C語言程序設(shè)計課程思政建設(shè)路徑探索：以國家一流課程建設(shè)為契機

關(guān)鍵詞：課程思政；C語言程序設(shè)計；一流課程建設(shè)

0 引言

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》相繼頒布，強調(diào)將課程思政作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的新格局。課程思政旨在挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的目標(biāo)。

C語言程序設(shè)計作為計算機相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)國家批準(zhǔn)的2023年首批線上線下混合式國家一流課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的過程中，不僅能夠發(fā)展計算思維、掌握程序設(shè)計方法，還能培養(yǎng)沉著冷靜、不畏艱難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)，提升分析問題和解決問題的能力。因此，探討研究C語言程序設(shè)計課程思政建設(shè)的路徑，對提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才具有重要意義。

1 C 語言程序設(shè)計課程思政改革面臨的挑戰(zhàn)

近年來，在國家的大力倡導(dǎo)和指導(dǎo)下，課程思政教學(xué)改革得到了快速發(fā)展。C語言程序設(shè)計課程的課程思政教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行中[1]。C語言程序設(shè)計是一門應(yīng)用廣泛的計算機語言，現(xiàn)已被各大院校列為程序設(shè)計課程的首選語言之一，其知識框架較成熟，應(yīng)用范圍廣泛。從多所高校的課程思政案例研究和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，C語言的不同知識模塊均涉及課程思政的相關(guān)內(nèi)容，例如，C語言概述及發(fā)展映射的愛國主義、字符數(shù)組所映射的集體主義思想、嵌套遞歸映射到示范榜樣等，相關(guān)案例層出不窮。然而，總體來看，C語言程序設(shè)計的教師思政意識和能力仍顯不足，課程思政元素的挖掘不夠深入，教學(xué)資源和評價體系不完善，課程自身特點也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。具體挑戰(zhàn)如下：

（1） 教師思政意識和能力不足。 目前，部分教師對課程思政的理解不夠深入，缺乏將思政元素自然融入專業(yè)教學(xué)的能力。一些教師并未能有效將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)，缺乏課程思政的意識。老師在授課時常采取單向灌輸?shù)姆绞?，缺乏趣味性和互動性[2]。這種傳統(tǒng)的知識傳授模式使得學(xué)生感到枯燥無味，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思政覺悟的提升。

（2） 課程思政內(nèi)容未形成體系。 C語言程序設(shè)計涉及的知識點較多，不同教師對思政素材的設(shè)計存在差異。有的教師對思政素材涉及的案例過于繁多，而有的教師則對思政素材的案例設(shè)計過少甚至沒有[3]。教師對同一章節(jié)思政案例的引導(dǎo)也存在不一致的情況，例如，在講解數(shù)組時，有的老師側(cè)重團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有的則側(cè)重有序性與規(guī)則等，甚至在不同章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)同一思政案例。此外，部分思政內(nèi)容較為刻板，缺乏創(chuàng)新性、實踐性和趣味性。課程思政內(nèi)容混雜不全，缺乏體系化，未能緊密結(jié)合思政與專業(yè)課程教學(xué)，未能很好地將兩者結(jié)合起來[4]。

（3） 課程評價系統(tǒng)不完整。 融入課程思政后，C 語言的課程評價體系變得更加復(fù)雜，現(xiàn)有的評價體系尚不全面。融入課程思政的C語言程序設(shè)計課程在專業(yè)知識和課程思政的雙重考查中，過程性和總結(jié)性評價體系難以細(xì)化，且可操作性較差。即便融入了更好的課程思政元素，如何有效評估C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個完整的課程評價體系，仍待進(jìn)一步研究。此外，C語言程序設(shè)計課程本身教學(xué)內(nèi)容較為抽象，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，因此如何將思政元素與抽象的專業(yè)知識有機結(jié)合，是課程思政建設(shè)中需解決的重要問題。

2 融入課程思政的C 語言程序設(shè)計課程改革研究目標(biāo)

融入課程思政的C語言程序設(shè)計課程改革研究目標(biāo)在于探索如何更好地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造課程教育與思政教育相結(jié)合的全方位課程。通過將C語言程序設(shè)計與課程思政相融合，更新教育理念、深化教學(xué)改革、增強教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志、提高道德品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新能力[5-6]。

（1） 教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，教學(xué)模式的優(yōu)化。作為全國首門線上線下混合式的本科一流課程，C語言程序設(shè)計課程的建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持。教師可以充分挖掘合適的相關(guān)課程思政元素，整合教學(xué)資源，探索適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，并優(yōu)化教學(xué)模式。

（2） 思政教育與專業(yè)教育一體化，學(xué)生素質(zhì)得到提高。通過融入課程思政教學(xué)，采用合理的方式引入適宜的素材，形成全方位的C語言程序設(shè)計課程思政體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思政素質(zhì)。在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新意識，更好地提高學(xué)生的敬業(yè)精神和品德修養(yǎng)，增強教學(xué)實效。

（3） 強化學(xué)生動手能力，剛中帶柔。將思想政治教育融入實驗課、實訓(xùn)課、課程設(shè)計及社會實踐課等，以培養(yǎng)實用型、技能型高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，逐步提高學(xué)生分析問題、合理組織數(shù)據(jù)和設(shè)計高效算法的能力。通過初步獨立地解決一些常見問題，學(xué)生能夠自主選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法策略，并運用C語言程序設(shè)計實現(xiàn)這些能力。通過課程的教學(xué)實踐改革，讓學(xué)生在與編程設(shè)計和開發(fā)相關(guān)的各類競賽中獲得獎項。

