用繪本叩開幼兒閱讀之門

【摘要】繪本閱讀在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。繪本有著鮮明的色彩、豐富的人物形象及符合兒童心理特點的語言，能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒智力、情感的發(fā)展。文章闡述幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略，以期為教師開展繪本閱讀提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；指導(dǎo)策略

作者簡介：方捷（1980—），女，福建省仙游縣鯉中實驗幼兒園。

繪本作為幼兒階段教育的重要工具，在教育過程中具有重要的作用。繪本以圖文并茂的形式講故事，用簡潔的語言配上精美的圖片告訴幼兒人生哲理，不僅能提高幼兒的閱讀能力，還能陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒情感和智力的發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習(xí)慣。因此，行之有效的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略在幼兒教育當(dāng)中必不可少［1］。

一、設(shè)閱讀角，營造氛圍

在班級和圖書館等場所設(shè)置圖書角對于營造繪本閱讀氛圍具有重要的意義。教師可以通過引入符合幼兒認(rèn)知特點的繪本資源來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣，提升幼兒的認(rèn)知和語言能力，為幼兒創(chuàng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境。

教師可以在班級中選擇一個相對安靜、遠(yuǎn)離噪音和干擾的角落設(shè)立閱讀角，確?？臻g寬敞明亮，有足夠的自然光線或柔和的燈光，以創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。閱讀角的名字可以與繪本閱讀和班級特色相關(guān)，如“陽光閱讀園地”“新芽閱覽角”等。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特征，將閱讀角布置成溫馨雅致的樣子，在閱讀角放置靠枕或小玩偶來吸引幼兒，讓幼兒感受讀書氛圍。閱讀角應(yīng)配備大小適合幼兒的書架和書桌，以及柔軟的坐墊和抱枕，讓幼兒在閱讀時能夠感到舒適。書架的高度和設(shè)計應(yīng)便于幼兒自由取書。同時，教師要有目的、有選擇性地選擇優(yōu)質(zhì)的繪本。繪本應(yīng)該體現(xiàn)人物的真、善、美，內(nèi)容積極向上，幫助幼兒樹立正確的價值觀。教師要定期購買新繪本、捐贈繪本或與家長交換繪本，確保閱讀角始終有新的繪本可供選擇。此外，閱讀角中應(yīng)該設(shè)置多個繪本展示架，方便幼兒瀏覽和選擇自己感興趣的繪本。繪本應(yīng)分類擺放，如按主題、作者或出版社等進(jìn)行分類，便于幼兒和教師查找。

閱讀角的設(shè)立對于營造良好的閱讀氛圍和提高幼兒的閱讀水平具有十分重要的意義。良好的氛圍能夠讓幼兒專注于閱讀，從而了解繪本的構(gòu)圖和語言，掌握繪本閱讀技巧，提升閱讀理解能力。閱讀角中豐富的繪本能夠激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒樹立正確的價值觀，學(xué)會表達(dá)自己的情緒。

二、結(jié)合圖文，探索奧秘

繪本作為圖片和文字的結(jié)合體，幼兒在閱讀繪本時應(yīng)該將兩者結(jié)合在一起。由于幼兒的知識水平不高，他們光讀文字有可能讀不懂繪本的內(nèi)容，而將圖文結(jié)合起來，幼兒能更好地理解繪本內(nèi)容，了解作者的思想情感［2］。

以繪本《花婆婆》的閱讀為例。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒采取整體觀察的方法，觀察繪本的插圖，并詢問幼兒看到的內(nèi)容，同時糾正幼兒的理解偏差，幫助幼兒建立對繪本整體的初步印象。教師可以采用問答的方式來加深幼兒對畫面的理解。在幼兒觀察封面時，教師可以問幼兒：“封面的畫上有什么？”幼兒會回答：“有一座山丘、一片海、一個女人。”這時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察：“這個女人站在哪個方位？她正在做什么？”通過這些問題，幼兒會逐漸理解封面所傳達(dá)的信息。在完成整體觀察后，教師可以與幼兒逐步剖析繪本的細(xì)節(jié)。比如，當(dāng)幼兒注意到封面上的女人時，教師可以進(jìn)一步提問：“這個女人穿著什么樣的衣服？她的表情如何？她手里拿的是什么？”此外，教師可以鼓勵幼兒思考這些細(xì)節(jié)與畫面整體的關(guān)系，如女人的裙子與草地的色彩對比，以及她昂首闊步的姿態(tài)所傳達(dá)的自信與決心。其次，教師要讓幼兒將圖片與文字結(jié)合起來進(jìn)行閱讀。例如，當(dāng)讀到花婆婆撒魯冰花種子時，教師可以讓幼兒觀察花婆婆的姿態(tài)和魯冰花的形狀，然后與幼兒一起閱讀旁邊的文字。通過圖文結(jié)合的方式，幼兒能夠更直觀地理解繪本中花婆婆的行為和目的。最后，教師可以鼓勵幼兒參與互動討論。在閱讀的過程中，教師可以向幼兒提問：“大家可以談?wù)劵ㄆ牌艦槭裁匆鲷敱ǖ姆N子嗎？她希望這些漂亮的花朵給人們帶來什么呢？”教師可以讓幼兒之間互相探討交流自己的想法，同時分享自己對這本繪本的見解和感悟，與幼兒進(jìn)行交流。這樣能培養(yǎng)幼兒在閱讀中思考的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

