以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研的思考

摘 要：幼小銜接是幼兒成長、發(fā)展過程中的重要過渡時(shí)期，特指從幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡，同時(shí)也體現(xiàn)著幼兒知識、心理以及能力等多個(gè)層面的雙向銜接。由此可見，幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育共同關(guān)注的話題。因此，為優(yōu)化幼小銜接教育效果，幫助幼兒順利渡過銜接期，幼兒園與小學(xué)形成教研共同體，開展聯(lián)合教研，是當(dāng)前最為有效的教育舉措。文章從以幼小銜接為載體聯(lián)合教研的意義、開展策略以及總結(jié)反思等多個(gè)方面進(jìn)行了深入分析與思考，為幼小銜接工作提供了更加科學(xué)、可操作的銜接模式。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；聯(lián)合教研；重要意義；開展策略

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0025-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園教育作為我國教育體系中的重要組成部分，日益受到廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，幼小銜接也成了幼兒園教育與小學(xué)教育共同關(guān)注的話題。幼小銜接工作開展的質(zhì)量會(huì)直接影響幼兒的身心健康成長以及對小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力[1]。面對幼小銜接工作研究需求的提高，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中“建立聯(lián)合教研制度”“鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體”等建議，為提高幼小銜接整體效果開拓了嶄新的路徑。因此，在當(dāng)前的幼小銜接工作中，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)教師的溝通與合作，針對幼小銜接問題開展積極的聯(lián)合教研，這樣能夠有效改善幼小銜接工作中的斷層問題，探尋幼小銜接工作中的最佳切入點(diǎn)、契合點(diǎn)和著力點(diǎn)，從而提升幼小銜接工作的整體效果。

一、以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研的重要意義

（一）有助于構(gòu)建幼小銜接教研共同體

在當(dāng)前的教育形勢下，幼小銜接工作雖然受到了廣泛關(guān)注，但幼兒園與小學(xué)一直以來都是從自身角度進(jìn)行幼小銜接工作的研究與開展。這種“背對背”式的幼小銜接研究，往往導(dǎo)致幼小無法科學(xué)銜接，進(jìn)而影響幼小銜接工作質(zhì)量的整體提升。而通過以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研，幼兒園教師與小學(xué)教師以平等的身份參與幼小銜接工作的研究，能夠通過增強(qiáng)彼此合作交流、了解雙方教學(xué)差異、共同解決幼小銜接工作問題等活動(dòng)，構(gòu)建雙向交融的幼小銜接教研共

同體。

（二）有助于提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量

基礎(chǔ)教育質(zhì)量關(guān)系著國家的發(fā)展，而幼兒園教育與小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，兩者的有效銜接能幫助幼兒為小學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，并在順利過渡中增長知識、提高能力。而以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研，突破了幼兒園與小學(xué)間的學(xué)段壁壘，促進(jìn)了幼兒從幼兒園向小學(xué)的平穩(wěn)過渡，有利于從整體上促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）有助于幼兒身心健康全面發(fā)展

在幼小銜接工作中，幼兒是最為核心的主體。幼小銜接工作只有回歸幼兒本真，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重各階段的連續(xù)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。由此可見，關(guān)注幼兒內(nèi)心訴求及發(fā)展需求的連續(xù)性，是優(yōu)化幼小銜接效果的關(guān)鍵。因此，通過以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研，可使幼兒園教育與小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)無縫銜接，構(gòu)建連續(xù)的教學(xué)過程，為幼兒的身心健康全面發(fā)展提供有力的保障。

二、以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研的具體策略

通過以上的分析、思考可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合教研對幼小銜接工作起著至關(guān)重要的作用。因此，為實(shí)現(xiàn)幼小間的科學(xué)銜接，幼兒園教師應(yīng)積極開展對聯(lián)合教研實(shí)施策略的深度思考，在契合幼兒身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，探索出一條科學(xué)、高效的幼小雙向銜接路徑。

（一）采用多元聯(lián)合教研方式

幼小銜接是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，涉及非常多的教學(xué)元素和教學(xué)資源。在以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研中，幼兒園教師與小學(xué)教師應(yīng)通過多種方式，針對各自教學(xué)過程中遇到的幼小銜接問題、積累的幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行溝通與交流，實(shí)現(xiàn)雙方教育資源的共享。由此可見，在以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研活動(dòng)中，聯(lián)合教研方式應(yīng)呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，以進(jìn)一步優(yōu)化聯(lián)合教研效果。

1.注重開展主題教研活動(dòng)

主題教研活動(dòng)是以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研的重要方式之一，圍繞特定的主題，整體且系統(tǒng)化地探討與研究幼小銜接工作中遇到的問題，從更精細(xì)化的角度促進(jìn)幼小銜接工作的優(yōu)化發(fā)展[2]。因此，在具體的聯(lián)合教研活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)針對幼小銜接工作內(nèi)容進(jìn)行主題化的構(gòu)建，并與小學(xué)教師共同圍繞這一主題，開展深入的教研與探究，以加深對該主題的理解認(rèn)知。

