新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新興的模式，在打破學(xué)科界限、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有著重要作用?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計作為實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，日益受到教育工作者的重視。探討新課標(biāo)背景下初中語文跨學(xué)科作業(yè)的價值和設(shè)計框架、流程、策略，以期為一線教師提供跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；跨學(xué)科作業(yè)；新課標(biāo)

作者簡介：劉軍（1983—），男，安徽省合肥市第三十八中學(xué)。

新課標(biāo)指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。并且，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的作用和意義在于，能加深學(xué)生對語文學(xué)科的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的作業(yè)設(shè)計，無疑是新時代語文教育改革的重要方向，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。

一、跨學(xué)科作業(yè)概述

跨學(xué)科作業(yè)是指圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)而設(shè)計的作業(yè)。此類作業(yè)會用到兩門或兩門以上的學(xué)科知識。這些學(xué)科知識交織融合在一起，不可分割?？鐚W(xué)科作業(yè)打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，倡導(dǎo)跨學(xué)科的知識整合與運用，同時為學(xué)生提供了廣闊的選擇余地、創(chuàng)造空間，以及完善的評價體系。由此可見，跨學(xué)科作業(yè)兼具綜合性、探究性、開放性的特點。

二、初中語文跨學(xué)科作業(yè)的價值

經(jīng)過合理設(shè)計的初中語文跨學(xué)科作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而支持學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，用更加多元的視角理解世界。布置適當(dāng)比例的跨學(xué)科作業(yè)不僅不會給語文學(xué)科學(xué)習(xí)帶來消極影響，反而能支持學(xué)生更好地理解語文學(xué)科在真實世界中的表現(xiàn)形式。初中語文跨學(xué)科作業(yè)的價值具體如下。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)往往傾向于對單一知識點的重復(fù)、機(jī)械記憶。這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，喪失對學(xué)習(xí)的熱情與對知識的探索欲。相比之下，初中語文跨學(xué)科作業(yè)以其內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)視角和體驗。它不再局限于某一學(xué)科的知識框架，而可以巧妙地融合不同學(xué)科的元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，且對應(yīng)著既新穎又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗

初中語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計注重作業(yè)的實際質(zhì)量。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，挑選或設(shè)計作業(yè)題目。這些作業(yè)題目往往涵蓋多門學(xué)科的知識點，同時具有一定的代表性、創(chuàng)新性。學(xué)生在寫教師布置的少量、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的過程中，需要深入思考、積極探索，從而實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。這有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個維度，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個維度的核心素養(yǎng)是學(xué)生個人發(fā)展的基石，也是學(xué)生在未來適應(yīng)社會、參與社會建設(shè)所必需的能力。初中語文跨學(xué)科作業(yè)正是在相關(guān)理念的指導(dǎo)下應(yīng)運而生的。它通過教師精心設(shè)計的任務(wù)，將不同學(xué)科的知識、方法和技能有機(jī)融合，使學(xué)生能夠獲取多元化的信息，拓展思考的維度，培養(yǎng)全面、深入認(rèn)知的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

三、初中語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計框架

新課標(biāo)指出，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。所以，初中語文跨學(xué)科作業(yè)不是孤立存在的，而應(yīng)該放在整個作業(yè)系統(tǒng)中來分析。結(jié)合新課標(biāo)對第四學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求及教學(xué)實踐，筆者提煉出跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計框架（如圖1所示）。這一框架不僅適用于語文學(xué)科，還可以作為其他學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的參考。

（一）作業(yè)目標(biāo)

任何作業(yè)都有特定的知識、能力目標(biāo)，跨學(xué)科作業(yè)也不例外。除了要求學(xué)生具備所跨學(xué)科的知識和能力，其獨特的目標(biāo)指向?qū)W生的語文跨學(xué)科理解。初中語文跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中的相關(guān)要求。比如，某項結(jié)合歷史與語文的跨學(xué)科作業(yè)旨在讓學(xué)生通過閱讀古代文學(xué)作品，如《三國演義》選段，掌握文中涉及的表現(xiàn)手法、人物形象等方面的語文知識，同時深入理解與三國時期等有關(guān)的歷史知識，探討文學(xué)作品是如何反映并影響歷史認(rèn)知的。此作業(yè)目標(biāo)既體現(xiàn)了語文學(xué)科本身的知識與能力的要求，又巧妙融入了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科理解能力的提升。

