核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀實(shí)施策略

【摘要】作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，繪本閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，還能夠幫助他們獲取豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的理念下開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，有助于教師準(zhǔn)確評估學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度。文章以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探討小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要性，并提出創(chuàng)設(shè)繪本問題情境、開展小組合作閱讀、挖掘繪本情感內(nèi)涵等策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：王芳（1983—），女，廣州市執(zhí)信中學(xué)琶洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀課外讀物的習(xí)慣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的課外閱讀環(huán)境，傳授有效的閱讀方法，并營造良好的閱讀氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀習(xí)慣。通過精心構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動深入繪本內(nèi)容，提升繪本閱讀質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于豐富英語教學(xué)資源

引入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)拓展了英語教學(xué)的形式，為學(xué)生提供了更豐富、更富有趣味性和生動性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)策略，繪本閱讀教學(xué)以其生動形象的插圖和引人入勝的故事情節(jié)更受學(xué)生歡迎。英語繪本閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，豐富他們的知識儲備，并鼓勵(lì)他們在語言練習(xí)中學(xué)習(xí)英語詞匯、語法和句式，從而拓展學(xué)生的英語語言知識范圍，提升其語言運(yùn)用能力。此外，英語繪本閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的思辨和探究能力。通過涉獵各類繪本故事，學(xué)生能夠體驗(yàn)閱讀的樂趣，促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣是促使其自愿參與的重要因素之一。在課堂繪本教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的培育目標(biāo)，始終將興趣視為閱讀活動的首要因素，積極創(chuàng)造引人入勝的繪本閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與繪本閱讀課程，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傮w而言，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式對小學(xué)生而言較為復(fù)雜，繪本閱讀教學(xué)的成功實(shí)施突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的提升。通過閱讀圖文并茂的繪本內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

（三）有利于培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯。通過閱讀英語繪本故事，學(xué)生可以有效提升思維能力、語言表達(dá)能力、文本理解能力和閱讀技能，從而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，英語繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、語言綜合運(yùn)用能力、文化意識和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的

實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)繪本問題情境，提高思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，學(xué)生的思維品質(zhì)既反映了他們在認(rèn)知領(lǐng)域中的理解、分析、評價(jià)和判斷水平，又在提升學(xué)生的分析能力、思辨能力和問題解決能力方面具有重要的推動作用。作為融合繪畫和文字的書籍，繪本具有生動性、趣味性的特點(diǎn)，其明確的價(jià)值觀念和倫理設(shè)定為學(xué)生提供了分析人物形象、揭示故事內(nèi)涵的機(jī)會［1］。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可利用繪本故事設(shè)置驅(qū)動型問題，創(chuàng)設(shè)多元思考情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究并提出問題解決方案，以有效增強(qiáng)其思維品質(zhì)。

以教科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6“Happy Birthday to You！”的教學(xué)為例。教師可基于本單元內(nèi)容為學(xué)生篩選適合的英語繪本Happy Birthday Moon，開展閱讀教學(xué)活動。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生初步理解繪本故事情節(jié)。教師可在學(xué)生觀看后提出問題：“What is the main story of this picture book？”以引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本內(nèi)容。學(xué)生可能會這樣回答：“This picture book tells the story of a little bear celebrating the moon's birthday.”其次，學(xué)生對繪本形成基本了解后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行默讀，并提出問題：“Where did the bear go to find the moon？ When does the Moon say its birthday is？ What does the Moon want for her birthday？”通過這些問題，學(xué)生能更深入地探究繪本內(nèi)容，為后續(xù)情境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。再次，教師可根據(jù)學(xué)生對月亮想要一頂帽子的回答，創(chuàng)設(shè)問題情境：“假如你是月亮，你希望收到什么樣的生日禮物？請說明原因。如果你是小熊，你會如何實(shí)現(xiàn)月亮的生日愿望？”通過這樣的生活化問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本故事，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行深入思考。最后，教師結(jié)合學(xué)生日常生活，呈現(xiàn)問題情境：“當(dāng)你的朋友過生日時(shí)，你會選擇怎樣的禮物？這個(gè)禮物代表了什么寓意？”

