淺談初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的實(shí)施策略

【摘要】文章從開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的必要性出發(fā)，基于跨學(xué)科綜合教學(xué)常規(guī)化、優(yōu)質(zhì)化的目標(biāo)，探討初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的實(shí)施策略。初中歷史教師可以從“交流互助，主旨呼應(yīng)”“內(nèi)容互鑒，綜合應(yīng)用”“融合重構(gòu)，深度結(jié)合”三個(gè)維度實(shí)施歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；跨學(xué)科；綜合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳靜嫻（2001—），女，武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科之間的界限，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要依托于構(gòu)造主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與他人交流和參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善知識(shí)體系。此外，多元智能理論也能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提供理論支持，它強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生都有多種類型的智能，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和利用學(xué)生的不同智能［1］。歷史學(xué)科具有思想性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性，能夠?yàn)閷?shí)施跨學(xué)科綜合教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。在提質(zhì)增效的需求下，實(shí)施初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)具有必要性?；诖耍P者將初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)劃分以下三個(gè)維度，從而對(duì)初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行討論。

一、交流互助，主旨呼應(yīng)

為了有效開(kāi)展跨學(xué)科綜合教學(xué)，初中歷史教師應(yīng)在深入研讀歷史教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)科教材中可運(yùn)用于歷史教學(xué)的內(nèi)容與素材保持高度敏感性，與其他學(xué)科的教師加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，相互配合。比如，教師通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)順序來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容主旨上的呼應(yīng)與銜接，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

以八年級(jí)上冊(cè)第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)之一為南京大屠殺相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成語(yǔ)文課文《國(guó)行公祭，為佑世界和平》的學(xué)習(xí)。因此，歷史教師可將《國(guó)行公祭，為佑世界和平》作為閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解本課內(nèi)容的主旨。教師出示與教學(xué)內(nèi)容主旨相呼應(yīng)的閱讀材料，不僅可以節(jié)省學(xué)生閱讀理解的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生從歷史事實(shí)出發(fā)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，領(lǐng)悟銘記歷史、珍愛(ài)和平的思想精神，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

打造集各科教師為一體、聯(lián)系密切、團(tuán)結(jié)一心的教師團(tuán)隊(duì)，是有效實(shí)施跨學(xué)科綜合教學(xué)的重要因素。初中歷史教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系各科教師，了解其他學(xué)科的教學(xué)情況，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的紐帶作用和協(xié)調(diào)功能。

二、內(nèi)容互鑒，綜合應(yīng)用

為了增強(qiáng)初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的效果，教師需要深度挖掘?qū)W科之間教學(xué)內(nèi)容及能力的交叉點(diǎn)，對(duì)交叉內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互鑒與綜合應(yīng)用。

（一）精心挑選互鑒內(nèi)容

在跨學(xué)科綜合教學(xué)中，與其他學(xué)科結(jié)合的歷史課程內(nèi)容具備以下特征：第一，內(nèi)容本身具有一定的復(fù)雜性，并且是教學(xué)重點(diǎn)；第二，內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，能夠與其他學(xué)科深度交叉融合。

以七年級(jí)上冊(cè)第18課“東晉南朝政治和江南地區(qū)開(kāi)發(fā)”的教學(xué)為例。江南地區(qū)發(fā)展的原因和表現(xiàn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，其內(nèi)容涉及江南地區(qū)的自然地理?xiàng)l件，能夠與地理學(xué)科深度交叉融合。歷史和地理學(xué)科都是對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境進(jìn)行描述和解釋的學(xué)科，二者具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，歷史教師可與地理教師共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合教學(xué)的內(nèi)容。

值得注意的是，初中歷史教師需要關(guān)注交叉內(nèi)容的廣度和深度，辨別和區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的具體學(xué)科指向。同時(shí)，教師應(yīng)警惕“去學(xué)科化”，應(yīng)堅(jiān)持歷史學(xué)科的立場(chǎng)，明確核心問(wèn)題和任務(wù)，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，避免“為跨而跨”［2］。

（二）深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)整合與主題相關(guān)的內(nèi)容，明確教學(xué)的方向與內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而從多個(gè)角度理解歷史知識(shí)?；诖耍處煈?yīng)在備課階段嘗試將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值的完美融合，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效果［3］。具體而言，在確定跨學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容之后，教師需要以不同學(xué)科內(nèi)容為依托，梳理交叉內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確線索，并以這一線索為基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