（二）作業(yè)情境

作業(yè)情境是指教師為跨學(xué)科作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的真實情境。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的場景。初中語文跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)具有情境這個維度，因為情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際且符合學(xué)科特點的情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加主動地完成作業(yè)。

（三）作業(yè)任務(wù)

作業(yè)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生要完成的作業(yè)的要求。有時初中語文跨學(xué)科作業(yè)中不只有一項作業(yè)任務(wù)，而是由一連串的任務(wù)組合而成的。比如，某項關(guān)于環(huán)境保護(hù)的跨學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生首先閱讀相關(guān)的科普文章（科學(xué)領(lǐng)域），然后撰寫一份倡議書或報告（語文領(lǐng)域），最后設(shè)計并實施一項調(diào)查（社會實踐領(lǐng)域），從而掌握科學(xué)知識，鍛煉語言表達(dá)能力和社會實踐能力。

（四）學(xué)習(xí)支架

作業(yè)是一種基于自我調(diào)控的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)作業(yè)的難度超出學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力范圍時，或者當(dāng)學(xué)生需要深化對某些知識的理解時，學(xué)習(xí)支架可以提供支持。語文學(xué)習(xí)支架的形式包括但不限于注釋與譯文、背景知識、思維導(dǎo)圖、問題等。這些支架的巧妙運用，能為學(xué)生搭建起通往深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的橋梁。

（五）答案評分

答案評分這一維度體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生需要取得語文作業(yè)成果；另一方面，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價（評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步之處和所寫答案的準(zhǔn)確性、完整性等）。

四、初中語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計流程

初中語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計流程與跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其評價流程有相通之處，都需要教師通過整合不同學(xué)科的知識與方法，提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。對于跨學(xué)科作業(yè)，教師主要通過作業(yè)結(jié)果來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。筆者所提煉的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計流程的關(guān)鍵節(jié)點如圖2所示。

跨學(xué)科作業(yè)可以將作業(yè)情境與作業(yè)任務(wù)融合在一起。作業(yè)情境為學(xué)生構(gòu)建了具體且有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，作業(yè)任務(wù)則有利于學(xué)生在此情境下達(dá)成目標(biāo)。二者的相互支撐使得作業(yè)既有深度又有廣度。同時，被清晰列出的作業(yè)要求與一目了然的評分要點，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，也為教師客觀評估作業(yè)提供了標(biāo)準(zhǔn)。

在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)的過程中，教師應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓他們可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，選擇相應(yīng)的領(lǐng)域進(jìn)行探索。采用同伴間相互點評的作業(yè)反饋機(jī)制，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還讓他們在相互學(xué)習(xí)中拓寬了視野，增進(jìn)了對知識的理解。

五、初中語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計策略

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點設(shè)計的初中語文跨學(xué)科作業(yè)能促進(jìn)其他學(xué)科資源的整合。初中語文跨學(xué)科作業(yè)需要學(xué)生經(jīng)歷綜合性的學(xué)習(xí)過程。

（一）情境模擬

為了增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時可以模擬一些與學(xué)生日常生活緊密相連或反映當(dāng)前時代特征的情境［2］。這樣的情境模擬不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還能讓他們在解決實際問題的過程中深化理解。例如，教師可以以一個名為“環(huán)保衛(wèi)士”的活動來設(shè)計作業(yè)。該活動要求學(xué)生將語文課上學(xué)到的語言表達(dá)與寫作技巧、科學(xué)課上掌握的環(huán)境保護(hù)知識、道德與法治課上形成的對社會責(zé)任與公民意識的理解有機(jī)融合。在該活動中，學(xué)生們需要群策群力。從確定活動主題、內(nèi)容，到設(shè)計宣傳海報、撰寫宣傳文稿，再到實地開展社區(qū)或校園里的宣講活動，學(xué)生們都要全程參與。通過這樣的實踐，學(xué)生不僅能夠在模擬的情境中靈活運用多學(xué)科知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及社會責(zé)任感。