繪本中的插圖和文字互為補充。幼兒在教師的指導(dǎo)下結(jié)合圖文進(jìn)行閱讀，能夠更清晰地理解繪本的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，提升觀察力、聯(lián)想能力和審美能力。

三、互動討論，各抒己見

在幼兒閱讀繪本的過程中，除了享受閱讀氛圍和仔細(xì)觀察圖文，還要與伙伴或教師進(jìn)行討論。在討論的過程中，幼兒不僅能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，還能發(fā)散思維，促進(jìn)智力的發(fā)展。此外，幼兒在互動中能夠借鑒別人的想法，取其精華［3］。

以《好餓的毛毛蟲》的閱讀為例。教師可以提出一些開放性的問題，讓幼兒發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，自由地表達(dá)自己讀繪本時的想法和感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。教師可以提出問題：“在繪本中，毛毛蟲是吃了哪些食物才變成色彩斑斕的蝴蝶的呢？”這一問題沒有固定的答案，幼兒可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗來回答。同時，教師也可以組織互動，引導(dǎo)幼兒順著情節(jié)發(fā)展用心感受繪本中情感的微妙變化，然后通過討論分享自己的情感體會，加深對繪本啟示的理解。比如，在閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注大衛(wèi)的行為，并討論大衛(wèi)媽媽為什么會對大衛(wèi)說“不可以”，這些話背后蘊含著怎樣的情感。然后，教師可以讓幼兒暢所欲言，分享自己是否有過與繪本中的情況類似的經(jīng)歷，以及自己當(dāng)時的感受。此外，教師可以采取推測法與幼兒進(jìn)行交流互動。在閱讀繪本的過程中，教師可以在故事的關(guān)鍵情節(jié)處停下來，引導(dǎo)幼兒大膽預(yù)測接下來的故事情節(jié)或角色的行為，鍛煉幼兒的推理能力。比如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以圍繞小兔子和大兔子比誰更愛對方這一點，讓幼兒猜測接下來會發(fā)生什么故事。然后，教師繼續(xù)講述故事，驗證幼兒的猜測是否準(zhǔn)確。此種互動方式能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高他們對繪本閱讀的興趣。

在繪本閱讀中，適當(dāng)?shù)幕佑懻摬粌H能活躍氣氛，而且能為幼兒提供靈感和新知識，促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容不同方面、不同角度的挖掘，從而深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

四、情景演繹，體會故事

情景演繹是一種寓教于樂的繪本閱讀指導(dǎo)策略，能夠增強繪本閱讀的趣味性，吸引幼兒閱讀。此外，情景演繹能夠讓幼兒揣摩人物性格和情感，加深幼兒對繪本情節(jié)的理解。

以繪本《小豬變形記》的閱讀為例。首先，教師需要熟悉繪本內(nèi)容，理解繪本的情節(jié)起伏、角色性格特點和語言總體風(fēng)格。其次，教師要為幼兒提供適合表演的場地，如教室的一角或體育館的舞臺。教師可以布置簡單的場景，如草地、樹木、山丘、花朵等，營造繪本中的環(huán)境氛圍。再次，教師可以將幼兒分組，并根據(jù)繪本中的角色數(shù)量和角色性格特點，為幼兒分配角色，確保每個幼兒都能夠扮演一個特定的角色，如小豬、長頸鹿、斑馬等。教師需要指導(dǎo)幼兒表演的方法。比如，教師可以讓扮演長頸鹿的幼兒模仿長頸鹿優(yōu)雅緩慢的走路姿勢；讓扮演斑馬的幼兒嘗試在身上畫斑馬線，并模仿斑馬奔跑的動作；讓扮演鸚鵡的幼兒準(zhǔn)備羽毛和大鳥嘴道具。此外，教師還可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，對臺詞進(jìn)行簡單的改編。例如，小豬在變形時可以說：“我要變成長頸鹿！”最后，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次排練，關(guān)注幼兒動作的協(xié)調(diào)性和臺詞的準(zhǔn)確性。在這一過程中，教師可以給予幼兒經(jīng)驗指導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒更好地融入角色。在正式演繹時，教師可以邀請其他班級的幼兒或家長觀看。在表演活動結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行歸納與總結(jié)，表揚幼兒的進(jìn)步之處，同時明確地指出他們的不足之處，促使幼兒不斷進(jìn)步。