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中思考問題并給出回答，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力。這種方法有助于深化學(xué)生對問題情境的認(rèn)識，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

（二）開展小組合作閱讀，強(qiáng)化語言能力

語言能力是學(xué)生在特定情境中應(yīng)用語言或非語言知識，參與主題語言活動時(shí)展現(xiàn)的語言理解和表達(dá)能力。提升語言能力有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力，促進(jìn)其跨文化交流與溝通。在部分小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師通常將學(xué)生的課程目標(biāo)完成情況和學(xué)習(xí)能力置于優(yōu)先位置，忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識主動運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)而未能有效提升語言能力。因此，教師可通過繪本閱讀教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作閱讀活動，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)和交流，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們在與同伴討論和合作中感受合作與交流的樂趣，最終推動其語言能力的發(fā)展［2］。

以教科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2“I Like Spring”的教學(xué)為例。本節(jié)課程主題圍繞季節(jié)展開，旨在通過學(xué)習(xí)單元知識，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，并提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，教師可以為學(xué)生提供與不同季節(jié)相關(guān)的繪本故事，例如春季的The Busy Spring，夏季的And Then Comes Summer等。首先，教師可在課堂上展示四個(gè)季節(jié)繪本故事的封面，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)季節(jié)詞匯從封面中識別相關(guān)單詞。學(xué)生可通過思考封面內(nèi)容來推測繪本故事主題，例如：“從The Busy Spring的封面中可以看到‘spring’這一單詞，因此這本繪本可能與春天有關(guān)?！蓖ㄟ^這種啟發(fā)式的方法，學(xué)生不僅能明確本節(jié)課程的主題，還能培養(yǎng)思維和語言表達(dá)能力，從而更快地融入課堂學(xué)習(xí)情境。其次，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡的季節(jié)進(jìn)行分組，并提供相應(yīng)繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。同時(shí)，教師可提出綜合性問題，以提升學(xué)生的閱讀能力：“請小組成員討論并總結(jié)繪本故事內(nèi)容，尋找其中與季節(jié)相關(guān)的單詞或短語，并整理成表格。”設(shè)定小組閱讀問題不僅有助于學(xué)生理解和探究文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀和思考的能力。再次，在學(xué)生小組討論完畢后，教師鼓勵(lì)每組學(xué)生上臺分享本組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可能會回答：“Our group's picture book is called‘And Then Comes Summer’，Mainly about me and my friends in the summer play together experience. In the picture book there are some words about summer，such as：crickets crick-crick.”最后，教師再次組織小組進(jìn)行討論：“請結(jié)合繪本內(nèi)容，談?wù)勀銥楹蜗矚g這個(gè)季節(jié)？在這個(gè)季節(jié)里，你能獲得什么快樂？”

通過開展小組合作閱讀活動，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的樂趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，還有助于教師調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)興趣，促進(jìn)他們的語言能力提升，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）挖掘繪本情感內(nèi)涵，培育文化意識

文化意識是指學(xué)生對中外文化的理解和鑒賞意識，有助于學(xué)生培養(yǎng)情感素養(yǎng)、促進(jìn)品格發(fā)展、提升社會責(zé)任感。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對英語繪本故事的濃厚興趣，引導(dǎo)他們積極探索繪本中蘊(yùn)含的道德情感要素，深入理解人物內(nèi)心變化和情感表達(dá)方式［3］。此外，教師還應(yīng)深入挖掘繪本的育人價(jià)值，以提高學(xué)生的社會責(zé)任感和文明素養(yǎng)。

