幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程資源開發(fā)策略的實踐探析

摘 要：隨著教育理念的不斷進步，幼兒園作為幼兒成長的起點，其環(huán)境資源的豐富性和適宜性日益受到廣泛關注，而立足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設加強課程資源開發(fā)對于幼兒的身心健康發(fā)展是十分重要的?；诖耍恼聡@幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程資源開發(fā)策略，運用文獻分析與案例分析相結合的方法進行探索，并提出了以下建議：重視環(huán)境育人，明確資源開發(fā)原則；開發(fā)本土資源，促進園所環(huán)境創(chuàng)設；依托環(huán)境資源，組織開展課程活動。這些建議旨在促進幼兒園環(huán)境的不斷優(yōu)化，提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；課程資源；開發(fā)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0052-03

幼兒園環(huán)境是幼兒學習與成長的物質(zhì)基礎，也是塑造幼兒性格、培養(yǎng)情感與認知能力的依托。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，環(huán)境是幼兒學習的重要教育資源，通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用，可有效促進幼兒發(fā)展?；诖?，幼兒園應加強環(huán)境創(chuàng)設、積極開發(fā)課程資源，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，促進幼兒的健康快樂成長。

一、重視環(huán)境育人，明確資源開發(fā)原則

第一，遵循教育原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程資源開發(fā)的最終目的是支持教育教學工作、促進幼兒的健康快樂成長。因此，在實際工作中，教師不僅要關注環(huán)境資源的物理屬性，還應深入挖掘其教育價值，分析其在促進幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域發(fā)展中的作用[1]。例如，在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設中，教師可從幼兒的視角出發(fā)，深入分析沙土、泥巴及各種植物等資源所蘊含的教育價值及其在環(huán)境創(chuàng)設中的作用，進而創(chuàng)設沙水區(qū)、自然探究園、泥巴樂園，打造開放、自然的戶外游戲環(huán)境，充分滿足幼兒動手操作、自主游戲的需求。這樣的資源開發(fā)與環(huán)境創(chuàng)設能夠顯著激發(fā)幼兒的活動興趣和參與熱情，促使他們在環(huán)境的熏陶中潛移默化地接受教育。

第二，遵循安全原則。安全是幼兒教育的基石。這一原則不僅強調(diào)要重視幼兒的人身安全，還強調(diào)應重視他們在融入環(huán)境過程中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在實際操作中，教師應增強安全意識，嚴格遵循安全標準，確保環(huán)境中的每一類資源都滿足安全要求。如大型玩具應定期檢修，活動材料不能有尖角，電源開關、插座應安裝在幼兒不易接觸到的地方并加上防護罩等。最重要的是幼兒園全體教職工要時時、處處把安全放在首位，經(jīng)常性地開展各種安全教育活動，尋找寓教于樂且能增強幼兒自我保護意識的方法。例如，在創(chuàng)設戶外活動環(huán)境時，教師應合理使用戶外活動材料，并對制作材料進行全方位清潔消毒，同時根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料資源，優(yōu)化空間環(huán)境，避免出現(xiàn)安全隱患。此外，教師還應提前對幼兒進行安全指導，引導幼兒在遇到危險、挑戰(zhàn)時，發(fā)揮應變能力。再如，在戶外運動觀察中，教師對幼兒做出的危險行為要及時制止，并及時調(diào)整環(huán)境、規(guī)避危險，讓幼兒既能融入環(huán)境、參與鍛煉，又能控制自身行為，從而減少危險的發(fā)生。

第三，遵循適宜原則。這一原則強調(diào)課程資源的開發(fā)要與教育目標以及幼兒的身心發(fā)展狀況相契合。

《指南》對不同年齡段幼兒的實際情況以及發(fā)展?jié)撃苓M行了系統(tǒng)闡述。教師應深入研究《指南》中的內(nèi)容，

了解幼兒成長所需的環(huán)境，并通過資源開發(fā)優(yōu)化課程內(nèi)容，確保其符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，中班幼兒的動作能力相較于小班階段有了明顯的發(fā)展，他們在活動中的自主性與主動性也有所提升，對于環(huán)境質(zhì)量有了更加明確的需求。教師應緊緊抓住這一階段幼兒的年齡特點，充分利用自然材料，結合季節(jié)、節(jié)氣，引導幼兒關注自然，促使他們在環(huán)境的引領下，借助各種課程資源了解二十四節(jié)氣的習俗和氣候特點。這樣的環(huán)境創(chuàng)設充分開發(fā)了資源，在美化環(huán)境的同時也增加了幼兒與環(huán)境的互動，為他們營造了溫馨且積極的學習氛圍。

