基于家校合作的小學數學教學策略研究

【摘要】家校合作有助于提高小學數學教學質量。文章從全方位了解學生數學學習情況、多角度助力學生提升核心素養(yǎng)兩個方面入手，簡要闡述在小學數學教學中落實家校合作的必要性；提出拓展家校溝通渠道、組織家校合作活動、開展家校共育游戲、建立家校社合作機制、重視共商共享反饋五項教學策略，旨在延伸數學教學空間，發(fā)揮家校多元主體力量，提升學生綜合能力。

【關鍵詞】家校合作；小學數學；教學策略

作者簡介：邵晨（1993—），男，江蘇省蘇州市楓橋中心小學（寒山校區(qū)）。

在以往的小學數學教學中，部分教師與家長之間缺乏必要的交流溝通，導致在教育方面較難形成合作共識，這不僅會影響教師日常的教育教學活動，還會影響家長對學生的教育。為了扭轉上述不利于學生發(fā)展的教育教學現狀，有效發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，教師應認識到家校合作的重要性，實施基于家校合作的小學數學教學策略，與家長達成合作共識，形成教育合力，助力學生成長與發(fā)展。

一、在小學數學教學中落實家校合作的必要性

（一）全方位了解學生數學學習情況

目前，在小學數學教學中，大部分教師都面臨三個方面的教育問題：第一，難以全面、深入地掌握學生的學習現狀；第二，部分學生不敢表達自己遇到的數學學習問題；第三，部分教師需要同時教學多個班級，較難準確發(fā)現學生存在的數學學習問題。為了有效解決上述問題，教師可基于家校合作開展數學教學活動。家長陪伴學生的時間更多，更能夠及時發(fā)現學生在學習上存在的問題，這就為教師全方位了解學生的學習情況提供了幫助。教師可給出針對性的學習建議，幫助學生解決遇到的學習問題，提高學生的學習效率。

（二）多角度助力學生提升核心素養(yǎng)

以往，學生主要依靠教師開展的教學活動、布置的課后練習來提升學習成績，這使學生的學習成績與教師的教學活動緊密掛鉤。這樣以教師為主導的課堂教學不利于學生自主學習能力的發(fā)展，會導致學生養(yǎng)成過于依賴教師的習慣。對此，教師可通過家校合作的方式優(yōu)化數學課堂教學。教師可引導家長參與到督促學生學習應用數學知識、培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的過程中［1］。這樣，教師與家長分工明確，能夠在提升學生數學核心素養(yǎng)與數學成績方面共同發(fā)揮作用。

二、基于家校合作的小學數學教學策略

（一）拓展家校溝通渠道，延伸數學教學空間

隨著時代的發(fā)展，互聯網等信息技術打破了時間與空間的限制，為教師與家長之間的溝通提供了更多可能性，能夠幫助教師將數學教學空間延伸至家庭中，進一步促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。因此，教師可借助信息技術拓展家校溝通渠道，延伸數學教學空間。

以蘇教版數學四年級上冊第一單元“升和毫升”的教學為例。在單元學習中，學生需要理解容量的含義，認識容量單位升和毫升，初步建立1升、1毫升的概念，體會1升、1毫升在日常生活中的運用，能進行毫升與升之間的單位換算等。教學時，教師應先詳細闡釋相關數學概念，再借助生活中常見的各種物品，加深學生對升和毫升的認識，以此幫助學生建立數學知識與生活實際的聯系，為后續(xù)延伸數學教學空間做準備。比如，在講解升的含義時，教師展示了以升為單位的礦泉水瓶、油桶、桶裝水等物品的圖片，讓學生依據生活常識猜測以上物品分別能夠裝多少升的液體，以此加深學生對升的認知。

在完成課堂教學后，教師可通過互聯網與家長進行溝通、交流，與家長分享學生的課堂學習情況，并為家長提供輔助學生鞏固課堂所學知識的建議，以此幫助家長提高家庭教育質量。比如，教師可以讓家長借助家中現有的材料，幫助學生進一步認識升和毫升，以此幫助學生鞏固課堂所學知識。