教師采用情景演繹的方式，不但能夠以寓教于樂的方式增加幼兒的知識，而且能讓幼兒通過演繹了解情節(jié)發(fā)展和人物性格，明白繪本的啟示。此外，教師讓幼兒合作完成表演，對繪本進(jìn)行改編，不僅能夠增強幼兒的團(tuán)隊意識，還能提升幼兒的創(chuàng)造力。

五、親子共讀，溝通成長

要想培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，除了需要教師在幼兒園內(nèi)營造良好的閱讀環(huán)境，家長的配合也至關(guān)重要。家長需要在空閑時間與幼兒共讀繪本，進(jìn)行交流，助力幼兒終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

以《我的幸運一天》的繪本閱讀為例。首先，家長可以在家中創(chuàng)造安靜、明亮、舒適的閱讀空間，利用空余時間與幼兒一起閱讀。其次，家長可以根據(jù)繪本角色，準(zhǔn)備一些簡單的道具，如角色扮演的頭飾、角色手中拿的器具等。幼兒的理解能力較弱，可能難以讀懂繪本內(nèi)容，因此家長可以用簡潔明了的語言介紹故事背景和部分情節(jié)，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，家長可以說道：“今天我們一起讀的繪本叫作《我的幸運一天》，有一天，一只小豬不小心走進(jìn)了狐貍的家，它會發(fā)生什么事情呢？”再次，家長可以逐頁朗讀繪本內(nèi)容，注意語速要適中，語調(diào)要抑揚頓挫，讓幼兒有畫面感，吸引幼兒的注意力。在朗讀繪本的過程中，家長可以適當(dāng)停頓，引導(dǎo)幼兒觀察圖片細(xì)節(jié)，猜測故事情節(jié)。讀完繪本后，家長可以與幼兒共同探討繪本的寓意。例如，家長可以問幼兒：“讀了這個故事，你得到了什么啟示？當(dāng)現(xiàn)實生活中發(fā)生類似的情況時，你會怎么做？”家長通過提問引發(fā)幼兒思考，逐步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本的主題：保持冷靜，積極應(yīng)對困難。家長可以進(jìn)一步將繪本內(nèi)容與幼兒的生活實際相結(jié)合，向幼兒提問：“你是否遇到過感到害怕的事情？你是如何解決難題的？”家長通過討論，引導(dǎo)幼兒舉一反三，將繪本中的巧妙智慧應(yīng)用到實際生活中。最后，在共讀和討論的過程中，家長要耐心傾聽幼兒的想法和意見，尊重幼兒的感受和情感需求。同時，當(dāng)幼兒敢于表達(dá)自己的想法或回答有關(guān)繪本的問題時，家長要給予幼兒積極的反饋和鼓勵，增強幼兒的自信心。值得注意的是，在親子共讀的過程中，家長不能讓幼兒為了閱讀而閱讀，不要過于關(guān)注幼兒在閱讀中是否有所收獲，而應(yīng)該享受親子共讀的過程，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。閱讀能力的提升是一個日積月累的過程，家長要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在閱讀過程中肯定幼兒每日的進(jìn)步［4］。

親子共讀繪本不僅是一次愉快的交流式閱讀體驗，還是促進(jìn)親子交流溝通的重要機會。家長可以借此機會與幼兒建立更加和諧的親子關(guān)系，讓幼兒在閱讀中成長、在成長中閱讀。

結(jié)語

繪本閱讀如同澆灌幼兒心靈成長的甘露，滋養(yǎng)著他們稚嫩的心田。繪本以其豐富的色彩、生動的畫面和簡潔的語言，為幼兒打開了一個個充滿幻想與創(chuàng)意的奇妙世界。繪本閱讀在激發(fā)幼兒的閱讀興趣、促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展、培養(yǎng)幼兒正向的情感品質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，采用多元的策略，讓幼兒愛上繪本閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔令芳.提升幼兒自由的想象力，讓他們快樂地閱讀：幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略［J］.第二課堂（D），2024（6）：76-77.

［2］朱唯一.基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略［J］.教育界，2024（17）：98-100.

［3］王海燕.繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.教師，2024（13）：84-86.

［4］李芬萍.大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（7）：98-100.