第四，遵循特色原則。這一原則要求幼兒園應立足園所和當?shù)靥厣珓?chuàng)設環(huán)境、開發(fā)資源，以打破千篇一律的環(huán)境創(chuàng)設局限，讓幼兒在獨特的環(huán)境中實現(xiàn)健康成長。例如，艷麗恢宏的紅磚古厝是閩南地區(qū)的典型建筑。在建構區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒園可以結合地域特色，融合閩南古厝元素打造閩南建筑游戲墻，并投放色彩鮮艷的古厝建筑模塊，引導幼兒創(chuàng)意擺放，構建閩南特色建筑。幼兒在游戲中能夠獲得對材料形狀、大小和空間比例等的知識，體會自己的操作與游戲材料之間的相互作用關系，積累有關空間的概念和組合排列等感性知識，增強對數(shù)量和圖形的理解和認知；能夠在造型中收獲平衡、對稱等美學方面的知識，提高審美能力，并在不斷地抓握、放置、拼接過程中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力；還能在創(chuàng)意建構中表達自己對于周圍世界的感受、理解、想象和情緒體驗，釋放創(chuàng)造的沖動，進而充分發(fā)揮動手能力和想象力，在玩耍中感知古厝美學、認識家鄉(xiāng)文化、發(fā)展綜合素養(yǎng)。由此可見，幼兒園應立足當?shù)氐奈幕厣浞滞诰虻胤轿幕Y源在課程開發(fā)與實施中的價值，通過教學評估，選擇出適合幼兒和園所課程的資源，進而優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒在特色的文化環(huán)境中健康成長。

二、開發(fā)本土資源，促進園所環(huán)境創(chuàng)設

第一，挖掘本土資源，優(yōu)化園所環(huán)境，打造園本課程。本土資源獨具地方特色，包括自然、社會、文化等各種類型[2]。從目前幼兒園教育工作來看，部分教師缺乏對身邊資源的開發(fā)意識和能力，導致園所環(huán)境創(chuàng)設質(zhì)量欠佳。對此，教育工作者應轉(zhuǎn)變教育理念，立足本土資源優(yōu)勢探索適合幼兒發(fā)展的園本課程、優(yōu)化園所環(huán)境，讓教育重新回歸幼兒的真實生活。例如，良好的區(qū)域環(huán)境能夠讓幼兒自主、深度地參與游戲活動，獲得全方位體驗?；诖?，教師可從園本課程出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求創(chuàng)設主題突出、文化浸潤、區(qū)域聯(lián)動的環(huán)境，充分利用具有本土特色的教育資源，投放豐富、多樣、科學、適宜的材料，支持幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。

例如，“海絲”是福建重要的文化標簽。為了引導幼兒探索“海絲”文化與精神，促進幼兒在文化環(huán)境中發(fā)展自主探究能力，幼兒園應積極整合“海絲”文化資源，優(yōu)化學習環(huán)境，打造園本課程。在課程推進過程中，教師可基于環(huán)創(chuàng)成果，根據(jù)寓教于樂理念進行設計，賦予幼兒扮演角色的機會，并由此延伸出多種趣味游戲，促使他們從多個視角解析海上絲綢之路。其中，在“‘海絲’小導游”的游戲中，幼兒化身小導游，

通過拼圖的方式，畫出出行路線（從中國泉州出發(fā)，到土耳其，再到埃及，最后到肯尼亞），接觸并感受沿途經(jīng)過的各個國家的建筑文化；在“福船小工匠”的游戲中，幼兒化身小工匠，根據(jù)圖紙認識福船制造技藝，

觀看福船模型，并用材料進行制作，共同守護傳統(tǒng)手工藝；在“航海小船長”的游戲中，教師利用圖片介紹在航海中可能遇到的雷雨天氣、礁石等自然危險，并鼓勵幼兒化身勇敢的船長，運用指南針、望遠鏡等工具帶領船員順利出海；在“海絲小商人”的游戲中，幼兒化身聰明的商人體驗宋元時期海上貿(mào)易的繁榮興盛。這樣的環(huán)境創(chuàng)設充分體現(xiàn)了本土資源的教育潛力，同時為課程資源的開發(fā)提供了新思路。因此，在幼兒教育改革中，教師應繼續(xù)挖掘本土資源，打造園本課程，

創(chuàng)造特色化教育環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下實現(xiàn)認知能力、情感價值的綜合發(fā)展。

第二，整合多方資源，拓展育人環(huán)境，形成教育合力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》強調(diào)，要充分利用社會資源引導幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，從而激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。因此，幼兒園應積極開展與家庭、社區(qū)以及其他社會機構的合作，整合多方資源，將環(huán)境創(chuàng)設從園內(nèi)拓展到園外。同時，在課程資源開發(fā)利用的過程中，教師要引領幼兒從不同的視角去感受、探求、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗、表達，獲得豐富的探索經(jīng)驗。

例如，為了深入挖掘和利用當?shù)馗挥刑厣徒逃齼r值的資源構建“親家鄉(xiāng)”課程，讓幼兒體驗家鄉(xiāng)非遺文化的魅力，了解當?shù)氐臇|石木雕技藝，幼兒園組織中班學段幼兒開展了“探本土文化，尋雕藝之花”研學活動，帶領他們走進當?shù)氐哪镜駨S，探索家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)技藝。在研學過程中，教師可先組織幼兒進行猜測，想一想木雕館中會有些什么。幼兒結合生活經(jīng)歷，展開豐富的聯(lián)想，表達了自己對木雕藝術的理解。有的幼兒說木雕廠有各種各樣的雕刻工具；有的幼兒想學習雕刻技術；還有的幼兒則想看一看木雕廠中有趣的藝術品。為滿足幼兒的期待，教師帶領他們來到研學基地，使其通過觀作品、聽講解、看視頻，切身感受木雕工藝品的精美絕倫。通過這樣的研學活動，幼兒園將本土的非遺文化傳承與科學探索活動相結合，充分利用了校外資源，促進了教育環(huán)境的創(chuàng)設與拓展，達到了協(xié)同育人的目的[3]。

