“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實踐與探索

摘 要：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動下的大單元教學(xué)，需以單元學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向，統(tǒng)整單元教材資源，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的思辨情境，確定進(jìn)階式的思辨任務(wù)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下明確結(jié)構(gòu)化的思辨內(nèi)容。同時，教師要以系列化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的思辨情境和豐富的實踐中探索思維路徑，提升思維品質(zhì)，運用適宜的評價量表進(jìn)行評價，促使不同層次的學(xué)生在反饋中實現(xiàn)思維能力進(jìn)階等目的?；诖耍恼绿岢隽艘灾黝}為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境、以目標(biāo)為導(dǎo)向確定內(nèi)容、以活動為載體設(shè)計任務(wù)、以評價為標(biāo)準(zhǔn)鍛煉能力的教學(xué)實踐策略，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)；童話故事

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）新增了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)中思維能力的發(fā)展。統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元屬于“童話故事”單元，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文和“我來編童話”習(xí)作板塊、語文園地板塊、“在那奇妙的王國里”快樂讀書吧板塊。對此，教師需要樹立單元整體意識，以單元學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向建立“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，設(shè)計具有階段性和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時將多元化評價融入教學(xué)活動中，逐步提升學(xué)生的思維能力。

一、以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)趣味性的思辨情境

童話具有豐富的想象、優(yōu)美的語言和動人的情節(jié)。在童話閱讀教學(xué)實踐中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“我的奇思妙想”是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)主題，

旨在引導(dǎo)學(xué)生思考并提出解決問題的奇思妙想，在合作與探究中提升學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造力。統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元的人文主題是“童話世界”，

語文要素是“感受童話豐富的想象”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“試著自己編童話，寫童話”。據(jù)此，教師可以參照教材編排要點，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提示，提煉本單元的學(xué)習(xí)主題“暢游童話王國，放飛奇妙想象”，并通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性的“探秘奇幻童話城”思辨情境，為學(xué)生提供更多探究和思考的空間，以有效幫助學(xué)生在真實的情境中掌握思維路徑、習(xí)得思維方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[1]。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定結(jié)構(gòu)化的思辨內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣語文要素，結(jié)合文體特征，設(shè)計真實情境中的任務(wù)，細(xì)化課時目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，確定結(jié)構(gòu)化的思辨內(nèi)容。

本單元的四篇課文通過不同人物、不同內(nèi)容、不同角度呈現(xiàn)了“豐富的想象”這一語文要素，它們既具有一定的相似性，又展現(xiàn)了各自的獨特性。鑒于此，

教師應(yīng)立足語言文字，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象與殘酷的現(xiàn)實作對比，在對照和辨析中激活學(xué)生的比較思維，感受童話的奇妙想象；在《那一定會很好》的教學(xué)中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生想象種子的成長歷程，發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)的特點，從中感受童話循環(huán)敘事的趣味，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課后題中的路線圖講好童話故事，體會童話的表達(dá)特色，在邏輯思維訓(xùn)練中探索趣味橫生的科學(xué)童話世界；在《一塊奶酪》的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生借助圖表了解故事大意，利用簡單的圖式梳理和探究故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事線索，激發(fā)辯證思維，體會童話故事富有懸念的特點；在單元習(xí)作中，教師可提出創(chuàng)編童話故事的要求，

幫助學(xué)生理解童話故事中的思維表達(dá)，明確童話故事具有想象奇特、對話豐富、有啟示意義等特點并在此基礎(chǔ)上將其遷移運用到自己的童話創(chuàng)編中，在提高學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的同時讓學(xué)生逐步從“讀懂童話”到

“創(chuàng)編童話”，有層次、有梯度地訓(xùn)練學(xué)生想象類習(xí)作的寫作能力。

三、以活動為載體，設(shè)計階梯式的思辨任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，依賴于連貫的語文實踐活動[2]。教師可以在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，并設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容，搭建思辨平臺，讓學(xué)生在體驗和實踐中完成思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)思維層級的遞增[3]。

