小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)工作的核心任務(wù)之一。文章圍繞如何有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)進(jìn)行討論。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建要求，實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；第三學(xué)段；“實(shí)用性閱讀與交流”；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡(jiǎn)介：陳繹清（1999—），女，江蘇省昆山市信義小學(xué)。

第三學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，這包括靈活的閱讀能力和寫(xiě)作能力。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為構(gòu)建形式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為自主性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生閱讀與交流能力的提升具有十分顯著的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)成為當(dāng)代語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性教學(xué)理念。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力

在新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言運(yùn)用能力是一項(xiàng)重要素質(zhì)能力。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生積累漢語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流。開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)可以有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容與生活交流實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自身交流能力的提升，并能將閱讀材料中的內(nèi)容融入自身的語(yǔ)言應(yīng)用體系之中［1］。第三學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在第三學(xué)段開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)能更好地彰顯教學(xué)的實(shí)踐性，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐能力。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還有待增強(qiáng)，他們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)往往來(lái)自對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣?！皩?shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)踐意義，且貼近學(xué)生的個(gè)性化需求，因此具有較強(qiáng)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生閱讀和交流的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（三）促進(jìn)文化知識(shí)的傳播

閱讀與交流反映的是語(yǔ)言的輸入和輸出能力。閱讀作為語(yǔ)言的輸入，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累得也就越豐富，語(yǔ)言邏輯框架也就越完整；交流作為語(yǔ)言的輸出，學(xué)生可以將所積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活重組并呈現(xiàn)出來(lái)，從而使?jié)h語(yǔ)言文化呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形式［2］。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐意義

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，課堂教學(xué)模式可以由教師講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索型，學(xué)生能夠在課堂上圍繞任務(wù)開(kāi)展知識(shí)探索活動(dòng)。這一過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生按照符合自身學(xué)習(xí)情況的方式進(jìn)行自主探究，確保每名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群中展現(xiàn)個(gè)性。

（二）強(qiáng)化閱讀與交流之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的閱讀與交流融合為一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生既能夠鍛煉閱讀能力，又能夠以積極的交流方式靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)方式是深化課程教學(xué)改革的有效手段。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建能夠讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)置，從而使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的知識(shí)感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)［3］。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)的“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)中具有可行性，并為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供良好的思路。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)

為了有效實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師需要首先明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生實(shí)用性的閱讀理解，從而確保學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容融會(huì)貫通，成為其在日常生活交流中的口頭交流語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言，以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在閱讀與交流的分類(lèi)方面，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)看，主要有文學(xué)類(lèi)、社交類(lèi)和科技類(lèi)文章這幾個(gè)類(lèi)別，針對(duì)不同類(lèi)別的實(shí)用性閱讀教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)也要有所不同［4］。例如，在古詩(shī)詞文學(xué)類(lèi)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師要突出古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)充分感悟作者的情感與思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力。而在社交類(lèi)文章的閱讀中，如《田忌賽馬》《將相和》這兩篇文章中，教師要通過(guò)任務(wù)群的設(shè)計(jì)讓學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容之中，探究文中人物的處世之道，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，這一過(guò)程也能幫助學(xué)生將這些思想性?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)換成為良好的語(yǔ)言交流能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成高情商的交流能力。在科技類(lèi)文章的閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極探索文中所提及的科學(xué)知識(shí)，如針對(duì)《宇宙生命之謎》這篇文章，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙相關(guān)知識(shí)的探索興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，為學(xué)生提供豐富的交流素材。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)用性?xún)?nèi)容的探究

