初中語文“教—學(xué)—評”一體化有效教學(xué)初探

【摘要】教師要落實(shí)初中語文有效教學(xué)，應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“教—學(xué)—評”一體化要求進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)。教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦文本閱讀，使教學(xué)有目標(biāo)；堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，使學(xué)習(xí)有抓手；堅(jiān)持評價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)，使教育有方向，從而有效落實(shí)初中語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；“教—學(xué)—評”一體化；《蒲柳人家》

作者簡介：查潔（1993—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校。

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的提出，廣大教育一線教師不斷樹立起“教—學(xué)—評”一體化的意識，充分認(rèn)識到教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的評價(jià)這三者之間密切的關(guān)系，不斷嘗試改變語文課堂教學(xué)模式，注重落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化［1］。本文以統(tǒng)編版語文九年級下冊第二單元的課文《蒲柳人家》的教學(xué)為例，探究如何在初中語文課堂中有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。

一、“教—學(xué)—評”一體化的含義

“教—學(xué)—評”一體化是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三者結(jié)合起來，使評價(jià)與教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的重點(diǎn)是將評價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，與教學(xué)相互滲透，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。它可以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三者的有機(jī)融合，使其形成一個(gè)相互支持、改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的閉環(huán)。

二、“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐策略

（一）教學(xué)有目標(biāo)，聚焦文本閱讀

1.明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課文的功能定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，課程圍繞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，注重弘揚(yáng)講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念［2］。語文課程在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這便要求教師在初中語文教學(xué)中要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課文的功能定位，重視引導(dǎo)學(xué)生研讀此類文學(xué)作品，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)中華人文精神。

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，通過描寫幾戶普通農(nóng)家的故事，展現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，謳歌了勞動(dòng)人民的美德和品質(zhì)，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明確文本的功能定位，即解決“教什么”的問題。

2.明確人文主題單元的文本特點(diǎn)

九年級下冊第二單元圍繞“人物畫廊”這一主題，選編了四篇中外小說，風(fēng)格各異，寫法不同，同是寫人，卻各有不同。單元凸顯人文主題，再現(xiàn)人生百態(tài)。例如，魯迅在《孔乙己》中通過塑造“苦人”孔乙己，揭露了封建科舉制度對讀書人的殘害，同時(shí)鞭撻了國民的劣根性；《變色龍》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的一篇諷刺幽默的小說，通過描寫警官奧楚蔑洛夫?qū)σ粭l狗的幾次態(tài)度轉(zhuǎn)變，塑造了一個(gè)引人發(fā)笑的小人形象，發(fā)人深思；《溜索》描繪了西南少數(shù)民族地區(qū)馬幫溜索的場景，寥寥幾筆，使人物的身姿、神情生動(dòng)具現(xiàn)；而《蒲柳人家》重點(diǎn)描繪古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親，贊揚(yáng)他們重情重義、除暴安良、扶危濟(jì)困的美好品德。

本單元要求學(xué)生在梳理小說情節(jié)、把握人物形象的基礎(chǔ)上，理解小說的主題及社會(huì)意義，進(jìn)一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格?！镀蚜思摇纷鳛楸締卧淖詈笠黄宰x課文，前有兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后有另一篇自讀課文的學(xué)習(xí)加持。在針對本篇課文的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)活動(dòng)中，教師更應(yīng)注重落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，不斷拓展小說鑒賞的廣度和深度，提升學(xué)生的思維能力；將閱讀從課內(nèi)引向課外，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.明確課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。教師需要設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高課堂教學(xué)的綜合性，明確課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

根據(jù)《蒲柳人家》的功能定位和文本特點(diǎn)，教師可以明確以下課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，梳理小說情節(jié)，把握主題內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)在公眾號“文學(xué)社”的專欄“名家小說”中介紹當(dāng)代作家劉紹棠的作品《蒲柳人家》的情境，要求學(xué)生以不同的人物視角講述小說內(nèi)容。