例如，在幼小銜接工作中，幼兒心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)至關(guān)重要的主題。幼兒園教師與小學(xué)教師可以圍繞這一主題，展示各自教育工作中遇到的問題，并分享所積累的經(jīng)驗(yàn)。這樣，雙方教師可以在相互溝通與交流中，更深刻地認(rèn)識到幼兒在幼小銜接階段可能出現(xiàn)的焦慮、緊張情緒，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，疏導(dǎo)幼兒的消極情緒，使幼兒能以積極、進(jìn)取、樂觀的心態(tài)迎接即將到來的教育新階段。

2.注重運(yùn)用聯(lián)合備課方式

在幼小銜接工作中，不同學(xué)段教師可能會(huì)受自身教育習(xí)慣的影響，不自覺地從自身角度思考問題，影響幼小銜接工作的優(yōu)化[3]。為改善這一情況，幼兒園教師可以在聯(lián)合教研中，運(yùn)用聯(lián)合備課的教研方式，邀請小學(xué)階段的教師通過合作交流的方式科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接期間的教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師就能跳出自身教育慣性的窠臼，以全新的視角指導(dǎo)幼兒科學(xué)度過幼小銜接期。

例如，《蜘蛛開店》是小學(xué)低年級語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過聯(lián)合備課的方式，將《蜘蛛開店》放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)。在幼小聯(lián)合備課活動(dòng)中，雙方教師都認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，而是讓幼兒提前感受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，在合作探究中，雙方教師對《蜘蛛開店》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整：“保持端正坐姿，安靜傾聽故事，展開想象”“結(jié)合圖文理解故事內(nèi)容，感受故事趣味性”“體驗(yàn)閱讀的樂趣”。這樣就在聯(lián)合備課中，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)方法的融合。

（二）開發(fā)豐富的聯(lián)合主題課程

幼兒園教育與小學(xué)教育是針對不同時(shí)期幼兒進(jìn)行的教育形式。不同時(shí)期幼兒的認(rèn)知能力以及身心發(fā)展需求存在差異，幼兒園教育與小學(xué)教育的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)較大跨度，如何減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，是幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研的工作重點(diǎn)。因此，在具體的以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研工作中，雙方應(yīng)站在兒童視角，分別從日常生活、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)以及家園互動(dòng)等多個(gè)角度構(gòu)建主題課程。這樣不僅將幼小銜接工作進(jìn)行了模塊化的構(gòu)建，還使幼小銜接工作內(nèi)容呈現(xiàn)出了顯著的連續(xù)性和全面性，優(yōu)化了幼小銜接的整體效果。

1.日常生活主題課程

“生活即教育”。無論是在幼兒園教育還是在小學(xué)教育中，現(xiàn)實(shí)生活中都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵和教育契機(jī)，這些貼合現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容更容易被幼兒接受[4]。因此，在以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研中，雙方教師可從日常生活中尋求幼小銜接的主題課程，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)合教研內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)。

例如，在幼小銜接中，環(huán)境作為一種隱性教育因素，發(fā)揮著重要的教育功能。在幼小銜接聯(lián)合教研中，

雙方教師可以“教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題，開發(fā)與實(shí)施相關(guān)課程。通過聯(lián)合教研活動(dòng)，雙方教師一致認(rèn)為，在幼小銜接階段，教室教學(xué)環(huán)境既應(yīng)滿足幼兒的興趣及需求，又應(yīng)縮小幼兒園與小學(xué)班級環(huán)境的差距，幫助幼兒提前適應(yīng)環(huán)境，減少其在小學(xué)生活中因環(huán)境帶來的不適感。

2.游戲活動(dòng)主題課程

游戲是幼兒園重要的教學(xué)形式，具有顯著的趣味性和參與性。眾所周知，小學(xué)的教學(xué)方式與幼兒園存在顯著差異，尤其是過于枯燥的教學(xué)方式會(huì)給幼兒帶來較大的心理壓力。因此，在幼小銜接的聯(lián)合教研活動(dòng)中，雙方教師應(yīng)以游戲活動(dòng)為主題，開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，適當(dāng)減少幼兒園大班的游戲活動(dòng)，增加一年級上半學(xué)期的游戲活動(dòng)。這樣既能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的有效銜接，又能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）構(gòu)建多方協(xié)同銜接機(jī)制

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，幼兒需要面臨知識、心理及情感方面的轉(zhuǎn)變[5]。如果幼小銜接工作出現(xiàn)偏差，將直接影響幼兒的身心健康成長與發(fā)展。因此，在具體的幼小銜接工作中，幼兒園、小學(xué)以及家長都應(yīng)發(fā)揮各自的教育引導(dǎo)功能。只有多方教育力量和資源得到有效整合， 才能構(gòu)建完善的協(xié)同銜接機(jī)制，確保幼兒能夠從幼兒園向小學(xué)順利過渡。在以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研中，幼兒園教師、小學(xué)教師以及幼兒家長都應(yīng)積極參與，并在多方協(xié)同機(jī)制下充分發(fā)揮各自的銜接工作效能，提升幼小銜接工作質(zhì)量。