以教科版小學(xué)英語六年級英語上冊Unit 6“At the Safari Park”的教學(xué)為例。本單元主要教授學(xué)生有關(guān)野生動物的詞匯，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物、保護(hù)動物的品質(zhì)。為了使學(xué)生深入了解單元內(nèi)涵，教師可為學(xué)生提供繪本故事What a Wonderful World，通過小男孩在奇妙旅行中的經(jīng)歷，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們保護(hù)動物、愛護(hù)自然的意識。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本故事，以幫助他們更深入地理解其中蘊(yùn)含的情感和主題，尤其是小男孩對自然和動物的熱愛之情。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度，組織學(xué)生開展繪本演繹活動，并鼓勵(lì)他們自主協(xié)商，從而獲得更為豐富的體驗(yàn)。演繹結(jié)束后，教師可提出深度探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“What did you learn in this picture book story？”以促使學(xué)生將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，分享自己的閱讀感悟。最后，教師可組織學(xué)生逐步深入討論：“How can you protect the environment and animals in your daily life？”以引導(dǎo)學(xué)生從情感層面深入體驗(yàn)，并加深對環(huán)境保護(hù)及動物保護(hù)的認(rèn)識。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀與演繹學(xué)習(xí)中，將意識到關(guān)愛動物和保護(hù)環(huán)境對人類、社會和地球的重要性，培養(yǎng)保護(hù)自然、關(guān)愛動物的美德。

（四）開發(fā)繪本創(chuàng)編活動，提高學(xué)習(xí)能力

為了切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。具體而言，教師可通過繪本閱讀教學(xué)逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，幫助他們掌握英語閱讀技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并逐步提升他們的英語學(xué)習(xí)水平。

以教科版小學(xué)英語五年級英語下冊Unit 2“What Do You Want To Be？”的教學(xué)為例。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生充分掌握單元知識，還應(yīng)引導(dǎo)他們明確個(gè)人理想和未來發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，教師可提供英語繪本故事I Want To Be a Doctor，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識自主閱讀繪本，從而提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀完畢后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們對繪本的理解，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容可能為：“After I became a doctor，I also met a child as old as my brother. I treated him and he recovered. Years later，a male doctor told me that he was that little boy because he had the dream of being a doctor because of me...”通過開展繪本創(chuàng)編活動，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編積極性和想象力，還能夠提高他們對英語知識的運(yùn)用能力，充分展現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的綜合效益，為學(xué)生未來系統(tǒng)性地探究英語知識提供有效支持［4］。

（五）開展家庭繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭教育在提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣方面具有重要作用。家長應(yīng)扮演監(jiān)督者和管理者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與繪本閱讀活動，以幫助他們樹立良好的閱讀習(xí)慣，并積極培養(yǎng)“終身閱讀”的理念［5］。在閱讀繪本的過程中，小學(xué)生能夠獲取豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活常識。因此，教師在選擇繪本資源時(shí)，應(yīng)確保其與學(xué)生的生活實(shí)際相匹配。在信息技術(shù)的輔助下，教師可要求家長在班級群中分享學(xué)生的繪本閱讀心得和成果，并通過錄制視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，為他們提供一個(gè)展示自我的平臺。在教師的引導(dǎo)和家長的支持下，學(xué)生們能夠在繪本閱讀中獲益，并在家中養(yǎng)成主動閱讀繪本故事的習(xí)慣，從而逐步建立“終身閱讀”的意識。

結(jié)語

綜上所述，英語繪本作為一種富有趣味性、生動性和教育性的課外讀物，對學(xué)生具有顯著的教育引導(dǎo)價(jià)值。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語繪本教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)中提出的四大培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，不斷更新自身教學(xué)理念，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的繪本問題情境，開展小組合作閱讀，并深度挖掘繪本的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。同時(shí)，教師還應(yīng)積極推動家庭繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效發(fā)揮繪本教學(xué)在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張愛玲.智慧教學(xué)環(huán)境下主教材與繪本融合提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)探究：以Unit 2 What's time is it？為例［J］.英語教師，2023，23（24）：148-152.

［2］曹小莉.利用英語繪本提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素［J］.英語畫刊（高中版），2023，（36）：73-75.

［3］陳云云.繪本在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所發(fā)揮的積極作用［J］.校園英語，2023（49）：145-147.

［4］于芳超.“雙減”背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的途徑分析［J］.校園英語，2023（48）：178-180.

［5］周紅梅.讀生動故事 品語言魅力：小學(xué)英語繪本故事閱讀教學(xué)研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（11）：154-156.