小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究

【摘要】單元整體教學(xué)方式的提出，為小學(xué)語文教師在教學(xué)中踐行雙線組元形式要求提供了有力支撐，能夠在教學(xué)規(guī)劃上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文要素落實的同步進行，提高小學(xué)語文教學(xué)實踐水平。單元整體教學(xué)在單元組織方式上體現(xiàn)為聚攏歸納，以整體教學(xué)理念為指導(dǎo)，搭建科學(xué)的教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了有效路徑。文章對單元整體教學(xué)展開分析，簡述單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，基于實際教學(xué)層面，對小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略展開探討，以期有效推動小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；單元整體教學(xué)

作者簡介：陳萬琳（1994—），女，江蘇省啟東市長江小學(xué)。

新課標對語文課程教學(xué)提出了“以文化人”的教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美意識與文化自信，并提出了一系列創(chuàng)新性的教學(xué)理念與設(shè)想，為教師實現(xiàn)教育教學(xué)目標提供支持，單元整體教學(xué)便是其中之一。當(dāng)前，小學(xué)語文教材以單元結(jié)構(gòu)為主體，以雙線組元為形式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合性，適合以單元整體教學(xué)為施教方式，發(fā)揮語文學(xué)科和教材內(nèi)容的價值。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重細節(jié)、輕整體”的教學(xué)思維，將教學(xué)重點由課時教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元教學(xué)上，探索單元整體教學(xué)的有效途徑，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）單元整體教學(xué)定義

單元整體教學(xué)指以單元為教學(xué)單位，有組織地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的系統(tǒng)性教學(xué)活動，其目的在于給予學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗，使其通過連續(xù)性的學(xué)習(xí)整合單元知識內(nèi)容，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題深入探索單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握語文知識與學(xué)習(xí)技能。

（二）單元整體教學(xué)特點

單元整體教學(xué)具有整體性、深入性、靈活性和應(yīng)用性的特點［1］。整體性是指單元整體教學(xué)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出完整的教學(xué)邏輯和思維導(dǎo)向；深入性即要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，主動探索單元內(nèi)各模塊的知識內(nèi)容，實現(xiàn)融會貫通，深入理解單元主題內(nèi)涵；靈活性指教師在教學(xué)內(nèi)容編排與教學(xué)方法設(shè)計上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證單元整體教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用性指教師在單元整體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對單元知識的應(yīng)用情況，引導(dǎo)其研究現(xiàn)實生活問題，認識語文知識的實際應(yīng)用價值，形成良好的應(yīng)用意識。

二、單元整體教學(xué)優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教學(xué)過程

單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)模式有著根本的不同。相比于教師在單篇教學(xué)中以重難點知識為核心，采用精講d758c1d1293c795247b71373bd8e7cb4620ad81d51f4560555b9b63c3a983d2a精練的方式，在單元整體教學(xué)中，教師會詳細分析單元主題、文章主旨等，確定基本的教學(xué)基調(diào)，進而確定科學(xué)的單元教學(xué)目標，持續(xù)性地優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的合理化設(shè)計。這種教學(xué)準備與流程規(guī)劃方式的優(yōu)勢在于，教師是真正思考如何上好一堂課的，而非僅僅關(guān)注幾個知識點的講解。這能在極大程度上避免教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化。

（二）提升教學(xué)效果

單元整體教學(xué)需要教師立足單元整體教學(xué)目標，挖掘并利用單元主題與知識之間的關(guān)聯(lián)，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握依據(jù)單元知識邏輯關(guān)系建構(gòu)完善知識體系的方法，以提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其建構(gòu)意識。同時，單元整體教學(xué)還強調(diào)教師要選擇多樣化的方式指導(dǎo)學(xué)生快速理解單元課文的主旨與思想［2］，并實現(xiàn)語言知識的遷移運用。從整體來看，單元整體教學(xué)是完善學(xué)生知識體系、培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的有效路徑，對提升語文學(xué)科教學(xué)效果具有顯著作用。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）解讀教材，明確目標

