讀寫思融通?創(chuàng)意巧表達(dá)

【摘要】文章主要以詩歌閱讀教學(xué)為例，探究如何通過優(yōu)化資源、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等方法提高詩歌閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生讀寫融通和創(chuàng)意表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】初中詩歌閱讀；創(chuàng)意表達(dá)；讀寫融通

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“創(chuàng)意表達(dá)：初中語文讀寫融通教學(xué)的實證研究”（批準(zhǔn)號：B/2022/03/29）階段性研究成果。

作者簡介：王靜（1979—），女，江蘇省南京市第三中學(xué)。

讀寫融通和創(chuàng)意表達(dá)，前者是方法、手段，后者是目的、結(jié)果。實現(xiàn)讀寫融通和創(chuàng)意表達(dá)，可以從兩個維度進(jìn)行思考和設(shè)計。一是閱讀維度，即思考讀什么和怎么讀才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而解決創(chuàng)意表達(dá)輸入端的問題。二是表達(dá)維度，即思考表達(dá)什么和怎么表達(dá)，從而解決創(chuàng)意表達(dá)輸出端的問題。初中階段的詩歌閱讀教學(xué)，一方面淡化文學(xué)創(chuàng)作的專業(yè)性，強調(diào)語言和思維的訓(xùn)練；另一方面提示表達(dá)具有多元化特點，強調(diào)表達(dá)的內(nèi)容和形式。

一、基于教材，以寫定讀，精讀文本，創(chuàng)意表達(dá)有向度

統(tǒng)編版語文教材采取融人文主題與語文要素為一體的雙線組元方式，在每個單元的導(dǎo)語中列出本單元的語文要素和單元習(xí)作要求，分別指向閱讀和寫作需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上體現(xiàn)讀寫融通的理念。

詩歌的編排具有特殊性。九年級有專門指向詩歌創(chuàng)作的單元任務(wù)，而其他年級的詩歌閱讀與單元寫作目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大，往往被忽視。為了改變詩歌閱讀教學(xué)“重閱讀，輕表達(dá)”的現(xiàn)狀，教師可以有意識地打破單元教學(xué)讀與寫的獨立性，將其進(jìn)行整合，讓其互相借力，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的生成。

教師可以采取以寫定讀的教學(xué)策略。首先，依據(jù)教材中的單元寫作要求、課后習(xí)題，思考本單元閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本，讓學(xué)生掌握豐富的素材，提升思維能力和寫作水平。再次，有針對性地從內(nèi)容、形式、語言等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。最后，為學(xué)生提供好的讀與寫支架。這樣的策略可以使讀寫融通事半功倍。

以統(tǒng)編版語文七年級下冊第二單元為例。此單元的人文主題是“家國情懷”，單元寫作要求是“學(xué)習(xí)抒情”；語文要素是“調(diào)動體驗和想象，把握抒情的方式，感受作者的情懷”。選入本單元的詩歌是《黃河頌》《木蘭詩》?；趩卧獙懽饕?，教師可以把“學(xué)會抒情”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生學(xué)會辨析、借鑒和仿寫。

《黃河頌》以直接抒情為主，直抒胸臆，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。《木蘭詩》幾乎沒有直接抒情的語句，讀者卻能從景物、人物描寫中，間接感受人物復(fù)雜的心理和豐富的情感。例如“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，不直言木蘭思念家鄉(xiāng)和親人，而是借景物烘托間接表達(dá)情感，含蓄蘊藉。

在指導(dǎo)本單元的寫作時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩首詩歌，辨析直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深的家鄉(xiāng)風(fēng)土人情。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《黃河頌》首尾兩段直接抒情的方式，并嘗試通過排比、反復(fù)、呼告、改變?nèi)朔Q等多種藝術(shù)手法增強寫作的抒情效果。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《黃河頌》，從自然特點、地理位置、歷史文化等不同方面贊美家鄉(xiāng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考還可以從哪些方面描寫家鄉(xiāng)。例如，寫《金陵頌》時，可以從南京虎踞龍盤的地理位置、悠久的歷史、美食的煙火氣、包容納新的精神等方面立意構(gòu)思，抒發(fā)贊美家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的志愿和決心；同時在形式上通過用“啊， ”直接抒情的方式，層層遞進(jìn)，由實入虛，卒章顯志。

教材是豐富的寶庫，不僅有口語知識和寫作知識，還有助讀系統(tǒng)和學(xué)習(xí)策略，它們被分成若干訓(xùn)練點，由淺入深地體現(xiàn)在各個單元的設(shè)計之中。教師依托現(xiàn)有的單元寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，可以避免學(xué)生寫作的無序化。此外，教師把寫作目標(biāo)作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的一部分，可以架起讀寫融通的橋梁，讓讀寫“精”“序”“實”“活”［1］。