歷史課程不僅能夠促使學(xué)生研究歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，還能夠引導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理位置，分析自然環(huán)境和地理位置對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。再以“東晉南朝政治和江南地區(qū)開(kāi)發(fā)”的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引入歷史文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生探索“北方人口南遷給江南地區(qū)帶來(lái)大量勞動(dòng)力和先進(jìn)的技術(shù)”“北方戰(zhàn)亂而南方安定”“統(tǒng)治者的政策支持”等政治經(jīng)濟(jì)因素。其中，人口遷移問(wèn)題同樣與地理學(xué)科交叉，教師可以圍繞這一問(wèn)題深化教學(xué)，與學(xué)生共同尋找、設(shè)計(jì)人口的南遷路線。然后，針對(duì)江南地區(qū)的自然地理?xiàng)l件，教師可以向?qū)W生展示江南地區(qū)的各類地圖，如等高線地圖、等降水量線圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖知識(shí)分析地圖，了解江南地區(qū)的氣候條件、地形地勢(shì)等，探索南北方地區(qū)的自然地理差異和差異形成原因。最后，在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)分析地圖、對(duì)比差異，總結(jié)江南地區(qū)自然地理?xiàng)l件的優(yōu)勢(shì)，從而更加深刻地理解江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的原因和表現(xiàn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于深化學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解和記憶，提升學(xué)生從地圖中提取信息的能力和史料實(shí)證的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析特定時(shí)間和空間中的事物的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（三）把握學(xué)科交叉點(diǎn)

初中歷史教師應(yīng)重視跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，并以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力［4］。歷史學(xué)科的五項(xiàng)核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)存在緊密關(guān)聯(lián)。以語(yǔ)文和地理為例，二者與歷史核心素養(yǎng)范圍及內(nèi)容的交叉點(diǎn)分別如表1、表2所示。

以“要求能夠閱讀與理解文字材料”的交叉點(diǎn)為例。學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生具備閱讀與理解文言文史料的能力，而語(yǔ)文學(xué)科也強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)?；诖?，初中歷史教師在備課過(guò)程中可以加強(qiáng)與語(yǔ)文教師的溝通和交流，深入了解學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握情況，并以此為依據(jù)選取閱讀難度適中的文言文史料，這樣有助于學(xué)生理解史料含義，培育他們的史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。此外，初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的過(guò)程中，可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)文言文知識(shí)的講解和練習(xí)，從而鞏固、拓展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，內(nèi)容互鑒的跨學(xué)科綜合教學(xué)課堂能夠使學(xué)生更深刻地理解如何從不同角度看待、分析事物，深化學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的了解，為學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究、探索搭建平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力。在初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)中，教師需要全面、深入地考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)完整、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

三、融合重構(gòu)，深度結(jié)合

初中歷史教師可以融合、重構(gòu)不同學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究主題要具有一定的開(kāi)放性和延伸性。由此，初中歷史教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，整合豐富的學(xué)習(xí)資源，充分挖掘與主題相關(guān)的歷史文化背景，組織學(xué)生開(kāi)展形式豐富的實(shí)踐探索活動(dòng)。在初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)中，教師可以嘗試以社團(tuán)活動(dòng)為載體，適當(dāng)組織歷史研究小組，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期、深入的主題研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，歷史教師可以將學(xué)生比較感興趣的“刺客”作為探究主題，與語(yǔ)文教師聯(lián)手開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。逐步探索與主題相關(guān)的知識(shí)。首先，歷史教師組織不同小組分別從實(shí)物、文獻(xiàn)等方面搜集與刺客相關(guān)的史料。接著，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀有關(guān)刺客的文獻(xiàn)史料，并確保學(xué)生理解文意，同時(shí)歷史老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)物和史料，讓他們從中提取有效信息。然后，兩名老師共同帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題，如歷史上有哪些著名的刺客，這些刺客有哪些經(jīng)歷，他們有哪些共同點(diǎn)，刺客出現(xiàn)的原因與對(duì)歷史進(jìn)程的影響，史官為何要記錄刺客的經(jīng)歷，等等。最后，兩名教師可以與學(xué)生共同編排舞臺(tái)劇，演繹體現(xiàn)民族精神、大義精神的刺客故事，也可以讓學(xué)生通過(guò)主題文化展覽、論文撰寫(xiě)、小組匯報(bào)等形式呈現(xiàn)他們的研究性學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，在開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，兩名教師應(yīng)注意配合彼此的時(shí)間、進(jìn)度安排，對(duì)學(xué)生的自主探究活動(dòng)保持時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)提供方向引導(dǎo)和技術(shù)支援，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，在方案設(shè)計(jì)、材料搜集、問(wèn)題提出等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵擁?xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期研究，所以教師需要設(shè)計(jì)各類新的情境與活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)他們的探究動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，為了有效開(kāi)展歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師需要充分把握探究主題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有趣味性與學(xué)術(shù)性的探索實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑之一。在日常的課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科綜合教學(xué)，并不斷開(kāi)拓行之有效的新模式，從而有效提升教學(xué)成效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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