（2）仔細(xì)揣摩人物描寫，分析人物形象；結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，感受中國農(nóng)民質(zhì)樸的人情美?？坍嬋宋镄鳎煜す适轮魅斯?，閱讀課內(nèi)外文本，感知中國古典小說魅力和中華傳統(tǒng)美德。

（3）分析小說人物、情節(jié)、環(huán)境，體會(huì)多樣人物性格、多元敘事手法以及口語、俗語、歇后語在小說中的體現(xiàn)和運(yùn)用；理解作者的創(chuàng)作意圖，深刻感受作者誠摯的鄉(xiāng)土情懷。由京東運(yùn)河風(fēng)情畫，聯(lián)想家鄉(xiāng)地方特色；探討“蒲柳人家”的深意，設(shè)計(jì)專欄標(biāo)題，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說主旨。

（二）學(xué)習(xí)有抓手，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

1.與生活建立聯(lián)系

針對如何進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，王榮生教授為廣大教師們提供了要訣—依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭2～3個(gè)臺階?！镀蚜思摇返谋尘鞍l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，距離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，因而難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但好在作者巧妙地運(yùn)用兒童視角，從六歲何滿子的視角出發(fā)，帶領(lǐng)讀者走近那個(gè)陌生遙遠(yuǎn)的京東大運(yùn)河。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受和理解人物的故事發(fā)展歷程和個(gè)性特點(diǎn)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)校河邊草文學(xué)社將于本月在公眾號“文學(xué)社”推出“名家小說”專欄，介紹當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，請各位編輯為此次專欄出謀劃策。這種貼近學(xué)生生活的情境能夠給學(xué)生帶來熟悉感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，統(tǒng)觀全文，挑選導(dǎo)語。學(xué)生要從課文中選出一段話作為本次專欄的導(dǎo)語，如“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒”。最后，布置任務(wù)，介紹小說。學(xué)生要以何滿子的視角講述小說的主要內(nèi)容，將“分崩離析”的故事線串聯(lián)起來，形成一條清晰的閱讀主線。

2.嘗試與經(jīng)典對話

中國古典小說最重要的特色在于其群眾性和通俗性?！镀蚜思摇访枥L了蒲籬葦舍、瓜棚柳巷等京東運(yùn)河圖景，緊扣人物個(gè)性，將作品主題、人物矛盾融于鄉(xiāng)土民俗畫中。教師可從劉紹棠的鄉(xiāng)土作家身份背景出發(fā)，設(shè)置問題：“小說的語言具有哪些特色，小說描寫了哪些農(nóng)村風(fēng)俗？你的家鄉(xiāng)有哪些方言土語和地方風(fēng)俗？說一說你的家鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)的場景，盡量展現(xiàn)地方特色?！蓖ㄟ^這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在語言和文字的運(yùn)用上力求與眾不同，展現(xiàn)了運(yùn)河灘農(nóng)村的多重色彩和風(fēng)俗語言特點(diǎn)。

在初步細(xì)讀文本后，教師需要為學(xué)生鋪設(shè)揣摩文本的臺階，推動(dòng)學(xué)生挖掘文本的深層次內(nèi)涵。教師可設(shè)置以下三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討分析：（1）“蒲柳人家”何解？（2）文中出現(xiàn)的所有人物是否都屬于“蒲柳人家”？（3）貪玩、調(diào)皮、可愛、倔犟、略帶野性和童真的何滿子屬于哪一類人？通過思考以上問題，學(xué)生可以認(rèn)識到，劉紹棠“一口井”的創(chuàng)作觀促使他將生育、養(yǎng)育他的儒林村當(dāng)作創(chuàng)作源泉，讓讀者看到充滿傳奇色彩的農(nóng)村人物，看到作為社會(huì)的新生兒、代表未來與希望的何滿子。