（二）項目式學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，采用項目式學(xué)習(xí)的方法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個特定的主題開展探究活動。這種方法強(qiáng)調(diào)以項目作為學(xué)習(xí)的載體。為實施項目式學(xué)習(xí)，首先需要確立具體且可達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確探究的方向；接著需要進(jìn)行任務(wù)的合理分解，使任務(wù)便于學(xué)生分階段完成；然后需要確定具體的時間安排，保證探究活動能夠有條不紊地進(jìn)行；最后需要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來（這既是對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，也是對學(xué)習(xí)效果的檢驗）。以“唐詩中的地理探索”項目為例，該項目融合了語文與地理兩門學(xué)科的知識。學(xué)生被要求深入研究唐詩中的地名、景觀，識別出地理元素，并進(jìn)一步探討它們背后的文化意義。為達(dá)到上述作業(yè)要求，學(xué)生需要運用地理知識來理解詩句中描述的不同自然環(huán)境之間的地理位置關(guān)系，同時也要借助文學(xué)作品分析的方法，挖掘詩人借景抒情的深層含義。通過這樣的探究，學(xué)生不僅能夠加深對唐詩的藝術(shù)魅力的認(rèn)識，還能積累地理知識，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）合作學(xué)習(xí)

跨學(xué)科作業(yè)往往要求學(xué)生跨越不同學(xué)科或領(lǐng)域，通過團(tuán)隊合作與相互交流來共同完成綜合性任務(wù)。在這個過程中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，鼓勵學(xué)生積極參與團(tuán)隊活動，學(xué)習(xí)如何與他人有效協(xié)作和溝通。例如，在策劃“多元文化節(jié)”活動時，學(xué)生被分成若干小組。每組需負(fù)責(zé)展示某個國家的文化。為了完成這一作業(yè)任務(wù)，小組成員需密切合作，共同進(jìn)行資料的搜集、整理和篩選，以確保所獲取信息的準(zhǔn)確性。隨后，他們還需明確展示的內(nèi)容和形式，協(xié)作撰寫文案，確保文案能夠生動地反映某國的文化特色。此外，藝術(shù)創(chuàng)作也是不可或缺的一環(huán)。無論是制作展板、繪制海報，還是編排舞蹈、排練節(jié)目，都需要小組成員發(fā)揮優(yōu)勢、通力合作，共同創(chuàng)作出既有藝術(shù)美感又蘊含某國文化的作品。

（四）信息技術(shù)引入

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，諸如功能齊全的多媒體軟件以及便捷的在線協(xié)作平臺等，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效果。這些信息技術(shù)工具不僅能夠為作業(yè)提供多樣化的素材和資源，還有利于創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以為學(xué)生重現(xiàn)古代戰(zhàn)爭中氣勢恢宏的場景，使學(xué)生身臨其境，更加深刻地理解特定歷史背景下的文學(xué)作品。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對文學(xué)作品的歷史、文化內(nèi)涵的掌握。

（五）社區(qū)服務(wù)

將跨學(xué)科作業(yè)與社區(qū)服務(wù)活動緊密結(jié)合，是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。這種模式旨在讓學(xué)生在參與社區(qū)服務(wù)時，鞏固和運用所學(xué)的語文知識，并通過完成作業(yè)實現(xiàn)個人的成長和社會責(zé)任感的增強(qiáng)。組織學(xué)生參與社區(qū)文化墻的繪制工作就是一個很好的案例。在繪制社區(qū)文化墻的過程中，學(xué)生需要結(jié)合圖案設(shè)計、色彩搭配等方面的美術(shù)知識，同時運用從語文課程中了解的傳統(tǒng)文化元素和表達(dá)技巧，使社區(qū)文化墻既美觀又具有教育意義。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還能在服務(wù)社區(qū)、美化環(huán)境的過程中，感受個人價值和社會責(zé)任。

（六）家校合作

加強(qiáng)家校之間的溝通與合作，是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。在家校合作過程中，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長參與到跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計中，為他們提供必要的支持。家長是孩子成長道路上的重要引導(dǎo)者，能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動力，也能在家中營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)校可以邀請家長參與“家庭讀書會”這一活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀涉及不同學(xué)科的書籍，指導(dǎo)孩子完成相關(guān)的作業(yè)。這樣的活動不僅能增進(jìn)親子之間的情感交流，還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課標(biāo)的指引下，初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科融合的有效途徑。通過認(rèn)識作業(yè)價值、構(gòu)建設(shè)計框架、遵循設(shè)計流程并采用有效的設(shè)計策略，教師可以以符合學(xué)生興趣的跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與解決問題的能力。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，初中語文跨學(xué)科作業(yè)將更加豐富多彩，也將為學(xué)生的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 邱立新.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究［J］.家長，2019（15）：119，121.

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