三、依托環(huán)境資源，組織開展課程活動

第一，加強課程活動設計，優(yōu)化活動內(nèi)容，增強幼兒與環(huán)境的互動。環(huán)境不僅僅是一個容納幼兒的活動空間，更是一個實現(xiàn)互動交流的場所[4]。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以通過開發(fā)課程資源，設計豐富多樣的學習活動，為幼兒創(chuàng)造與環(huán)境互動交流的契機，讓他們在活動探索、環(huán)境體驗中實現(xiàn)發(fā)展。

例如，為了培養(yǎng)幼兒探索海洋奧秘的興趣，增強學生對海洋知識的了解，幼兒園立足當?shù)亟５莫毺氐乩憝h(huán)境優(yōu)勢，組織了一次生動有趣、形式新穎的海洋互動活動，為小班幼兒帶來了一次與海豚近距離接觸的機會。在活動中，實踐基地的專業(yè)人員為幼兒提供了海豚的相關視頻，并以互動、展示等方式，讓幼兒與之互動，增加了活動的趣味性，激發(fā)了幼兒對海洋生物的好奇。接下來，教師利用豐富的畫面及視頻等課程資源優(yōu)化課堂環(huán)境，并從種類、結構、食物、生長習性等各個方面，詳細介紹了海豚這一海洋生物，并引導幼兒現(xiàn)場觀察海豚，與海豚互動、投喂海豚，從而深入了解海豚的特點。最后，教師組織分享表達活動，鼓勵幼兒說一說自己的活動體驗，鞏固他們對海洋知識的理解，增強他們探索神秘海洋世界的熱情。這樣的課程活動充分利用了園所周邊的科學教育資源，優(yōu)化了科學課堂環(huán)境，并激發(fā)了幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)了他們的觀察力和動手能力，幫助他們理解了一些基本的科學原理。幼兒園還應繼續(xù)挖掘本土資源，加強課程活動設計，不斷優(yōu)化活動內(nèi)容，讓幼兒在與環(huán)境的互動交流中實現(xiàn)健康成長。

第二，加強課程活動指導，充分發(fā)揮環(huán)境育人價值，促進幼兒發(fā)展。幼兒園環(huán)境資源的整合與優(yōu)化配置，不僅能夠為幼兒提供豐富、多元的學習和生活空間，還有利于幼兒認知能力、實踐能力的發(fā)展[5]。當然，要想達到這一目的，在開發(fā)環(huán)境創(chuàng)設課程資源的過程中，教師還應結合課程活動進行針對性指導，

提高幼兒與環(huán)境互動的效果，促使幼兒在環(huán)境中不斷成長。

例如，在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設中，教師可利用各種生活化資源制作玩具，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意進行自主游戲，同時根據(jù)活動觀察適時引導，提高戶外活動效果。在方法指導過程中，教師可先根據(jù)幼兒的年齡特點和身體發(fā)展水平，制訂合適的運動計劃，以確保自制玩具符合幼兒的身心發(fā)展需求。同時，教師還需注重玩具使用方法的多樣性和趣味性，鼓勵幼兒進行多種動作的探索和嘗試。如利用自制玩具引導幼兒進行翻滾、爬行、平衡等多種動作的訓練，提高他們的運動技能。最后，教師還要注重觀察幼兒的運動表現(xiàn)，及時給予指導和反饋，如認真觀察幼兒使用自制玩具的動作是否規(guī)范、是否達到了預期的運動效果，并根據(jù)實際情況進行及時的指導和調(diào)整。通過這樣的活動支持和指導，幼兒能夠以更加良好的狀態(tài)融入教育環(huán)境，并充分利用課程資源實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

四、結束語

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程資源的有效開發(fā)，是提升幼兒園教育質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。幼兒園應明確環(huán)境育人價值，并遵循基本的課程資源開發(fā)原則，同時采取多種措施開發(fā)本土資源，以優(yōu)化園所環(huán)境創(chuàng)設，進而依托環(huán)境資源組織開展多元化課程活動，促進幼兒健康成長。未來，隨著教育改革的深入，教育工作者還應繼續(xù)展開教研工作，努力將幼兒需求、課程構建與環(huán)境創(chuàng)設緊密結合，用環(huán)境支持幼兒的探索與發(fā)展，并真正發(fā)揮環(huán)境的育人價值。

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作者簡介：蘇惠茹（1991.9-），女，福建晉江人，

任教于晉江市池店鎮(zhèn)海絲幼兒園，二級教師，本科學歷。