在上述教學中，教師借助對互聯網等信息技術手段的應用，不僅能拓展家校溝通渠道，還能提高教師與家長之間的溝通效率與溝通質量，使家長也能參與對學生的數學教育，從而有效延伸數學教學空間，充分發(fā)揮家校合作在數學教學中的作用。

（二）組織家校合作活動，滲透多元主體力量

為進一步延伸數學教學空間，教師可以家校合作為橋梁，聯合家長一起開展課后學習活動，以此彌補課堂教學的不足［3］，讓家長、學生等多元主體都能積極參與課后活動，從而鞏固課堂教學成效。

以蘇教版數學四年級上冊第四單元“統計表和條形統計圖（一）”的教學為例。教師需要引導學生經歷以下學習過程—學習整理和分析數據的簡單統計方法；根據實際情況分段整理一組數據；掌握不同的統計方法。比如，教師可以讓學生統計班級同學喜歡的電視節(jié)目類型。學生需要先按照節(jié)目類型統計好基礎數據，再根據統計數據制作相應的統計表，最后再將統計表轉化為統計圖。這是學生得出數據統計結果的基本過程。同時，在統計基礎數據時，若是統計的數據較多，教師還需要對數據進行整合分析，以區(qū)間段的方式進行表示。

在課堂上完成對“統計表和條形統計圖（一）”這一單元內容的學習后，教師可聯合家長組織課后學習活動，幫助學生進一步鞏固知識。比如，讓學生調查家中每周的用水情況，并制作統計圖。在此過程中，家長可協助學生調查家庭用水信息，使學生獲得準確的一周家庭用水總量以及每天的具體用水量數據。接著，學生便可依據獲取的數據信息，按照制作統計圖的步驟，依次整理數據、制作統計圖、完成數據統計。

在上述教學活動中，教師立足數學課堂，以家校合作為橋梁，引導家長積極發(fā)揮自身力量，有效參與學生的課后學習活動。這樣，教師、家長等多元主體都能在課后活動中找準定位，共同為提升學生的數學學習質量提供助力。

（三）開展家校共育游戲，提升學生實踐能力

在數學課堂中，教師時常會借助游戲來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習新知識。在家校合作背景下，為進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可開展家校共育游戲。教師一方面要確保游戲的完整性與深入性，讓學生在游戲中深入探究課程知識，另一方面要為學生營造良好的共育氛圍，提高家長的參與度，進而達成家校共同培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的目的［4］。

以蘇教版數學四年級上冊第六單元“可能性”的教學為例。在單元學習中，學生需要達成兩個學習目標：第一，感受簡單的隨機現象，能列出簡單隨機事件中所有可能出現的結果，并判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性大?。坏诙?，感受簡單隨機事件在生活中的運用，并能運用所學知識解決簡單的實際問題，或解釋生活中的隨機現象，初步形成數據觀念。

課堂上，教師可采用游戲教學法，讓學生在游戲中感受什么是可能性。比如，從口袋中摸球、拋硬幣猜正反面等游戲均能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受簡單隨機現象及其結果發(fā)生的可能性。教師可立足家校合作，指導家長在家中與孩子開展以下數學游戲。如拋正方體游戲，學生需要在家長的輔助下，制作一個標準的正方體，在正方體的六個面上分別寫上三個“1”、兩個“2”和一個“3”。在進行游戲前，家長與學生可分別猜測，哪個數字出現的可能性最大，哪個數字出現的可能性最小，而后將該正方體拋20次，并記錄每次正方體朝上的面的數字，驗證猜測結果是否準確。

這樣的家校共育游戲不僅為家庭營造良好的學習環(huán)境提供了契機，還讓家長能夠自然而然地參與學生的學習過程，進而增進親子間的關系，同時讓學生的數學核心素養(yǎng)得到提升。

