借力多元體驗(yàn)　培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

【摘要】在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)極為重要。學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，巧設(shè)各類體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中了解規(guī)則，從而促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀念。文章闡述教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)案例分析、角色扮演、趣味游戲、小組辯論、模擬法庭等多元化活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；多元體驗(yàn)；規(guī)則意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：管曉麗（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。

培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、分析經(jīng)典案例，樹立規(guī)則意識(shí)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠“明辨是非”和“具有法律和規(guī)則意識(shí)”。教師可以搜集校園中或社會(huì)上與規(guī)則相關(guān)的真實(shí)案例，采用“理論＋實(shí)際”的教學(xué)方式，將一些不遵守規(guī)則的行為進(jìn)行整合后向?qū)W生展示，并與其共同分析討論，引導(dǎo)其進(jìn)行思考，使其初步樹立規(guī)則意識(shí)［1］。

以部編版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第二單元“班級(jí)生活有規(guī)則”的教學(xué)為例。此課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立自覺遵守規(guī)則的意識(shí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析平時(shí)班級(jí)內(nèi)存在的不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，如上課隨意講話。上課隨意講話是典型的沒有規(guī)則意識(shí)的行為。教師列舉這一案例，與學(xué)生討論違反規(guī)則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的后果，并與學(xué)生共同商討懲罰方式，使其逐步形成“沒有規(guī)矩，不成方圓的”的規(guī)則意識(shí)。其次，教師可以向?qū)W生展示社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)案例，利用真實(shí)的案例教育學(xué)生，使學(xué)生在視覺和心靈上受到?jīng)_擊，從而培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念。具體而言，教師可以展示“高鐵霸座”的案例，并分析：“霸座者故意占據(jù)他人座位的行為，既侵占他人的合法權(quán)益，又?jǐn)_亂公共秩序，這類不遵守規(guī)則的行為必將受到處罰?！痹俅?，教師可以讓學(xué)生站在自己的角度分析這些案例，提問學(xué)生：“如果此時(shí)是你自己的座位被占，你會(huì)是什么樣的心情？你又會(huì)怎么做呢？是憤怒地去跟破壞規(guī)則的人爭(zhēng)論，還是默默忍受？如果大家都能遵守規(guī)則，這些行為是否就不會(huì)存在了呢？”最后，教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生：“請(qǐng)大家思考，平時(shí)在公共場(chǎng)合，你有沒有做過如大聲喧嘩、過馬路不看紅綠燈、課間奔跑大鬧等不遵守規(guī)則的事情？”通過問題，學(xué)生能夠反思自己的日常行為，感受到規(guī)則的重要性，有效地消化與吸收知識(shí)。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典案例，可充分利用經(jīng)典案例的社會(huì)性、生活性，促進(jìn)學(xué)生思考和探索規(guī)則存在的意義和作用。學(xué)生通過分析經(jīng)典案例，能夠提高判斷能力和道德選擇能力，樹立規(guī)則意識(shí)。

二、開展角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)規(guī)則行為

為讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地認(rèn)知規(guī)則，教師在教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生以小組為單位，選定主題，開展角色扮演活動(dòng)。在表演的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到不同的角色在社會(huì)生活中分別需要遵守的規(guī)則，從而增強(qiáng)對(duì)規(guī)則的理解。

以部編版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”的教學(xué)為例。大部分學(xué)生都有超市消費(fèi)的經(jīng)歷。基于此，教師可以組織學(xué)生以超市消費(fèi)為情境，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中思考不同的角色參與消費(fèi)過程應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則。首先，教師可以提示學(xué)生：“供貨商應(yīng)當(dāng)為超市老板提供安全合規(guī)的產(chǎn)品，超市老板出售商品時(shí)要明碼標(biāo)價(jià)，顧客在結(jié)賬時(shí)應(yīng)有序排隊(duì)?！逼浯危瑢W(xué)生對(duì)于角色扮演活動(dòng)十分感興趣，能夠較為生動(dòng)形象地表現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為，活躍課堂氛圍。再次，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)的表演，并提出問題：“同學(xué)們扮演的角色是否遵守規(guī)則？是否擾亂公共秩序？是否存在供貨商以次充好、超市老板胡亂標(biāo)價(jià)、顧客結(jié)賬時(shí)插隊(duì)喧鬧等違規(guī)行為？如有違反，他們又應(yīng)受到什么樣的懲罰呢？”最后，教師可以總結(jié)：“通過角色扮演活動(dòng)，同學(xué)們既可以鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和舞臺(tái)表演能力，又可以與角色產(chǎn)生共鳴，對(duì)關(guān)于消費(fèi)過程的規(guī)則有更加深刻的理解。”

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚未健全，且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的情境，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生做到主動(dòng)遵守規(guī)則［2］。

