體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

摘 要：在“雙減”的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，在控量減負(fù)的同時(shí)提升作業(yè)的針對(duì)性、趣味性和適切性，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教學(xué)過程中體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，突出評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。基于此，文章以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例，從單元概況、作業(yè)設(shè)計(jì)思路、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、效果分析幾個(gè)部分對(duì)小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；單元作業(yè)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0058-03

近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性不僅體現(xiàn)了科學(xué)評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)的價(jià)值，還直接影響到教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)在學(xué)生作業(yè)過程中的體現(xiàn)，構(gòu)建作業(yè)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致關(guān)系，以評(píng)價(jià)反饋教學(xué)質(zhì)量、反思教學(xué)問題，為教師完善和優(yōu)化教學(xué)過程提供參考依據(jù)[1]。為此，筆者以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展開如下論述。

一、單元概況

統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元（以下簡稱本單元）的人文主題是“小說的魅力”，語文要素包括閱讀小說、關(guān)注小說情節(jié)、分析環(huán)境描寫、感受人物形象等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事，體會(huì)生活中的趣味。本單元的教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生感受小說文學(xué)的魅力，體會(huì)小說文本的特點(diǎn)，感受典型的人物形象及其精神品質(zhì)。本單元包括精讀課文《橋》《窮人》、略讀課文《金色的魚鉤》以及主題習(xí)作“筆尖流出的故事”和語文園地、快樂讀書吧等板塊。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)思路

本單元的文本是小說，這一題材對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來講并不陌生，由于小說中包含跌宕起伏的故事情節(jié)以及典型的人物形象，因此成為很多學(xué)生喜歡閱讀的一類文本。鑒于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、“雙減”的要求，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[2]?；诖?，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以包括預(yù)學(xué)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)和長程作業(yè)四種，每一類作業(yè)都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的價(jià)值。

三、作業(yè)目標(biāo)

對(duì)于本單元的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置，教師可參考表1。

四、作業(yè)內(nèi)容

（一）預(yù)學(xué)作業(yè)

預(yù)學(xué)作業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)單元整體的認(rèn)識(shí)和對(duì)文本的把握，能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及預(yù)習(xí)質(zhì)量[3]。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)預(yù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容（見表2）。

（二）隨堂作業(yè)

隨堂作業(yè)是一種在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行布置和完成的作業(yè)形式，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合隨堂作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋教學(xué)過程中存在的問題并做好優(yōu)化和調(diào)整，以體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下隨堂作業(yè)內(nèi)容（見表3）。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后需要按照教師的要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與延伸，旨在鞏固和深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用[4]。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，又可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而滿足教學(xué)的需求。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)內(nèi)容（見表4）。

（四）長程作業(yè)

長程作業(yè)是指需要在較長時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要數(shù)天到數(shù)周的時(shí)間。這種作業(yè)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自我管理能力和獨(dú)立思考能力[5]。

長程作業(yè)具有深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可以結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀類、手工制作類、美術(shù)設(shè)計(jì)類等作業(yè)，并考查學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)實(shí)施提供參考依據(jù)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下長程作業(yè)內(nèi)容（見表5）。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，圍繞實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，確保作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，

教師要依據(jù)評(píng)價(jià)成果反思并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值，促進(jìn)語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：鐘燕霞（1972.9-），女，廣東廣州人，

任教于廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，全國優(yōu)秀教師，廣州市首屆特聘研究員，廣東省南粵優(yōu)秀教師，廣州市優(yōu)秀教師，廣州市名教師工作室主持人。