（4） 線上線下融合，豐富的教學(xué)資源。思政案例充分融合課程知識點，通過線上線下混合的教學(xué)模式，在不斷探索中形成思政元素的模塊化，提煉精華元素，豐富教學(xué)資源。

3 探索課程思政的實施路徑

當(dāng)前的高等教育普遍存在“重教書輕育人”的現(xiàn)象，因此，應(yīng)樹立“思想引領(lǐng)、知識傳授、能力提升三位一體”的育人目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)。為此，建議采用“思政先行、以賽促學(xué)、產(chǎn)教一體化、質(zhì)性評價”的課程改革方案[7-8]。

（1） 思政先行。是指通過思政教育融入專業(yè)課程，制作和收集思政典型優(yōu)秀案例，積極主持和參與各類課程思政教學(xué)競賽，設(shè)計和優(yōu)化課程思政案例，提升課程思政教學(xué)手段，創(chuàng)建課程思政示范課程。通過課程思政教育的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的愛國情懷、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為學(xué)生參與實踐訓(xùn)練、學(xué)科競賽等提供素質(zhì)支撐。

（2） 以賽促學(xué)。是指引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，如“藍(lán)橋杯大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”“程序階梯大賽”“計算機設(shè)計大賽”等，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)的目的，不斷強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程思維，改變當(dāng)前教育輕視創(chuàng)新的現(xiàn)象。

（3） 產(chǎn)教一體化。是指生產(chǎn)與教育的結(jié)合。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工程等政府項目，以及軟件資格認(rèn)證等方式，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的銜接。教學(xué)過程要充分與生產(chǎn)過程對接，人才培養(yǎng)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)的有效銜接。

（4） 質(zhì)性評價。是指通過線上線下混合式、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，力求評價指標(biāo)設(shè)置科學(xué)、評價手段公平公正、評價效果客觀真實，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元、主體評價多元，提高課程評價的質(zhì)量和效率。

4 C 語言程序設(shè)計課程思政研究思路

本課題的研究思路為，確定在國家一流課程背景下《C語言程序設(shè)計》課程思政融入的研究目標(biāo)。通過結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)模式、教師隊伍、學(xué)生實際情況、教學(xué)資源以及國內(nèi)外相關(guān)課程思政融合現(xiàn)狀等，分析課程思政的現(xiàn)狀，為本課程的思政改革提供參考。接下來，通過各種方式收集相關(guān)案例，構(gòu)建融入課程思政的總體框架，在理論模塊、實踐模塊和考核模塊中進(jìn)行課程思政建設(shè)。在課程建設(shè)過程中，將不斷充實和完善線上線下課程資源庫。在不斷總結(jié)反思中，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中完善教學(xué)資源，推動教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體研究思路如圖1所示。

5 C語言程序設(shè)計融入課程思政的綜合評價體系

為了有效評價課程思政建設(shè)的成效，本文構(gòu)建了C 語言程序設(shè)計融入課程思政的綜合評價體系[9]。該體系包含以下三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、教師教學(xué)能力評價以及教學(xué)設(shè)計實施問題反饋，具體內(nèi)容如圖2所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方面，本研究構(gòu)建了一個包含知識掌握、能力提升和價值觀念三個維度的評價指標(biāo)體系，并分別制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價方式上，采用課堂提問、作業(yè)、實驗、項目和考試等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀和公正的評價。

在教師教學(xué)能力評價方面，本研究構(gòu)建了一個包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個維度的評價指標(biāo)體系，并采用學(xué)生評價、同行評價、專家評價和自我評價等多種評價方式，以促進(jìn)教師不斷提高自身的思政意識和育人能力。

在教學(xué)設(shè)計實施問題反饋方面，主要通過教學(xué)反思、聽課評課和課程大數(shù)據(jù)分析等方式，及時發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)過程中存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)和完善。

6 C 語言程序設(shè)計課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

積極響應(yīng)教育部一流本科課程建設(shè)實施意見，將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)教育中推動思想政治教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造新時代的一流本科課程。根據(jù)課程教學(xué)的需要，構(gòu)建課程思政融合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

為了實現(xiàn)將思政教育融入C語言程序設(shè)計課程的目標(biāo)，本文構(gòu)建了如圖3所示的課程思政目標(biāo)體系：

根據(jù)C語言程序設(shè)計課程的思政目標(biāo)，本文提煉出以家國情懷、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)為核心的16個思政元素，構(gòu)建了課程思政內(nèi)容體系[10]。具體內(nèi)容如表2所示。

7 總結(jié)與展望

本文在國家一流課程建設(shè)的背景下，針對C語言程序設(shè)計課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建了以家國情懷、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)為核心的課程思政內(nèi)容體系，并提出了相應(yīng)的綜合評價體系。本研究為C語言程序設(shè)計課程的課程思政建設(shè)提供了新的思路，也為其他理工科課程的課程思政改革提供了借鑒。

未來，筆者將繼續(xù)深入研究C語言程序設(shè)計課程思政的教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價機制，不斷提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做出更大的貢獻(xiàn)。