新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)踐探究

【摘要】整本書閱讀是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)。小學(xué)語文教師在構(gòu)建整本書閱讀課堂時(shí)，要考慮適合學(xué)生的閱讀方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本；還要考慮如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情和閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生在整本書閱讀的過程中提升語文素養(yǎng)。文章基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，分析小學(xué)語文整本書閱讀的意義、不足，探討整本書閱讀的實(shí)踐策略，旨在增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的效果，助力學(xué)生提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標(biāo)；整本書閱讀；讀寫遷移；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文為莆田市2023年度立項(xiàng)課題“基于‘讀寫融合’的整本書閱讀推進(jìn)策略探究”（立項(xiàng)編號(hào)：YDZXKT23020）的研究成果。

作者簡介：方靜（1977—），女，福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生要會(huì)讀整本書，在閱讀時(shí)要有自己的閱讀方法。整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的穩(wěn)步提升，培育學(xué)生的核心素

養(yǎng)［1］。小學(xué)語文教師要掌握新課標(biāo)中有關(guān)整本書閱讀的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，積極探究有效的整本書閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容中的信息，提升學(xué)生的推理能力，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升其閱讀、表達(dá)和鑒賞能力，從而培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力

在整本書閱讀中，學(xué)生需要對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，從而鍛煉觀察力、想象力、信息的提取與整合能力；學(xué)生通過整體把握整本書的內(nèi)容，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

（二）拓展學(xué)生的認(rèn)知深度

在整本書閱讀中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生完成一些結(jié)構(gòu)化的梳理任務(wù)，從而幫助學(xué)生積累知識(shí)，促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行表達(dá)，拓展學(xué)生閱讀思考的深度。此外，學(xué)生之間的閱讀交流，能夠加深學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中有效運(yùn)用所掌握的閱讀知識(shí)解決問題。

（三）豐富學(xué)生的精神世界

與短篇文本的碎片化閱讀不同，在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以獲得更好的精神滋養(yǎng)［2］。整本書閱讀能夠深化學(xué)生的閱讀感悟，逐步提高他們的鑒賞水平，有利于塑造學(xué)生良好的品格。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的不足

（一）學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，開展整本書閱讀需要長期堅(jiān)持。部分學(xué)生缺少明確的閱讀計(jì)劃，閱讀目標(biāo)模糊，閱讀效率不如人意。此外，還有部分學(xué)生存在耐心不足等問題，難以激發(fā)閱讀興趣。

（二）學(xué)生閱讀感悟不深刻

在整本書閱讀中，部分學(xué)生單純追求閱讀速度，閱讀過程形式化，對(duì)整本書內(nèi)容缺乏深刻的理解，難以理解作品所表達(dá)的思想觀點(diǎn)與情感內(nèi)涵。

（三）讀寫遷移的方式單一

在整本書閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生通過閱讀筆記、詞句摘抄等方式進(jìn)行讀寫遷移。這樣的讀寫遷移方式比較單一，不利于發(fā)揮整本書閱讀對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向、指導(dǎo)等作用，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情［3］。此外，單一的讀寫遷移方式還會(huì)使學(xué)生缺少充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，不利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）選定閱讀書目，制訂閱讀計(jì)劃

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選定合適的閱讀書目，制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生有效自讀，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。在開展整本書閱讀前，教師可以與學(xué)生討論閱讀書目，為學(xué)生選擇他們喜愛的優(yōu)秀閱讀作品，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。圍繞需要閱讀的書目，教師可以通過情境引導(dǎo)、問題引領(lǐng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在班級(jí)范圍內(nèi)，教師可以通過民主意見征集的方式，讓學(xué)生推薦閱讀書目，然后結(jié)合學(xué)生推薦的書目進(jìn)行篩選，擬定閱讀書單。值得注意的是，教師可以選擇價(jià)值取向正確、獨(dú)具人文特色的書目，也可以結(jié)合教育部推薦書單引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深入思考，豐富學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)。

選定閱讀書目后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生把握整本書閱讀的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生每天閱讀的數(shù)量不宜過多，可以按照整本書的章節(jié)安排，讓學(xué)生每天閱讀其中的一節(jié)或兩節(jié)內(nèi)容，每天閱讀20頁左右，閱讀時(shí)長約30分鐘?；诖?，教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生每天記錄自己閱讀的內(nèi)容與頁碼，并互相分享閱讀成果或閱讀方法（如哪些部分詳讀、哪些部分略讀）。如此，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，享受閱讀過程，獲取豐富的閱讀發(fā)現(xiàn)。

（二）巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高閱讀品質(zhì)

在開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行分析，梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文章核心要義［4］。教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)圍繞任務(wù)尋找答案，從而使他們深化對(duì)文本的理解。教師還可以圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生的思維碰撞豐富他們的閱讀體驗(yàn)。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師還需要充分研讀文本，提煉和設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

以《西游記》整本書閱讀為例。為了促使學(xué)生深度閱讀，教師可以從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。任務(wù)1：分析唐僧師徒的前世今生。圍繞唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬，學(xué)生找出他們的前世官職、他們下凡的原因、被束縛的地點(diǎn)，并分析人物的性格特征。任務(wù)2：梳理取經(jīng)路線圖。唐僧師徒在取經(jīng)的過程中，經(jīng)歷了九九八十一難，也經(jīng)過了很多地點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生通過繪制脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的方式，分析梳理他們經(jīng)過了哪些地方，發(fā)生了哪些故事，并用簡潔、生動(dòng)的文字概括西天取經(jīng)的故事。任務(wù)3：講述自己印象最深刻的故事。學(xué)生嘗試用自己的語言來講述故事，講述的內(nèi)容主要包括師徒四人遇到了什么困難，他們?nèi)绾慰创@一問題，最后又是用什么方法來解決的？任務(wù)4：學(xué)生選出自己最喜歡的人物，并用簡潔、生動(dòng)的語言寫一篇人物傳記。如此，教師在閱讀中串聯(lián)多個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀并討論分析，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)，收獲閱讀的樂趣和成就感。