二、超越教材，群文閱讀，以讀促寫，創(chuàng)意表達(dá)有廣度

閱讀材料的引入，為學(xué)生理解作品、獲得創(chuàng)意表達(dá)的靈感打開了新的大門。在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)往往與類文拓展、群文閱讀等教學(xué)活動緊密結(jié)合。群文閱讀材料的特征為同一議題、多個文本，群文閱讀教學(xué)的特征為探索性教學(xué)［2］。

統(tǒng)編版初中語文教材的詩歌編排分類標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，不利于學(xué)生系統(tǒng)了解作者、作品風(fēng)格、寫作時代。這容易導(dǎo)致詩歌閱讀教學(xué)出現(xiàn)碎片化、淺表化、機械化等問題。

教師可以精心選擇“同一議題”作為讀寫融通的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)生提供相應(yīng)的資源或材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。教師開展課內(nèi)外群詩整合工作時，要刪繁就簡，突出重點。

以統(tǒng)編版語文九年級上冊第三單元的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的教學(xué)為例。首先，和這首詩同在一個單元的《行路難（其一）》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》都有“豪”的風(fēng)格，教師可以請學(xué)生結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，作者的人生經(jīng)歷、思想、寫作手法、情感態(tài)度等方面分析這三首詩詞的異同。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《秋詞》《陋室銘》，再為學(xué)生補充《再游玄都觀》等詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比讀。由此，學(xué)生能夠更好地體會劉禹錫屢遭打擊而始終不屈的意志、樂觀豁達(dá)的心胸，并理解其被稱為“詩豪”的原因。再次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“如果可以穿越時空，李白、劉禹錫、蘇軾能成為好友嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，用事實論據(jù)和道理論據(jù)證明自己的觀點，這也契合單元寫作“議論要言之有據(jù)”的要求。

詩歌的議題有很多，如“作者”“時代”“題材”

“體裁”“創(chuàng)作風(fēng)格”“意象”等。教師可以根據(jù)閱讀和寫作的需要選擇議題，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀多種相關(guān)聯(lián)的文本，提高他們的審美情趣和鑒賞品位，促進(jìn)他們實現(xiàn)讀寫融通。

三、創(chuàng)設(shè)情境，依托本土，以“境”促讀寫，創(chuàng)意表達(dá)有溫度

教師在詩歌閱讀教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的問題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動內(nèi)化知識，提高學(xué)生的語言運用、思維和審美能力，讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)有對象、有需求、有支架。

（一）聯(lián)系生活情境

生活是創(chuàng)作的源泉。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活的方方面面創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用詩句為自己取字；用詩句寫廣告詞、宣傳語；用美食擺出古詩的意境；在團(tuán)扇上面題詩……

又如，在統(tǒng)編版語文七年級下冊第五單元詩歌閱讀教學(xué)中，教師可以整合古今中外的詩歌，創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，人生路漫漫，不如意之處十之八九。青春期有喜也有憂。假設(shè)你的朋友現(xiàn)在遇到了挫折，心情低落，你會從外國詩二首和古代詩歌五首中推薦哪一首給他閱讀，請寫一段推薦語，闡釋理由。你還可以嘗試創(chuàng)作一首小詩，表達(dá)自己對人生挫折的感悟。”這樣的設(shè)計既有對詩歌內(nèi)容的理解，又有針對特定情境的寫作；既能夠驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，又能夠啟迪學(xué)生的心靈。

（二）依托本土文化

依托本土文化創(chuàng)設(shè)情境不僅可以為學(xué)生提供創(chuàng)意表達(dá)的靈感，還可以增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛、自豪之情。

例如，教師可以組織學(xué)生開展“詩詞里的六朝古都”“跟著詩詞去旅游”“李白和金陵的故事”等情境活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)詩篇、查閱相關(guān)資料，從而創(chuàng)作有關(guān)南京的解說詞。

又如，教師可以組織學(xué)生開展“由詩詞到現(xiàn)實，為宣傳家鄉(xiāng)助力”的活動，引導(dǎo)學(xué)生仿照從蘇軾《惠崇春江晚景》延伸的網(wǎng)絡(luò)流行語“你一句春不晚，我就到了真江南”，為家鄉(xiāng)旅游寫一句充滿詩意的宣傳語。

再如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“請同學(xué)們以王獻(xiàn)之《桃葉歌》中的 ‘桃葉映紅花，無風(fēng)自婀娜’為靈感，設(shè)計一款具有南京特色的糕點?！?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境