例如，在幼兒園大班的教學(xué)中，為了獲得良好的幼小銜接效果，幼兒園可以分層次、分階段地組織關(guān)于幼小銜接的家長會(huì)。在家長會(huì)中，幼兒園教師應(yīng)向幼兒家長傳達(dá)科學(xué)的幼小銜接意識，幫助家長正確認(rèn)識、看待幼小銜接工作。另外，幼兒園還可以邀請本學(xué)區(qū)的小學(xué)教師，向家長說明幼兒在小學(xué)階段應(yīng)具備的習(xí)慣、能力及品質(zhì)。這樣，家長就能按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行引導(dǎo)與要求。同時(shí)，為了消除幼兒對新學(xué)校的畏懼心理，小學(xué)可以設(shè)置開放日，邀請幼兒家長陪同孩子一起參觀新學(xué)校。在家長的陪同下，幼兒可以放松身心，更快地融入新學(xué)校。

三、以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研活動(dòng)的效果反饋

實(shí)踐證明，聯(lián)合教研在優(yōu)化幼小銜接工作質(zhì)量方面確實(shí)取得了顯著效果。第一，樹立了雙方科學(xué)的幼小銜接意識。幼小銜接是雙向交融的過程，在以幼小銜接為載體的聯(lián)合教研中，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都轉(zhuǎn)變了對幼小銜接的認(rèn)知，并在具體聯(lián)合教研工作的參與過程中認(rèn)識到了統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同育人的重要意義。這樣，教研雙方就能在科學(xué)的幼小銜接意識的指引下，增強(qiáng)對聯(lián)合教研的參與積極性。第二，搭建了多方聯(lián)動(dòng)的銜接組織平臺(tái)。幼小銜接具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，需要幼兒園、小學(xué)及家庭等多方共同參與。聯(lián)合教研活動(dòng)的開展將多方教育力量、資源進(jìn)行有機(jī)整合，搭建了一個(gè)便于統(tǒng)籌資源、聯(lián)動(dòng)溝通的平臺(tái)，有利于協(xié)同解決幼小銜接工作中遇到的問題。

然而，聯(lián)合教研畢竟是課程改革背景下的新興產(chǎn)物，尚未完全成熟，這就導(dǎo)致其具體實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)存在一系列亟須優(yōu)化的問題。第一，雙方的訴求仍存在分歧。由于幼兒園教育與小學(xué)教育分屬不同學(xué)段，教育任務(wù)與教育目標(biāo)存在著較為顯著的差異。這導(dǎo)致雙方在幼小銜接聯(lián)合教研中的訴求無法完全統(tǒng)一。這會(huì)影響各自教研職責(zé)的發(fā)揮，影響聯(lián)合教研活動(dòng)質(zhì)量。第二，聯(lián)合教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。以幼小銜接為核心的聯(lián)合教研開展的時(shí)間相對較短，積累的經(jīng)驗(yàn)也相對較少。當(dāng)前的聯(lián)合教研活動(dòng)幾乎完全處于摸索階段，雙向銜接機(jī)制尚未完成形成，幼兒園與小學(xué)之間的教研深度也有待深化，對聯(lián)合教研的有效開展產(chǎn)生了不利的影響[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接是一個(gè)需要多方參與的過程，應(yīng)避免使用割裂式的教研方式。因此，在《意見》的指引下，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)教師、幼兒家長的溝通與合作，通過多元實(shí)施聯(lián)合教研方式、豐富開發(fā)聯(lián)合主題課程，以及構(gòu)建多方協(xié)同銜接機(jī)制，進(jìn)一步健全幼小銜接的聯(lián)合教研機(jī)制，在結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，營造良好、持續(xù)的發(fā)展氛圍，使幼兒從知識、心理、習(xí)慣等多個(gè)層面為小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，確保幼兒在幼小銜接階段的順利過渡。

參考文獻(xiàn)

廖芳芳.基于幼小銜接的聯(lián)合教研策略[J].課程教材教學(xué)研究，2024（6）：30-31.

童玲.以幼小銜接為載體開展聯(lián)合教研的思考[J].早期教育，2024（17）：22-23.

宋麗玲，張?zhí)K群.幼小銜接背景下聯(lián)合教研的實(shí)踐行動(dòng)[J].早期教育，2024（1）：21-23.

林荔芬.家園校三方聯(lián)合教研實(shí)踐策略探索[J].早期教育，2023（48）：34-35.

方丹萍.幼小銜接聯(lián)合教研的現(xiàn)狀、問題及建議[J].幼兒教育研究，2023（1）：1-4.

陳冠亞.幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研路徑初探[J].東方娃娃·保育與教育，2022（9）：52-53.

基金項(xiàng)目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于聯(lián)合教研推動(dòng)幼小雙向銜接的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：MJYKT2021-007）的階段性成果。

作者簡介：陳超楠（1985.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園，高級教師，本科學(xué)歷。