不同于七、八年級的學(xué)生，九年級學(xué)生經(jīng)過大量閱讀，已經(jīng)積累較為豐富的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師在開展課文教學(xué)時(shí)，需要著重引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典對話，注重對經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)涵的深度挖掘。

（三）評價(jià)有方向，實(shí)施過程評價(jià)

1.圍繞核心素養(yǎng)，實(shí)施量化評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，過程性評價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)要求、開展自評與互評，都是實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)不容忽視的幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施過程性評價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。

以《蒲柳人家》為例，教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，制訂以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）“文化自信”維度的教學(xué)目標(biāo)：了解小說的主要情節(jié)及藝術(shù)手法，分析人物形象，體會(huì)人物身上體現(xiàn)的精神品德。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①能夠梳理小說情節(jié)，把握主要內(nèi)容；（2～3分）

②能夠概括一丈青大娘、何大學(xué)問的生活片段，提煉人物特點(diǎn)。（4～5分）

（2）“語言運(yùn)用”維度的教學(xué)目標(biāo)：了解作者劉紹棠的寫作特色及鄉(xiāng)土文學(xué)特點(diǎn)，品味文中充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①能夠找出具有京東運(yùn)河特點(diǎn)的地方語言和農(nóng)村風(fēng)俗；（2～3分）

②能夠發(fā)揮想象，組織語言描繪自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗風(fēng)貌。（4～5分）

（3）“思維能力”維度的教學(xué)目標(biāo)：感受20世紀(jì)30年代京東地區(qū)北運(yùn)河農(nóng)村的世態(tài)人情與人們的精神風(fēng)貌。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①能夠準(zhǔn)確將故事中的人物進(jìn)行分類；（2～3分）

②能夠挖掘何滿子作為社會(huì)“新生兒”身上帶有的作家思想內(nèi)涵。（4～5分）

（4）“審美創(chuàng)造”維度的教學(xué)目標(biāo)：理解作者的創(chuàng)作意圖，深刻感受作者誠摯的鄉(xiāng)土情懷。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①能夠根據(jù)教學(xué)情境，為專欄出謀劃策；（2～3分）

②所寫的專欄內(nèi)容具有個(gè)人特色，符合課文主題內(nèi)涵。（4～5分）

教師可以結(jié)合上面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上組織學(xué)生自評和互評。在課文學(xué)習(xí)過程中，有了評價(jià)工具的支撐和引導(dǎo)，教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加清晰。教師要不斷嘗試運(yùn)用多種評價(jià)方式幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我、完善自我。

2.采用多元化評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，過程性評價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性［3］。學(xué)生存在個(gè)體差異，按照單一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)，并不適用于班級所有的學(xué)生，從而無法充分發(fā)揮評價(jià)的效用。因此，教師需注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在組織學(xué)生互評時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和傾聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的亮點(diǎn)，肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師還要在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，提出指導(dǎo)意見。

以《蒲柳人家》為例，這篇小說的語言富有特色，一是大量使用口語，二是大量使用俗語，三是借鑒傳統(tǒng)小說和評書的語言。這也導(dǎo)致課文中有的語言較難理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，把字詞句讀清楚，接著請其他學(xué)生評價(jià)其朗讀水平。教師則應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，并提出指導(dǎo)意見，穿插一些字句的解釋，讓學(xué)生可以一邊朗讀一邊了解小說的語言特色，使學(xué)生對這篇小說的理解更加到位。教師要善于運(yùn)用多元評價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過積極引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

本文以《蒲柳人家》的教學(xué)為例，展現(xiàn)了在初中語文教學(xué)中踐行“教—學(xué)—評”一體化理念的路徑。教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三位一體的課堂模式，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和評價(jià)導(dǎo)向，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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［3］柯曉芳.“教—學(xué)—評”一體化的初中語文有效教學(xué)探究：以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元為例［J］.語文教學(xué)與研究，2023（4）：99-102.