“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。因此，教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐性的探究，從而為學(xué)生構(gòu)建起良好的語(yǔ)言實(shí)踐交流能力。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成有效的思維探究能力。比如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)列舉出文中對(duì)少年閏土的形象描寫(xiě)；少年閏土在文中的主要活動(dòng)有哪些；請(qǐng)通過(guò)閏土的形象和活動(dòng)總結(jié)閏土的性格。通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠從不同角度分析文章內(nèi)容，逐步提升對(duì)這類(lèi)文章的閱讀理解能力。教師還可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生展示魯迅先生對(duì)成年閏土的描寫(xiě)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閏土少年時(shí)和成年時(shí)的變化，引起學(xué)生對(duì)這巨大變化背后原因的思考，并讓學(xué)生在課堂上積極交流自身的看法，最后總結(jié)出舊社會(huì)等級(jí)制度導(dǎo)致的不公平待遇和人與人之間真摯情誼的逐步喪失，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得以形成，并能夠?qū)崿F(xiàn)有見(jiàn)解的交流，同時(shí)也能深化學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。情境教學(xué)的方式具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，符合“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)目標(biāo)。以《景陽(yáng)岡》這篇課文為例，這篇課文選自四大名著之一—《水滸傳》中武松打虎的精彩片段。教師可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)情景再現(xiàn)這篇課文。為了使角色扮演的效果更好，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式搜集素材，比如以整本書(shū)閱讀的方式對(duì)北宋社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集老虎的捕獵能力、咬合力，以及拍擊的力量等資料，讓學(xué)生充分了解老虎的兇猛和對(duì)人類(lèi)所能造成的巨大傷害。這些豐富的背景知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)武松打虎這一事件的驚險(xiǎn)程度和打虎的不易程度產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)。這一任務(wù)群的構(gòu)建使得學(xué)生能夠從實(shí)用性的角度展開(kāi)自主閱讀，并將通過(guò)自主閱讀獲取的知識(shí)通過(guò)表演呈現(xiàn)出來(lái)，能夠促進(jìn)實(shí)用性交流能力的提升［5］。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享。以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例。威尼斯是意大利的一座城市，且城市中擁有豐富的水文條件，交通方式也是以小艇為主，因此構(gòu)成了獨(dú)特的城市景觀。而這種城市景觀與學(xué)生通常所見(jiàn)的城市擁有十分典型的區(qū)別。因此，在學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，教師也可以提供一些意大利的人文特點(diǎn)類(lèi)的文章供學(xué)生拓展閱讀，還可以搜尋一些威尼斯水城形成的地理因素等文字或視頻資料輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位加深對(duì)威尼斯這座城市的了解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，其讀后感的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。這能夠?yàn)閷W(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展實(shí)用性交流提供便利的條件。學(xué)生可以從多個(gè)角度展開(kāi)對(duì)這篇課文的讀后感撰寫(xiě)，從而使交流能力呈現(xiàn)多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（三）讀寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)

交流作為一種語(yǔ)言輸出能力，其主要體現(xiàn)為口語(yǔ)交流能力和寫(xiě)作交流能力兩個(gè)方面?？谡Z(yǔ)交流更加符合生活化的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，語(yǔ)言的使用更加簡(jiǎn)便和隨意，以高效表達(dá)意思為主；而寫(xiě)作交流則包含藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，需要以較為凝練的語(yǔ)言藝術(shù)形式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文化功底和文學(xué)鑒賞能力有著更高的要求。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。口語(yǔ)的交流能力，在上述兩方面策略中已經(jīng)有所提及，可以通過(guò)讀后感分享、情境教學(xué)等方式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的練習(xí)，因此本節(jié)主要探討如何開(kāi)展寫(xiě)作交流的任務(wù)群設(shè)計(jì)。在寫(xiě)作交流教學(xué)中，除了對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)布局的教學(xué)，教師還要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以豐富文章的內(nèi)容。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生能夠從文學(xué)作品中學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作的多樣化形式。隨著學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的不斷提升，學(xué)生也就更加清楚通過(guò)哪些寫(xiě)作方式可以使習(xí)作內(nèi)容栩栩如生，呈現(xiàn)出自己想要表達(dá)的意境［6］。其次，在學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞力之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生能夠模仿自己所讀文章中的寫(xiě)作風(fēng)格和形式，并將其運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)之中。比如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)感受武松打虎的生動(dòng)場(chǎng)面，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞這種類(lèi)型的文章，并能在描寫(xiě)動(dòng)態(tài)類(lèi)的作文時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的描寫(xiě)方式，使自己的文章更加具有動(dòng)態(tài)效果。最后，教師還可以組織學(xué)生以讀后續(xù)寫(xiě)的方式開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。讀后續(xù)寫(xiě)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及這些能力如何在寫(xiě)作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意義的文學(xué)創(chuàng)作。讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的閱讀與交流更緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的閱讀和交流能力能夠相輔相成，共同發(fā)展。續(xù)寫(xiě)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也就為“實(shí)用性閱讀與交流”能力的發(fā)展提供了巨大助力。

以《獵人海力布》這篇課文為例，在完成對(duì)這篇課文的閱讀之后，教師可以首先組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)海力布舍己救人的精神，從而樹(shù)立崇高的價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇課文，按照自己的想法創(chuàng)作新的內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為海力布這樣的英雄，不應(yīng)變成石頭，因此會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)各種情節(jié)使海力布復(fù)活，并且得到眾人的救助，和鄉(xiāng)親們繼續(xù)幸福地在新的家園生活在一起。有的學(xué)生被海力布的英雄行為所感動(dòng)，便將海力布這種無(wú)畏、無(wú)私的精神融入村民的生活之中，使這種精神在村子世代流傳。通過(guò)學(xué)生多樣化的續(xù)寫(xiě)，可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇課文的核心思想得到了深刻理解，并且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用在自己的寫(xiě)作內(nèi)容之中，使其成為新的故事。這樣的續(xù)寫(xiě)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，提升自身的閱讀和交流的實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀與口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從思維角度、文學(xué)鑒賞角度和語(yǔ)言實(shí)用角度展開(kāi)閱讀與交流的學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)

新。

【參考文獻(xiàn)】

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