借力多元活動(dòng)　優(yōu)化詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯作為語(yǔ)言的建構(gòu)材料，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯就無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，人與人之間的交流也會(huì)受到阻礙。詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的記憶和練習(xí)，而是結(jié)合語(yǔ)境、在不同的活動(dòng)中進(jìn)行積累。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要合理利用多元化的活動(dòng)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多元活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：印琪（1989—），女，江蘇省南通市三里墩小學(xué)校。

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。不論是口語(yǔ)交流還是書(shū)面表達(dá)，豐富的詞匯量都是必要前提。但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中采用單一的教學(xué)方式，只重視讀音、拼寫(xiě)，而忽視主題語(yǔ)境和詞匯的關(guān)聯(lián)性。多元活動(dòng)設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這些活動(dòng)可以是游戲、競(jìng)賽、討論、角色扮演等，有利于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。將多元活動(dòng)設(shè)計(jì)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，能夠改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，對(duì)于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果也有著不可估量的作用。

一、詞匯學(xué)習(xí)中多元活動(dòng)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用

學(xué)生在不同的活動(dòng)中運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的想法，編寫(xiě)不同的故事，能夠認(rèn)識(shí)相同詞匯在不同語(yǔ)境下的不同含義、不同詞匯在不同語(yǔ)境下的相同含義，學(xué)會(huì)區(qū)分含義相似的詞匯及其運(yùn)用方法，加深對(duì)詞匯的理解。

（二）使口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化

在詞匯學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)的表達(dá)很重要。具備良好的口語(yǔ)能力能夠讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。針對(duì)傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中口語(yǔ)占比很少的問(wèn)題，多元活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠消除學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的畏懼心理。教師在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，有利于了解學(xué)生的口語(yǔ)情況，及時(shí)做出調(diào)整，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)更標(biāo)準(zhǔn)。

（三）總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的策略

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不正確而遇到困難。通過(guò)教師設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的正確方式與步驟，進(jìn)而總結(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)的策略。同時(shí)，多元活動(dòng)設(shè)計(jì)提倡學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、詞匯教學(xué)中多元活動(dòng)設(shè)計(jì)的途徑

（一）設(shè)計(jì)單詞搶答活動(dòng)，積累詞匯

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，索然無(wú)味的教學(xué)難以使他們?nèi)硇耐度胝n堂學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特性，以學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)［1］。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)單詞搶答的方式，在輕松愉快的氛圍中提高詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1—8的單詞為例，活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要確定活動(dòng)的規(guī)則，并向?qū)W生做出解釋。所確定的活動(dòng)規(guī)則可以是：需搶答的單詞涵蓋五年級(jí)上冊(cè)的所有單詞；學(xué)生自由分組（五到六人為一組）；搶答時(shí)不得重復(fù)說(shuō)同一單詞，若出現(xiàn)重復(fù)則視為無(wú)效；學(xué)生不能翻閱教材，但可以與小組成員相互交流；如果十秒之內(nèi)沒(méi)有學(xué)生繼續(xù)搶答，此輪游戲結(jié)束。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以提供“jobs”這個(gè)主題，并根據(jù)學(xué)生舉手的速度讓學(xué)生依次進(jìn)行回答。在學(xué)生說(shuō)出“worker”“cook”“doctor”“teacher”等單詞的過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的參與情況。在學(xué)生答不出更多的單詞時(shí)，教師需要通過(guò)“What does your family do？”等問(wèn)題為學(xué)生提供一些幫助。在學(xué)生搶答完后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充在文本中出現(xiàn)過(guò)但不在生詞表中的單詞。活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，給予積極參與的學(xué)生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的單詞。

通過(guò)單詞搶答，學(xué)生能夠意識(shí)到自己在詞匯積累中存在的問(wèn)題，及時(shí)予以解決，并重新學(xué)習(xí)遺忘的詞匯。整合一本教材中的詞匯開(kāi)展單詞搶答活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，積累相應(yīng)的詞匯。教師也能夠?qū)W(xué)生的搶答時(shí)間和正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)整本教材中詞匯的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)手工制作活動(dòng)，記憶詞匯

學(xué)習(xí)詞匯光靠背誦是不夠的，因?yàn)楣饪勘痴b習(xí)得的詞匯容易被遺忘。而適當(dāng)進(jìn)行手工制作可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)教材（2012年版）Project 1

“My family and friends”為例，教師需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性且能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)本冊(cè)教材Unit 3“My friends”和Unit 4“My family”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹自己的朋友和家庭成員。鑒于此，教師需要在活動(dòng)開(kāi)始前，準(zhǔn)備好學(xué)生可能會(huì)用到的材料，如剪刀、卡紙、彩色筆等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將教材附錄部分提供的愛(ài)心圖案剪下來(lái)，作為手工的一部分，或者選擇自己喜歡的動(dòng)物、汽車(chē)、樹(shù)木等圖案進(jìn)行制作。在學(xué)生使用剪刀等工具時(shí)，教師需要反復(fù)提醒學(xué)生注意安全。學(xué)生設(shè)計(jì)好圖案后，可以將圖案分為兩塊區(qū)域，在其中一塊區(qū)域介紹家庭成員（所介紹的家庭成員可以包括father、mother、I、grandpa、grandma等），在另一塊區(qū)域介紹朋友；之后通過(guò)繪畫(huà)的方式描繪家庭成員和朋友的形象。教師在學(xué)生繪畫(huà)時(shí)，可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)給予學(xué)生引導(dǎo)，如“你畫(huà)的這個(gè)人是男性還是女性？是長(zhǎng)發(fā)還是短發(fā)？戴不戴眼鏡？”等。在學(xué)生畫(huà)完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在所描繪的形象旁邊寫(xiě)出關(guān)鍵詞，如“my father”“black short hair”“wear glasses”。這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成自己的手工作品后，教師可以讓學(xué)生分享自己的成果，講述自己關(guān)于家庭成員和朋友的回憶。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相交流繪畫(huà)的內(nèi)容等，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)比較有特點(diǎn)；教師則可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)手工制作，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地記憶相關(guān)詞匯，建立詞匯與手工之間的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度［2］。