三、依托趣味游戲，構(gòu)建規(guī)則思維模式

在小學(xué)道德與法治課堂上，學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的課本知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。為此，教師可以將課本知識(shí)和趣味活動(dòng)相結(jié)合，充分運(yùn)用“寓教于樂”這一教學(xué)模式，借助趣味比賽，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版道德與法治一年級(jí)下冊(cè)第四單元“我想和你們一起玩”的教學(xué)為例。此課旨在讓學(xué)生理解：不管玩什么，大家都應(yīng)該遵守規(guī)則，在規(guī)則的約束下更好地玩耍。教師可以組織學(xué)生開展“兩人三足”的小游戲，使學(xué)生在游戲中逐漸構(gòu)建規(guī)則思維模式。首先，在比賽開始之前，教師可以為學(xué)生講解游戲規(guī)則：“同學(xué)們可以兩人一組進(jìn)行合作，聽到指令后才可出發(fā)，兩人同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)才算完成。在觀眾席上的同學(xué)要認(rèn)真觀察場(chǎng)上同學(xué)的表現(xiàn)?！逼浯?，教師可以觀察到，在游戲時(shí)學(xué)生往往狀況百出，有的學(xué)生一心求勝，沒有聽從教師的指令，提前搶跑；有的學(xué)生不按照游戲指定的路線走，毫無規(guī)則意識(shí)；有的學(xué)生害怕摔倒，走得慢悠悠；還有的學(xué)生只顧自己往終點(diǎn)跑，全然忘記要與搭檔相互配合。這些不遵守游戲規(guī)則、沒有合作觀念的學(xué)生，必然不會(huì)取得最終的勝利。再次，在游戲結(jié)束后，教師可以提問在觀眾席上的學(xué)生：“你們覺得哪組同學(xué)配合得最好？哪組同學(xué)最遵守游戲規(guī)則？”教師可以根據(jù)場(chǎng)外學(xué)生投票和場(chǎng)內(nèi)學(xué)生游戲時(shí)的表現(xiàn)選出最守規(guī)則、最有默契的一組，并給予他們一定的口頭表?yè)P(yáng)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自身在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將一些日常零散的規(guī)則進(jìn)行整理，制作思維導(dǎo)圖。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建規(guī)則思維模式。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讓其主動(dòng)構(gòu)建規(guī)則思維模式較為困難。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以采用開展趣味游戲等方式，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力去感知規(guī)則［3］。

四、組織小組辯論活動(dòng)，發(fā)展辯證思維

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，除了要讓學(xué)生了解規(guī)則的基本定義和特點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生保持獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能夠視情況進(jìn)行合理變通。為此，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際案例，組織學(xué)生開展小組辯論活動(dòng)，讓其思考在不同的情形下應(yīng)如何遵守規(guī)則，從而深化其對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其辯證思維。

以部編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第二單元“上課了，好好學(xué)”的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)此課，有利于學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的基本規(guī)范、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。在課堂上，教師可以給學(xué)生講述上課時(shí)要遵守的規(guī)則，如發(fā)言之前要舉手、不可隨意離開自己的座位、上課不能吃零食、老師講課時(shí)不能插話等。接著，教師可以“如果老師在講課時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們是否需要立即指出錯(cuò)誤”為辯論主題，組織學(xué)生開展小組辯論活動(dòng)。在此辯論活動(dòng)中，正方的觀點(diǎn)為“雖然是在上課的過程中，但是老師講了錯(cuò)誤的知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)指正”；反方的觀點(diǎn)則為“在上課的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持安靜，不能違反課堂紀(jì)律，即使老師出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也不應(yīng)立即指出”。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師可以總結(jié)：“學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)保持安靜，不能隨意說話擾亂課堂秩序。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的講解有誤，可以先舉手，在得到老師的允許后，再向老師提出自己的疑問。如果老師為了不耽誤課堂教學(xué)的進(jìn)度，未允許學(xué)生在課堂發(fā)言，學(xué)生就可以在課后找老師提出自己的疑問?！贝送?，教師還可以從課堂規(guī)則入手，告訴學(xué)生：“課堂規(guī)則是為了保證課堂秩序和同學(xué)們的聽課質(zhì)量而制訂的。這不意味著同學(xué)們應(yīng)墨守成規(guī)，而是可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況，運(yùn)用辯證思維表達(dá)自己的想法?！?/p>

通過組織開展小組辯論活動(dòng)，學(xué)生能夠更加關(guān)注規(guī)則實(shí)施的目的，根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活的變通，從而促進(jìn)規(guī)則的不斷完善。

五、妙設(shè)模擬法庭活動(dòng)，在生活實(shí)踐中遵守規(guī)則

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中遵守規(guī)則。具體而言，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇經(jīng)典案例，巧妙設(shè)置模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生扮演審判長(zhǎng)、原告、被告、書記員、律師等角色，從而加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解。

例如，教師可以根據(jù)“小學(xué)生在校內(nèi)踢足球打破玻璃，學(xué)校向家長(zhǎng)索賠”一案，設(shè)置模擬法庭活動(dòng)。在模擬法庭開庭前，學(xué)生可能處于較為隨意的狀態(tài)，并存在交頭接耳的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生穿上法官袍，敲響法槌，示意大家安靜。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各司其職，有序開展模擬法庭活動(dòng)。在模擬法庭活動(dòng)中，原告與被告應(yīng)認(rèn)真陳述事實(shí)，審判長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格依照法律法規(guī)做出正確的判決，書記員應(yīng)仔細(xì)記錄。此外，教師還可以通過模擬法庭活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)撰寫法律文書的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生不僅能夠在模擬法庭的辯論中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，還能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)階段所掌握的知識(shí)，從理論走向?qū)嵺`。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂，模擬法庭活動(dòng)具有形象性、直觀性，能夠讓學(xué)生體會(huì)遵守法律法規(guī)的重要性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠做到遵紀(jì)守法，還能夠在遇到不法侵害時(shí)，用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益［4］。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其能夠直觀地了解規(guī)則在生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，巧妙設(shè)計(jì)模擬法庭等活動(dòng)，為學(xué)生帶來有趣的課堂體驗(yàn)。教師還應(yīng)發(fā)揮好引領(lǐng)和榜樣作用，在言傳身教中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遵守規(guī)則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，將多樣化教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生帶來多元的課堂體驗(yàn)，從而科學(xué)地向?qū)W生滲透規(guī)則意識(shí)，使其在規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］鄧春榮.小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方法［J］.華夏教師，2023（10）：23-25.

［3］王玉峰.小學(xué)道德與法治教學(xué)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略［J］.散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（4）：108.

［4］于迎寒.芻議小學(xué)道德與法治教學(xué)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略［J］.讀寫算，2020（9）：107.