理員、程序控制員、程序調(diào)度員、程序存儲員。通過更新思想觀念、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)能力、知識融合能力、教學(xué)反思能力等方法，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師角色和功能，讓教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長。同時(shí)，以學(xué)生關(guān)注的問題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境、創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的生活情境、創(chuàng)設(shè)具有思索性的成功情境，將課程思政與恰當(dāng)專業(yè)知識融合，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生共情，引起學(xué)生共鳴。從而建設(shè)知識專業(yè)、脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生和教師應(yīng)用的符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的在線課程。

5.4 線上線下教學(xué)育人模式

高職學(xué)生思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物新觀念適應(yīng)性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。因此，在線上線下混合式教學(xué)中，在共享課平臺上，任課教師開設(shè)了針對本內(nèi)課程的SPOC（私播課）班，應(yīng)用程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在線課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，任課教師集體備課，充分研究學(xué)生特點(diǎn)和能力起點(diǎn)，結(jié)合平臺數(shù)據(jù)收集方面的優(yōu)勢，建立資源庫，提供導(dǎo)學(xué)案、知識圖譜、思維導(dǎo)圖等資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用平臺資源，進(jìn)行MOOC 和SPOC學(xué)習(xí)。而在線下通過設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生積極性，設(shè)計(jì)可重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自信，設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的目的。

5.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升

團(tuán)隊(duì)教師包括校內(nèi)教師6人，企業(yè)老師1人。校內(nèi)老師中副教授5人、講師1名；碩士學(xué)位教師5人；“雙師型”教師4人；專業(yè)帶頭人1人，形成了職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平過硬的技術(shù)專業(yè)、成長型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)教師借助計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢將信息技術(shù)應(yīng)用到在線課程設(shè)計(jì)與制作中，建立高效課堂，團(tuán)隊(duì)教師樂于進(jìn)行課堂教學(xué)與教學(xué)、科研的改革與創(chuàng)新，多年來完成課題研究、發(fā)表論文、參加教學(xué)比賽成績優(yōu)異， 2019年、2020年參加內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽比賽，分別獲得三等獎、二等獎。

6 結(jié)束語

綜上所述，通過對程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的整合與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以及線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，在線開放課程程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生編程思維和技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)上具有積極的作用。