具體地，教師可基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定本單元核心任務(wù)：探秘奇幻童話城，并深入開展主題綜合實踐活動。之后，教師在教學(xué)時可巧妙搭建支架，將品味語言文字與鍛煉思辨性思維有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力與閱讀力的提升[4]。例如，在搭建活動支架和情感支架的過程中，學(xué)生既可以從語言表達(dá)能力的培養(yǎng)入手，從“有興趣地讀”到“能理解地讀”，再到表達(dá)自己的閱讀體驗、評價人物形象和角色扮演等，在層層遞進(jìn)的思辨性語言實踐中發(fā)展自身的思維，也可以在具體的學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，即從觸摸語言、聯(lián)結(jié)想象、提煉信息、梳理脈絡(luò)、習(xí)得方法，再到讀寫訓(xùn)練，勾連表達(dá)運用，在讀、猜、議、演、繪中呈現(xiàn)進(jìn)階趨勢，促進(jìn)思維的有效訓(xùn)練，同時在“感受”和

“生成”中搭建有效學(xué)習(xí)的橋梁，落實語言的建構(gòu)與運用。如此，學(xué)生能從多角度、多維度理解文本，明晰童話特點，習(xí)得想象之法，落實語文要素。

例如，在該單元的教學(xué)中，教師可以“探秘奇幻童話城”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境載體，幫助學(xué)生有層次地完成預(yù)定的單元目標(biāo)。教師可將核心任務(wù)分解成“打開童話王國的大門”“妙不可言的童話之旅”和“精彩紛呈的童話節(jié)”這三個活動：第一，童話王國的國王邀請各位童話小作家做客童話城，小作家們在子任務(wù)“童話故事知多少”和“我與童話人物交朋友”的活動中能夠暢聊童話，建構(gòu)童話的概念；第二，在“妙不可言的童話之旅”活動中，小作家們能夠借助示意圖和表格等方法梳理故事內(nèi)容和表達(dá)觀點，逐步推進(jìn)思辨歷程，豐富思辨體驗；第三，在參加“精彩紛呈的童話節(jié)”活動中，小作家們能夠大展拳腳，講述一個童話故事或創(chuàng)作自己的童話作品，并用喜歡的方式演繹出來，從中感受童話故事的溫暖與力量。具體活動設(shè)計見表1。

四、以評價為標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)進(jìn)階化的思辨能力

在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師應(yīng)落實“教—學(xué)—評”一體化的評價體系，將多元化的評價融于學(xué)習(xí)任務(wù)中，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的評價方式，并采用評價量表的形式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中不僅要考查學(xué)生在思辨性閱讀中體現(xiàn)出的思維能力，還要評價學(xué)生在情境任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)思維優(yōu)化的目的[5]。具體評價內(nèi)容見表2。

五、結(jié)束語

總之，在大單元教學(xué)中，教師要積極探索任務(wù)群視域下大單元教學(xué)實施的路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和過程，結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求，凝練單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，以情境任務(wù)為驅(qū)動，以活動內(nèi)容為支架，嵌入思辨性的學(xué)習(xí)評價，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)的同時促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

張夢婷.當(dāng)“童話故事”遇見“有趣故事”：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)實踐探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2023（1）：98-100.

王存.第二學(xué)段“有關(guān)科學(xué)的短文”思辨性閱讀教學(xué)探析[J].語文教學(xué)通訊，2024（15）：37-40.

金婷婷，梅培軍.語文單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計：基于語文三層級解讀理論的視角[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（3）：22-26，82.

王崧舟，魏星.博學(xué)審問 慎思明辨：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思辨性閱讀與表達(dá)”解

讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（30）：8-14.

徐瑩瑩，陳永暢.綜合素養(yǎng)評價可視化：深化教育評價改革新路徑[J].課程教學(xué)研究，2022（7）：72-79.

作者簡介：蔡曉寒（1982.12-），女，福建廈門人，

任教于廈門五緣實驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。