（四）建立家校社合作機制，增強學生應用意識

家校合作的最終目的是通過聯動不同的教育主體，為學生營造良好的學習氛圍，以此提高學生應用數學知識的意識和能力。但是，學生應用數學知識的場景不僅僅只有家庭與學校，還包括各種生活場景，如商場購物、出門旅行等，都需要用到數學知識。基于此，教師可推動建立家庭、學校、社區(qū)合作機制，三方聯動引導學生在實踐活動中應用數學知識解決問題，進而增強學生的應用意識。

以蘇教版數學四年級上冊第五單元“解決問題的策略”的教學為例。在單元學習中，教師需要引導學生掌握解決問題的正確思路，即先了解問題信息，明確已知條件和所求問題，再具體分析數量關系，并進一步確定先算什么、后算什么，最后驗證所得結果。接著，教師可以聯合家長和社區(qū)建立家校社合作機制，開展實踐活動，設計相關的數學問題，如水費計算問題、社區(qū)樓房建設問題等。以社區(qū)樓房建設問題為例—某社區(qū)新建25棟樓房，目前已有3棟樓房共入住126戶。據此計算，新建樓房能居住多少戶？學生需要先列表整理信息，再寫出解答過程。

這樣，學生在解決該問題時，便能夠進一步將所學數學知識與生活實際進行關聯，從而學會靈活運用所學知識解決生活實際問題。

（五）重視共商共享反饋，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在以往的數學課堂中，教師主要通過課堂小測驗、單元檢測等方式，把握學生的學習狀態(tài)，判斷學生是否理解所學知識，以此了解其核心素養(yǎng)發(fā)展情況。為進一步提升學生的數學核心素養(yǎng)，教師可重視對共商共享反饋記錄表的使用。在該記錄表中，教師不僅要記錄學生在學校的學習情況，還要與家長進行交流、溝通，了解學生在家庭中的學習狀態(tài)，并將其準確記錄到反饋表中。這樣既可以讓家長及時了解學生的學習情況，還可以幫助教師制訂針對性教學計劃。

以蘇教版數學四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”的教學為例。在講授該單元的知識時，教師可根據教材內容，劃分單元知識，以模塊的形式進行呈現與講解。在家校合作背景下，為了提高家校之間共商共享的效率，教師可以設計線上表格，方便教師和家長分階段、分項目記錄學生的課堂學習情況和家庭學習情況。具體而言，應記錄的課堂學習情況包括：第一，學生的階段性學習任務完成情況；第二，學生在數學計算過程中產生的錯誤、知識運用情況等；第三，學生的課時目標、單元目標達成情況。而家庭學習情況部分，教師需要與家長溝通，明確記錄項目和內容。

該記錄表應定期向學生公示、向家長公開，以讓學生認識到自身存在的不足，依據表格內容及時調整自己的學習方法與學習方向，確保自身的數學核心素養(yǎng)獲得有效提升。同時，家長應依據表中記錄的信息，幫助孩子明確其優(yōu)勢及不足。教師則應依據記錄表制訂下一階段的教學計劃，及時調整教學策略。

結語

綜上，在當下的小學數學課堂中，教師應重視將家校合作理念融于數學教學中，制訂相應的教學策略，與家長共同促進學生的發(fā)展和進步。具體來說，教師可以通過拓展家校溝通渠道，延伸數學教學空間；通過組織家校合作活動，滲透多元主體力量；通過開展家校共育游戲，提升學生的實踐能力；通過建立家校社合作機制，增強學生的應用意識；重視共商共享反饋，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳碧欽.小學數學教學中家校合作育人的策略研究［J］.當代家庭教育，2023（18）：50-53.

［2］李喜平.談家校合作在新時代小學數學教學中的重要性［J］.智力，2023（3）：37-40.

［3］李平國.談家校合作模式下小學數學教學策略［J］.家長，2022（8）：162-164.

［4］王曉娟，劉東芝.家校合作模式下小學數學優(yōu)化教學研究［J］.山西青年，2021（11）：183-184.