（三）緊扣中心問題，加強(qiáng)研讀分析

在小學(xué)語文整本書閱讀中，為了幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，教師需要引領(lǐng)學(xué)生提煉信息、讀懂文本，也要組織學(xué)生圍繞文本內(nèi)容開展研讀交流活動(dòng)。在研讀、討論、分析、展示中，學(xué)生能夠逐漸把握文本的精神內(nèi)核，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富閱讀感悟［5］。教師應(yīng)設(shè)計(jì)中心問題，并圍繞中心問題設(shè)置延伸問題鏈，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行討論交流。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞主人公形象、人物關(guān)系、精神主題等方面挖掘閱讀內(nèi)容的亮點(diǎn)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的多元理解。

以《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例。在圍繞文本進(jìn)行討論的過程中，教師可以先讓學(xué)生思考中心問題：誰對(duì)主人公尼爾斯產(chǎn)生了最大的影響？再設(shè)置延伸問題鏈：誰給了尼爾斯啟發(fā)讓他選擇旅行？尼爾斯在旅行過程中結(jié)識(shí)了哪些朋友？尼爾斯在旅行過程中碰到了哪些敵人？這些朋友和敵人分別給尼爾斯帶來了哪些改變？教師通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、梳理、分析，并說出自己的個(gè)人看法，進(jìn)一步加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解。

（四）搭建展示平臺(tái)，落實(shí)讀寫遷移

在小學(xué)語文整本書閱讀中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，開展豐富的分享展示活動(dòng)，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

1.讀書會(huì)

在小學(xué)語文整本書閱讀中，教師可以每周組織一兩次讀書會(huì)。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀他們摘讀的精彩段落，或者分享自己的閱讀收獲；也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“好書推薦”，書寫并展示推薦語；還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，還原書中的場(chǎng)景，表演精彩片段，從而他們的豐富閱讀體驗(yàn)。

以《中國民間故事》整本書閱讀為例。讀書會(huì)上，有學(xué)生圍繞自己閱讀的文章《魯班學(xué)藝》暢談自己的閱讀感悟：“魯班辭別父母，到終南山拜師學(xué)藝，經(jīng)歷了重重考驗(yàn)之后，最后成為優(yōu)秀的工匠，并擁有許多杰出的發(fā)明。讀了這個(gè)故事，我被魯班不怕困難、勇于攀登的精神深深地感動(dòng)了。我要向魯班學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)前進(jìn)?！币灿袑W(xué)生推薦道：“讀《中國民間故事》，就像在經(jīng)歷一段奇妙的旅程，走進(jìn)真善美的世界，見證勞動(dòng)人民的智慧成果?！边€有部分學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，演繹精彩的故事。通過讀書會(huì)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本多角度、深層次的理解。

2.小練筆

小練筆具有“短、小、快”的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)靡欢卧拋砜偨Y(jié)當(dāng)天閱讀的核心內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生圍繞整本書的精彩情節(jié)，通過續(xù)寫、改寫、仿寫、補(bǔ)寫等形式進(jìn)行小練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以《神筆馬良》整本書閱讀為例。在學(xué)生掌握《神筆馬良》的故事內(nèi)容與思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小練筆，從而使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成良好的讀寫遷移的習(xí)慣。此外，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生整合閱讀信息，激活學(xué)生思維，為后續(xù)的小練筆打下基礎(chǔ)。以《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例。教師引導(dǎo)學(xué)生以文中主人公尼爾斯經(jīng)歷的事件和經(jīng)過的地點(diǎn)為坐標(biāo)梳理故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生明確小練筆的寫作思路。

3.讀書筆記

讀書筆記是實(shí)現(xiàn)讀寫遷移的有效手段之一。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以通過摘抄優(yōu)美詞句、記錄閱讀感悟來完善自己的讀書筆記。

例如，在閱讀《西游記》的過程中，有學(xué)生摘錄描寫人物動(dòng)作的語句：“那人左扭右扭，那里扭得動(dòng)，卻似一把鐵鈐鉗住一般， 氣得他丟了包袱，撇了傘，兩只手雨點(diǎn)似來抓行者。行者把一只手扶著行李，一只手抵住那人，憑他怎么支吾，只是不能抓著?！弊髡咄ㄟ^一系列的動(dòng)作描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)的特點(diǎn)。在摘抄過程中，學(xué)生將精力集中于書中精彩部分，逐步形成用凝練的語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣?？梢?，閱讀筆記強(qiáng)調(diào)讀與寫的深度融合。此外，教師還可以讓學(xué)生向同學(xué)分享自己所摘錄文字的巧妙之處和閱讀的感受，并張貼展示優(yōu)秀讀書筆記，從而營造良好的班級(jí)閱讀氛圍，增強(qiáng)整本書閱讀的教學(xué)效果。

4.語言實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)視域下，學(xué)生可以通過參與語言實(shí)踐活動(dòng)來深化整本書閱讀。

以《西游記》整本書閱讀為例。教師可以讓學(xué)生選擇影視劇《西游記》中的經(jīng)典片段進(jìn)行自主配音。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解，嘗試創(chuàng)作劇本，并讓學(xué)生自制道具來演繹。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生提供展示才藝的平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)語文整本書閱讀是促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語文課程育人價(jià)值的有效渠道。在整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，并將其與學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升結(jié)合起來，探究行之有效的整本書閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度開展整本書閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、語用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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