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的科學(xué)實施，需要以全方位系統(tǒng)解讀教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好充足的教學(xué)準備工作，為單元整體教學(xué)方案的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容解讀，是教師明確教材結(jié)構(gòu)、梳理教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會編排意圖的途徑［3］，也是提煉教材關(guān)鍵信息、整理重點知識、明確教學(xué)基本要求的方法，還是制訂單元整體教學(xué)目標的前置性工作。教師在充分解讀教材單元知識點的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確教學(xué)方向，并結(jié)合語文核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標，體現(xiàn)單元整體教學(xué)“宏觀結(jié)合微觀”的特點。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的教學(xué)為例。這一單元收錄課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。分析文章內(nèi)容，《花鐘》描寫了作者通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時間不同及其原因；《蜜蜂》主要內(nèi)容為作者通過實驗與觀察，證實蜜蜂具有辨認方向的能力；《小蝦》則介紹作者在長期觀察中所了解到的關(guān)于小蝦的生活習(xí)性。不難看出，本單元三篇課文均與觀察事物有關(guān)，且均為通過記錄觀察過程驗證觀察結(jié)論。這也與單元的語文要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”具有直接關(guān)聯(lián)，作者正是圍繞核心觀點，通過清楚記敘觀察過程體現(xiàn)觀察事物的變化的。對此，教師能夠明確單元整體教學(xué)的主要方向，并結(jié)合核心素養(yǎng)，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標：

1.能夠流利朗讀單元的三篇課文，從文章中找出概括主旨的關(guān)鍵語句，借助關(guān)鍵語句概括文章大意，讀懂課文內(nèi)容。

2.理解三篇課文中作者的寫作意圖，梳理作者的實驗觀察順序和方法，分析作者記敘實驗過程寫法的妙處。

3.在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握記錄觀察實驗的寫作方法，能夠以一定順序?qū)嶒炦^程寫清楚，完成習(xí)作“我做了一項小實驗”。

4.分析借助關(guān)鍵語句概括一段話大意這一寫法的優(yōu)勢，結(jié)合單元各篇課文關(guān)鍵語句或語段的所在位置，思考其作用，分享個人觀點。

教師綜合單元教學(xué)內(nèi)容、語文要素、人文主題與核心素養(yǎng)設(shè)計單元整體教學(xué)目標，既符合實際教學(xué)需求，又能為實施系統(tǒng)化教學(xué)指導(dǎo)活動提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同步創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，整合內(nèi)容

單元整體教學(xué)在形式上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大差別。為使學(xué)生盡快適應(yīng)單元整體教學(xué)節(jié)奏，教師應(yīng)在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)特征，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強其對單元整體教學(xué)的親切感，提高其接受度，為其學(xué)習(xí)注入充足的動力。對此，教師應(yīng)從單元核心內(nèi)容中提煉教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有機整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)生單元整體教學(xué)過程體驗。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的教學(xué)為例。通過分析單元課文及“口語交際”板塊內(nèi)容，教師可以確定單元的教學(xué)主題為“歷史故事”，明確單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方向。教師可以圍繞單元教學(xué)主題，結(jié)合單元語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，創(chuàng)設(shè)“聽歷史故事，評歷史人物”這一趣味教學(xué)情境，并基于這一方向，整理關(guān)于單元課文的動畫影片，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，分析歷史人物特點。

基于此方向，教師可以通過核心主題引領(lǐng)，以“課文+動畫”的形式整合單元教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生朗讀課文，初步感知其內(nèi)容；其次，教師利用多媒體播放課文對應(yīng)的動畫視頻，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，激發(fā)其思考熱情；最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合動畫內(nèi)容理解課文內(nèi)容，對文章中描述的歷史人物做出評價。在趣味故事情境中，學(xué)生能夠了解《王戎不取道旁李》的故事，感受王戎善于觀察、動腦，能夠做出理智判斷的品質(zhì)；感受《西門豹治鄴》中所刻畫的為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，并認識到要反對迷信，尊重科學(xué)；從《扁鵲治病》中蔡桓侯因諱疾忌醫(yī)最終病死的故事情節(jié)中體會到要防微杜漸，懂得聽取他人意見；在《紀昌學(xué)射》中形成凡事都要從基礎(chǔ)做起的認識。教師也可以銜接單元“口語交際”板塊，鼓勵學(xué)生自主分享歷史人物故事，組織學(xué)生自由表達與交流。學(xué)生在富有趣味性的活動中能夠高效掌握單元課文內(nèi)容，分析故事蘊含的哲理，培養(yǎng)思維能力，主動分享歷史人物故事，鍛煉自身的語言表達能力，提升綜合能力。

