思維可視化在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀中的應(yīng)用研究

摘 要：整本書閱讀是新課改背景下受到廣泛關(guān)注的一種閱讀教學(xué)模式，其在小學(xué)中學(xué)段（學(xué)生的閱讀能力起步時(shí)期）發(fā)揮著重要的作用。思維可視化是一種高效的思維發(fā)展方式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效果和閱讀水平具有積極影響。基于此，文章立足于小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)，探究了思維可視化的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用策略，并提出了設(shè)置有效問題、鼓勵(lì)批注閱讀、引導(dǎo)交流表達(dá)和繪制思維導(dǎo)圖這四條具體的教學(xué)實(shí)施建議，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供參考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)中學(xué)段；思維可視化；整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0013-03

思維可視化是指將抽象、內(nèi)隱的思維過程以問題、文字、圖畫、符號(hào)、表格、顏色、線條等可視化的形式直觀、具體、形象地呈現(xiàn)出來。整本書閱讀是相對(duì)于單篇閱讀、碎片化閱讀而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要基于整體視角，采取高效的閱讀方法，與文本以及文本背后的思維主體產(chǎn)生深度交流，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)整合和思維發(fā)展，開闊文化視野，拓寬思維廣度，獲得完整的閱讀體驗(yàn)，習(xí)得個(gè)性化的閱讀方法。小學(xué)中學(xué)段的語文教材為學(xué)生提供了具有指導(dǎo)意義的整本書閱讀書目。教師應(yīng)在注重思維可視化的積極意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。

一、思維可視化在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生閱讀興趣

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字基礎(chǔ)和耐心、細(xì)心等品質(zhì)都具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。進(jìn)入中學(xué)段，整本書閱讀書目中的故事元素更加豐富、人物關(guān)系更加復(fù)雜、情節(jié)發(fā)展更加曲折，閱讀難度的提升可能會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。思維可視化通過思維導(dǎo)圖、表格等形式將人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，有助于從多個(gè)角度刺激學(xué)生的視覺感官，從而有效引起學(xué)生的注意力和閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

整本書篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)更加完整，具有一定的寓意或內(nèi)涵。這就要求學(xué)生在整本書閱讀時(shí)深度理解文本內(nèi)容，全面提煉文本價(jià)值。而小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解往往停留在表面，缺乏深入探索和系統(tǒng)梳理的能力。通過思維可視化，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生快速提取文本的關(guān)鍵信息，并按照從整體到部分的順序梳理文本的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這一過程有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)的必要因素。在小學(xué)中學(xué)段語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于思維可視化模式參與整本書閱讀活動(dòng)，不僅能使自身的分析、歸納、對(duì)比、判斷等邏輯思維能力得到鍛煉，還能在這一過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，提高思維的靈活性和創(chuàng)新性，促進(jìn)思維品質(zhì)的全面發(fā)展，

（四）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)教育領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的協(xié)同目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)型社會(huì)指?jìng)€(gè)體具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能夠做到全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生要掌握高效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。而閱讀實(shí)踐作為學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要來源和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。在小學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生基于思維可視化模式開展整本書閱讀，有助于提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力、信息整合能力、思維轉(zhuǎn)換能力和遷移應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、思維可視化在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置有效問題，引領(lǐng)思維可視化

問題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題的過程中，學(xué)生的思維能得到鍛煉，思維視角、過程和結(jié)果也可以通過語言或文字的形式具體地表現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師可以通過設(shè)置有效問題引導(dǎo)學(xué)生把握整本書的寫作思路和行文脈絡(luò)；學(xué)生也可以通過思考、回答、討論和發(fā)現(xiàn)問題的過程，對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與分析，從而有效梳理知識(shí)信息和閱讀思路，

提升思維的深刻性、全面性和發(fā)散性，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展[2]。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，本單元的教學(xué)主題是“寓言”。寓言中往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，在激起讀者閱讀興趣的同時(shí)能夠引人深思?？梢?，

閱讀寓言是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在本單元課后的“快樂讀書吧”板塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)

《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典的寓言故事集展開整本書閱讀。在這一過程中，教師可以通過設(shè)置有效的問題來實(shí)現(xiàn)思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中思考以下問題：“中國(guó)古代寓言故事中常見的元素有哪些？”“《伊索寓言》中有哪些經(jīng)典的動(dòng)物或植物形象？它們分別代表什么性格特點(diǎn)？《克雷洛夫寓言》中是否有哪些故事你似曾相識(shí)？這些故事又被賦予了什么新的意義？”“不同民族的寓言故事在風(fēng)格上有什么不同？”“從整本書中選擇你最喜歡或者印象最深刻的一則寓言，說一說現(xiàn)實(shí)生活中有哪件事與這則寓言故事有關(guān)?！?/p>

綜上所述，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度關(guān)注文本內(nèi)容，對(duì)文本信息展開深入的縱向分析和全面的橫向?qū)Ρ取＿@一過程有助于實(shí)現(xiàn)思維可視化，使學(xué)生更高效地掌握文本背后蘊(yùn)含的道理，與文本中的多個(gè)形象元素產(chǎn)生深度的思想交流和靈魂互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合與建構(gòu)，促使其在新知識(shí)與舊知識(shí)間建立起聯(lián)系，提高閱讀效率和理解能力。