例如，詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)“月”這一意象，教師可以創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境：“請同學(xué)們整理出現(xiàn)‘月’這一意象的詩歌。思考這些詩歌有什么特點？往往表達(dá)哪些情感？另外，同學(xué)們能不能也借‘月’這一意象，表達(dá)自己獨特的情思?！?/p>

又如，教師可以舉辦詩詞大會，創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境：“‘飛花’一詞出自唐代詩人韓翃《寒食》詩中的‘春城無處不飛花’；‘飛花令’是中國古代文人墨客喝酒時用來罰酒助興的酒令。同學(xué)們能不能自己設(shè)計‘飛花令’的游戲規(guī)則，對出詩歌的新意境？”

總之，詩歌來源于詩人對生活的體驗和感悟?！白x”是重走詩人的思想足跡，“寫”才是另辟蹊徑，表達(dá)自己的獨特思想。為了“寫”而“讀”，學(xué)生會讀得更細(xì)、更全面。如此，寫作也不再是一件難事，而是學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)造的過程。

四、任務(wù)驅(qū)動，項目學(xué)習(xí)，讀寫融通，創(chuàng)意表達(dá)有深度

新課標(biāo)從基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展三個層次設(shè)置任務(wù)群，讀寫融通正是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型任務(wù)群的基本策略。教師要注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，用情感推動學(xué)生閱讀，用任務(wù)推動學(xué)生寫作，用活動提升學(xué)生思維［3］。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更強調(diào)實踐性，其中的任務(wù)設(shè)計往往貼近學(xué)生的生活，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、多樣性，可以推動學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，并檢驗學(xué)生的成果，有利于學(xué)生從原來被動接受知識轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)“探究—實踐—思考—運用—解決”的學(xué)習(xí)體系，從而使學(xué)生提升思維能力。以下為教師使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實例。

（一）統(tǒng)編版語文七年級上冊詩歌大單元“詩詞中的秋天”的教學(xué)

任務(wù)一：秋之景。

探究：在寫秋天的詩歌中，常見的意象有哪些？這些意象有什么特點？請用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。

任務(wù)二：秋之情。

探究：同樣是寫秋的詩歌，它們的內(nèi)容和情感有何異同？

任務(wù)三：秋之思（三選一）。

1.探究為什么有很多描寫秋天的詩歌？

2.了解“秋”字的起源和發(fā)展，仿照《“字”從遇見你》寫一寫有關(guān)“秋”的解說詞。

3.仿照《天凈沙·秋思》，選擇一些意象，寫一首有關(guān)秋天的小詩，抒發(fā)自己獨特的情思（要求四句話以上，分行書寫）。

（二）統(tǒng)編版語文八年級上冊律詩專題“像詩人一樣”的教學(xué)

任務(wù)一：像詩人一樣吟詩。

1.關(guān)注律詩的平仄、韻腳、節(jié)奏，讀出律詩的韻味。

2.挑選一首自己喜歡的律詩，配樂朗誦或吟唱。

任務(wù)二：像詩人一樣想象（二選一）。

1.你覺得五首律詩中哪一首的想象力最豐富？為什么？

2.崔顥最負(fù)盛名的詩是《黃鶴樓》。據(jù)說詩仙李白為之?dāng)R筆，并有“眼前好景道不得，崔顥題詩在上頭”的感嘆。過后，李白寫下《登金陵鳳凰臺》和《鸚鵡洲》。比較上述三首詩歌，你覺得哪一首寫得好？為什么？

任務(wù)三：像詩人一樣寫作。

1.這五首律詩雖然篇幅不長，但是起承轉(zhuǎn)合盡顯構(gòu)思之巧妙，請問妙在何處？

2.在自己的周末隨筆中試著借鑒律詩對仗、押韻等特點，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

總之，教師設(shè)置任務(wù)時應(yīng)注意以下三點。第一，任務(wù)的設(shè)置需要遵循層層遞進(jìn)的原則，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。第二，任務(wù)的設(shè)置需要從閱讀向?qū)懽髦鸩睫D(zhuǎn)化，讓學(xué)生的寫作既有深度的立意，又有創(chuàng)意的表達(dá)和多元的呈現(xiàn)方式。最后，要根據(jù)不同的任務(wù)情境選擇不同的支架，形成系統(tǒng)化的讀寫教學(xué)，推動課程的綜合性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師可以通過多種方式優(yōu)化初中語文詩歌閱讀教學(xué)，讓“創(chuàng)意表達(dá)”有向度、廣度、溫度、深度，從而讓學(xué)生更有創(chuàng)意地表達(dá)自己獨特的體驗和思考。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］袁昌仁，袁雯麒.跨學(xué)科學(xué)習(xí)“語文+X”的基本范式探究［J］.遼寧教育，2023（3）：21-25.