（三）問題引領(lǐng)，自主探究

單元整體教學(xué)明確要求以學(xué)生為主體，在考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上整合和編排單元教學(xué)內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中，教師仍然發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，對學(xué)生在單元整體教學(xué)活動中取得的實際學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在單元整體教學(xué)中要給予學(xué)生合適且有效的引導(dǎo)與點撥［4］。教師可以設(shè)置問題鏈，整合單元學(xué)習(xí)重點，串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的單元自主探究學(xué)習(xí)提供指引，提高其單元整體學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的教學(xué)為例。單元的四篇課文均為散文，而散文的特點在于人、事、景、物之間的情與理，需要學(xué)生著重體會散文的寫作風(fēng)格，感受其含蓄且細膩的情感。學(xué)生需要主動探究單元課文內(nèi)容，細細揣摩各篇文章蘊含的情感，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教師把握“剖析文章，體會情感”這一教學(xué)重點，設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生在問題指引下進行深度思考，逐步摸索和總結(jié)感悟文章主旨情感的方法，提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

問題一：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》各以什么事物為描寫對象，這些事物在作者筆下展現(xiàn)出了什么樣的特點？

問題二：各篇文章的作者是如何描寫事物的特點的？運用了哪些寫作方法和素材？有什么寫作意圖？

問題三：結(jié)合作者所描述事物的特點及作者采用的寫作方法，初步分析作者想要通過文章抒發(fā)什么情感。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先把握文章重點描寫的事物，如《落花生》中的花生；其次分析事物的特點，如花生具有樸實無華、用處很多的特點；最后結(jié)合作者所描寫的與事物相關(guān)的事，如作者與父親關(guān)于花生的談話，感受文章抒發(fā)的情感，理解作者想要借花生這一事物表達做人道理的寫作意圖。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生以同樣的寫作思路完成習(xí)作“我的心愛之物”，加深學(xué)生對散文抒情方式的體會，讓學(xué)生掌握語文知識與技巧。

（四）投放任務(wù)，構(gòu)建支架

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是構(gòu)建單元整體教學(xué)支架的基礎(chǔ)，能夠有效避免教學(xué)單一化問題［5］，凸顯單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性和整合性。教師應(yīng)在充分解讀單元主題內(nèi)涵、了解單元主要知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵支點，設(shè)置形式多樣、內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元教學(xué)支架，為學(xué)生提供有效的指引與輔助，使其能夠結(jié)合任務(wù)要求精準定位學(xué)習(xí)重點，在任務(wù)的驅(qū)動下逐步豐富學(xué)習(xí)體驗，促進其個人能力的發(fā)展與提升。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元的教學(xué)為例。單元圍繞“藝術(shù)之美”這一主題，整合《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從不同的角度體現(xiàn)藝術(shù)的多彩魅力。基于單元“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”的閱讀訓(xùn)練要素，教師設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

任務(wù)一：朗讀《伯牙鼓琴》與《書戴嵩畫?！穬善难晕?，學(xué)習(xí)并掌握文言文閱讀基本方法，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗闡述文章的內(nèi)涵和中心觀點，分享體會。

任務(wù)二：閱讀《月光曲》，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，思考藝術(shù)創(chuàng)作所需要的條件，感受文章蘊含的文學(xué)美與情感美。

任務(wù)三：梳理《京劇趣談》的內(nèi)容，總結(jié)京劇“趣”在哪里，體會京劇的智慧和韻味。

根據(jù)任務(wù)指引，學(xué)生能夠從《文言文二則》中體會到藝術(shù)是人與人之間對話的另一種方式，從《月光曲》中感受到藝術(shù)創(chuàng)作需要真摯的情感，從《京劇趣談》中增加個人藝術(shù)知識儲備，了解京劇的藝術(shù)特色。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練要素“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”，布置習(xí)作任務(wù)：結(jié)合個人對藝術(shù)的理解與體會，分享自身對藝術(shù)的感受或關(guān)于藝術(shù)的經(jīng)歷，完成習(xí)作“我的拿手好戲”。教師以單元整體教學(xué)為框架，以任務(wù)為支架，將閱讀任務(wù)與習(xí)作任務(wù)有機結(jié)合，既能使學(xué)生在閱讀中感受藝術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，又能讓其了解運用語言文字表達藝術(shù)之美的方法，在寫作中鍛煉知識應(yīng)用能力，促進其綜合素養(yǎng)提升。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)了解單元整體教學(xué)理念的內(nèi)涵和基本要求，熟悉其具體教學(xué)流程，并結(jié)合教學(xué)實際要求與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理規(guī)劃單元整體教學(xué)方案，推動小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新。教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，合理設(shè)定單元整體教學(xué)目標；利用情境創(chuàng)新單元知識內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)熱情；利用單元知識的關(guān)聯(lián)，將問題引導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終；以任務(wù)驅(qū)動為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，進一步優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計。教師以完善的教學(xué)計劃推動單元整體教學(xué)活動有序?qū)嵤?，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)。

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