（二）鼓勵(lì)批注閱讀，促進(jìn)思維可視化

批注閱讀是指在閱讀過程中，學(xué)生不僅僅局限于對(duì)文本故事情節(jié)的淺層理解，而是通過在文本旁的空白處記錄下自己的觀點(diǎn)、感受、疑問等，進(jìn)行思考、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)等深層思維活動(dòng)的一種閱讀方式。在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀中，教師可以基于思維可視化視角，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀。這有助于激發(fā)學(xué)生的深層思維活動(dòng)，促使其與文本背后的思想主體展開深層交流與互動(dòng)[3]。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例，本單元聚焦童話開展教學(xué)。在“快樂讀書吧”板塊中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》進(jìn)行整本書閱讀，以引導(dǎo)其進(jìn)一步走進(jìn)童話王國(guó)，閱讀更多精彩、動(dòng)人的故事。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本中的情節(jié)和人物進(jìn)行批注，將自己的閱讀思考以文字形式呈現(xiàn)出來。比如，有的學(xué)生在閱讀《拇指姑娘》的過程中，將作者描寫拇指姑娘身材嬌小的詞語標(biāo)記出來，同時(shí)思考“她又是如何利用自己這一優(yōu)勢(shì)欣賞旅行過程中的美景的”，并進(jìn)行相應(yīng)的批注；有的學(xué)生在閱讀《稻草人》的過程中，圈畫出作者描述夜間的田野時(shí)所用的動(dòng)人詞匯，如“星星眨眼”“月亮笑”“花草樹木酣睡”等，還針對(duì)故事中田野里人們的悲慘遭遇寫下了自己的感受。

綜上，批注閱讀作為一種有效的閱讀方式，能夠促進(jìn)思維可視化，提高學(xué)生的閱讀效果。在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過批注閱讀外化自己的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀和思考，提高閱讀效果與思維能力。

（三）引導(dǎo)交流表達(dá)，鼓勵(lì)思維可視化

交流與表達(dá)也是體現(xiàn)思維可視化的重要途徑。在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于交流和表達(dá)，將書籍內(nèi)容以及自己的所思所想轉(zhuǎn)化成具體的語言文字或生動(dòng)的圖像符號(hào)。在這一過程中，學(xué)生不僅可以優(yōu)化閱讀體驗(yàn)、收獲學(xué)習(xí)自信心，

還可以深度理解文本內(nèi)容、梳理思維過程，從而有效鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例。本單元的教學(xué)主題是“科技”，通過學(xué)習(xí)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今

朝》這幾篇文章，學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)”這一話題產(chǎn)生了初步的探索興趣。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個(gè)為什么》進(jìn)行整本書閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生通過交流、表達(dá)等思維可視化活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)素養(yǎng)與思維能力的發(fā)展。首先，教師可將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就書中有趣的問題展開討論，如“水為什么能滅火？”“煙為什么能從煙筒排出去，而不向屋里冒？”，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在這一過程中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以便在交流中碰撞出新的思維火花。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述書中的故事，

或?yàn)榧议L(zhǎng)、同伴描述書中所講述的科學(xué)道理。再次，教師可以就《十萬個(gè)為什么》舉辦“一站到底”班級(jí)挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)生將所讀內(nèi)容通過活動(dòng)表達(dá)出來。“閱讀—討論—復(fù)述—交流”這一過程有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己的思維，從而促進(jìn)其內(nèi)隱的思維活動(dòng)向外化的語言活動(dòng)轉(zhuǎn)化。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用多格漫畫的形式表達(dá)自己對(duì)整本書內(nèi)容的理解。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書中的趣味科學(xué)小故事畫成簡(jiǎn)單的漫畫，并輔以簡(jiǎn)潔的文字介紹和語言講解。

總之，在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀過程中，教師可以通過組織多種形式的交流與表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于語言、文字、圖畫等可視化的形式梳理自己的閱讀思路，以提高其閱讀效果和文化素養(yǎng)。這也有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（四）利用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)思維可視化

思維導(dǎo)圖是一種有效的信息處理工具和思維可視化工具。在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以組織學(xué)生分享和交流思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新性[5]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例。本單元的教學(xué)主題是“神話”。神話是小學(xué)階段學(xué)生感興趣的文學(xué)體裁之一，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化要素和深刻的為人處世哲理。除本單元中作為課文內(nèi)容呈現(xiàn)的幾篇神話故事外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中國(guó)古代神話故事》以及世界其他地區(qū)的神話故事集展開整本書閱讀。為使學(xué)生能進(jìn)一步理解神話中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，教師可以引導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)與人物關(guān)系。比如，在閱讀《刑天舞干戚》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（如圖1）梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并思考刑天與黃帝的關(guān)系。

綜上，在整本書閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖不僅有助于提高學(xué)生的閱讀效果，還有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維可視化在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)積極探索思維可視化的應(yīng)用策略，通過設(shè)置有效問題、鼓勵(lì)批注閱讀、引導(dǎo)交流表達(dá)、繪制思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中積極調(diào)動(dòng)深層思維，促進(jìn)思維的外化與表達(dá)，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書內(nèi)容的全面理解，提高

其閱讀效果，從而促進(jìn)其知識(shí)素養(yǎng)和思維能力的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市集美區(qū)小學(xué)市級(jí)學(xué)科帶頭人（市管區(qū)培）2023年度課題“思維可視化在小學(xué)中段語文整本書閱讀中的應(yīng)用研究——基于支架式教學(xué)理論視角”（課題編號(hào)：XMXDJM2023020107）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李若彤（1980.4-），女，福建廈門人，

任教于廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)，副高級(jí)職稱，本科學(xué)歷。