（三）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，理解詞匯

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言、獲得體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言［3］。設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)能夠通過(guò)模擬故事的場(chǎng)景，營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生置于真實(shí)的情境中，在交流互動(dòng)中提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同詞匯所反映的文化的理解。教師所選擇的角色扮演的主題要貼近學(xué)生的生活，如可以涉及學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片、玩具，學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆?/p>

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)教材Unit 1“Cinderella”為例，其中的童話故事能夠讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。學(xué)生將英語(yǔ)與中文相結(jié)合，可以感受到兩者在表達(dá)上的不同之處，加深對(duì)詞匯的理解。本單元Story time板塊的課文中共有two stepsisters、Cinderella、the fairy、the prince和旁白六個(gè)角色。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)小組合作加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻、音頻，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一些道具，如扇子、仙女棒等。之后，教師可以提出問(wèn)題，以此提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生基于故事原來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)作：“What happened at the dance？”“How does Cinderella go home？”。學(xué)生將自己的想法融入劇本中，能夠鍛煉思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生創(chuàng)編完劇本后需要在小組內(nèi)進(jìn)行排練，確保臺(tái)詞的流暢性和劇情的連貫性，盡量避免出現(xiàn)忘詞等情況，然后開(kāi)始分組表演，讓其他人進(jìn)行觀看和評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生表演時(shí)需要注意學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，對(duì)詞匯的運(yùn)用是否恰當(dāng)，記錄學(xué)生在表演過(guò)程中的表現(xiàn)。在各小組表演結(jié)束后，教師可以先讓各小組相互評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們存在的不足，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠清晰地了解課文的內(nèi)涵，深刻感受不同人物表達(dá)的情感，進(jìn)一步理解所學(xué)的詞匯，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）設(shè)計(jì)故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，運(yùn)用詞匯

故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)是一種將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生掌握詞匯運(yùn)用的方法。在準(zhǔn)備階段，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇學(xué)生要續(xù)寫(xiě)的故事。所選擇的故事內(nèi)容應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；故事的背景應(yīng)具有一定的文化內(nèi)涵，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)尊重不同的文化，感受不同詞匯運(yùn)用方法的差異。教師可以將選好的故事的相關(guān)材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，對(duì)故事產(chǎn)生自己的想法，再進(jìn)行講授。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)更加全面，幫助學(xué)生提煉主題，思考人物性格，對(duì)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展以及故事的結(jié)局提出自己的觀點(diǎn)。另外，為了保證活動(dòng)的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生組建小組，盡量使每組成員的性格、興趣和英語(yǔ)水平相近。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1“Goldilocks and the three bears”為例，學(xué)生可以通過(guò)教材上的畫(huà)面對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)，如“這個(gè)故事是關(guān)于一個(gè)女孩和三只熊的”。之后，基于教師對(duì)具體內(nèi)容的講解，學(xué)生可以用英語(yǔ)復(fù)述這個(gè)故事，如“The girl tastes three bowls of soup in the house， sleeps in three kinds of beds， and finally meets the three bears.”。由于教材上并沒(méi)有講述女孩遇到熊之后的故事，因此學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，以小組為單位續(xù)寫(xiě)故事，如“The bears get angry and drive the girl away.”“The bears invite the girl to live with them.”。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)期

間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流各自對(duì)“the relationship between the girl and the bears”的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞，共同完成故事續(xù)寫(xiě)任務(wù)。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以參與學(xué)生所在小組的討論，幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如沒(méi)有把握好故事的主題、對(duì)于女孩和熊之間的關(guān)系理解有誤等，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究出解決方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容的批閱，教師可以了解學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法的掌握情況、對(duì)故事主題的理解程度以及學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)后，教師可以通過(guò)小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，判斷哪個(gè)小組的表現(xiàn)最出色。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是：故事情節(jié)合理、內(nèi)容豐富，能夠吸引讀者；詞匯運(yùn)用恰當(dāng)，語(yǔ)法正確；成員之間合作密切。教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供反饋，給予在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中有良好表現(xiàn)的學(xué)生鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行運(yùn)用。

通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能夠在運(yùn)用詞匯表達(dá)自己想法的同時(shí)提高思維能力，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與中文的差異，提升自己的跨文化交際能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)，改變單一的或脫離語(yǔ)境的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，創(chuàng)建合適的語(yǔ)境，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)分組合作培養(yǎng)合作意識(shí)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)反饋、及時(shí)溝通，引導(dǎo)學(xué)生做出改進(jìn)。這樣，學(xué)生能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入了解詞匯間的關(guān)聯(lián)性，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，發(fā)展綜合能力和核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張淑娟.設(shè)計(jì)多元活動(dòng) 讓小學(xué)科學(xué)課堂更高效［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：49-51.

［2］楊靚，沈萍.有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（9）：1-8.

［3］駱海軍.基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（3）：8-14.