錨定大單元，體驗童謠樂生活

【摘 要】教師可在課堂中運用調整學習單元的適切性、強調單元教學的結構性、突出綜合學習活動的實踐性、聚焦幼小銜接的遞進性四個教學原則，并將童謠教學與學生生活經(jīng)驗相結合，促進學生的知識聯(lián)結，實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培育的轉變，突出大單元教學在培養(yǎng)學生想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力等關鍵素養(yǎng)方面的重要作用。

【關鍵詞】大單元教學設計；音樂核心素養(yǎng)培育；童謠教學；幼小銜接

【中圖分類號】G623.71" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0070-04

【作者簡介】譚懿，南京市力學小學（南京，210003）教師，一級教師，南京市先進教研組組長。

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，大觀念、大單元等概念涌入教師的視野。大家在教學中通過不斷摸索與嘗試，對“跨學科”“多學科”“超學科”已不再陌生。筆者意識到，兒童素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升不能再碎片化，不僅需要整合學習內容、綜合運用學習方式、靈活構建學習組織以及整體調適學習資源，更要始終聯(lián)系兒童的已有經(jīng)驗、關注兒童的生活。大單元學習讓學生在知識的橫向融合、縱向貫通中促進聯(lián)結，不斷拓寬經(jīng)驗邊界，促進核心素養(yǎng)的培育，讓兒童在學習實踐中充分體驗與感知，形成和提高想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力等素養(yǎng)。

蘇少版《音樂》一上第六單元的主題是“說唱童謠”，選用了北方童謠《拉大鋸》、江蘇民歌《牧童》、湖北童謠《牧童謠》、臺灣童謠《天黑黑》，還有以民間藝術為題材的童謠風味的創(chuàng)作歌曲《捏面人》。新課標對趣味唱游給出的學習活動建議中提到：“基于1—2年級學生的年齡、身心特點，學習活動的設計既要體現(xiàn)趣味化、生活化、情境化、綜合化等特點，也要體現(xiàn)音樂性。”同時，筆者考慮到教學內容需更貼近學生生活，需符合幼小銜接階段學生的特點，要突出本單元原本的“說唱童謠”特點，因此，筆者以“童謠里的樂生活”為大單元視角，借助學生熟悉的童謠題材，引導學生理解音樂來源于生活，并嘗試圍繞自己的生活編創(chuàng)童謠，發(fā)展音樂創(chuàng)造力，從而探尋大單元教學設計的路徑，推進以學為中心的教學，圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從內容單元走向學習單元。

一、調整學習單元適切性

蘇少版《音樂》一上第六單元的原主題是“說唱童謠”，突出的是內容共性和人文主題。而“童謠”作為一種口口相傳的音樂表現(xiàn)體裁，它的題材多與人們的生活有著密切聯(lián)系，通過將不同時期、不同地域以及反映不同生活的童謠整合在一個主題單元內，引導學生理解童謠和音樂創(chuàng)作都源于生活，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。因此，筆者將教學內容略作調整：音樂游戲《拉大鋸》、童謠學唱《牧童謠》、綜合活動《捏面人》及情境表演《小螞蟻搬米?！?。其中，《小螞蟻搬米粒》為本冊教材第七單元中的歌曲，因其包含數(shù)板而更具說唱童謠的特點，且歌曲以“小螞蟻”的趣味形象引導學生感受勞動、團結等內涵；而單元內原有的江蘇民歌《牧童》和臺灣童謠《天黑黑》相較于其他作品，與學生的理解水平和感受能力有一定的距離，可以整合到其他主題單元。圍繞新課標提出的藝術課程核心素養(yǎng)，筆者制定了單元學習目標（見圖1）。

通過單元學習目標框架可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)在目標中并不是完全獨立，而是相互融合。圍繞“童謠樂生活”這一大單元概念，設計四課時開展學習活動，包括音樂游戲、綜合活動、童謠學唱、情境表演，從多個角度理解童謠與兒童生活的聯(lián)系，用多種形式表現(xiàn)童謠，完成從體驗到表現(xiàn)的轉化。

二、強調單元教學的結構性

在大單元教學中，教師不僅要重視學科內的知識整合，更需在橫向拓展中促進知識聯(lián)結的發(fā)生，在螺旋遞進中促進學生核心素養(yǎng)的培育。筆者將四課時的教學目標設定如下（見下頁表1）。

首先，從四個課時的內容安排可以看出，學習單元緊緊將童謠與生活聯(lián)系在一起，引導學生理解“童謠來源于生活”，凸顯“童謠樂生活”的情感表達；其次，從學習形式和學科目標上來看，從音樂游戲到綜合活動，再到歌曲學唱，最后是情境表演，同主題下的表現(xiàn)形式是豐富多元的，同時對學生的音樂能力要求也在逐步提升；最后，從素養(yǎng)目標來看，學生在大單元學習中潛移默化地發(fā)展了合作、創(chuàng)編、表達等綜合能力。

新課標對于課程實施還提出了深化教學改革的要求，明確提出要“推進綜合學習：整體理解與把握學習目標，注重知識學習與價值教育有機融合，發(fā)揮每一個教學活動多方面的育人價值，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化”。

以大單元教學中《捏面人》一課為例，筆者梳理了《捏面人》的三點學習體驗內容：其一，“捏面人”手藝是中國傳統(tǒng)民間藝術、中國非物質文化遺產(chǎn)，要讓學生從小傳承和弘揚，樹立文化自信；其二，《捏面人》中數(shù)板部分寫的是學生非常熟悉的西游記人物，形象各有特色，非常適合開展角色扮演，提高學生的藝術實踐能力；其三，《捏面人》的核心音調取材于河南豫劇，學生可以在聆聽體驗中初步感受音樂蘊含的風格與特色，并再次激發(fā)對中國傳統(tǒng)藝術文化的好奇與興趣。

基于以上，筆者將《捏面人》設置為大單元教學的第二課時。從審美感知與文化理解維度來說，學生先從第一課時《拉大鋸》中了解童謠的內容來源于人們的生活，并能與伙伴開展合作式游戲；從藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐維度來說，學生基本了解了如何按照節(jié)奏格子譜、誦童謠及完成二聲部合作等知識技能。《捏面人》相較于第一課時《拉大鋸》，作品結構稍復雜一些，多了取材于河南豫劇的核心音調。對于學生而言，學習內容更加豐富，音樂視野更加寬闊。筆者根據(jù)歌曲的重點、難點、特點采取了多元的教學方法，旨在引導學生在此前的音樂體驗和能力點上，進一步提升對童謠的體驗與感受。而本單元的第三課時設置為學唱《牧童謠》，相較于《捏面人》又說又唱的形式，《牧童謠》是全旋律歌曲，更強調歌唱能力的培養(yǎng)；同時，“牧童”的生活與學生的現(xiàn)實生活差別比較大，學生通過不同地區(qū)不同風格的童謠，進一步拓展視野，加深對不同文化的理解。

三、突出綜合學習活動的實踐性

圍繞藝術課程的核心素養(yǎng)，音樂學科要開展主題式、生活化、情境化和綜合性的學習活動。同時，新課標強調要支持學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得直觀的經(jīng)驗，增強學習的趣味性與吸引力。

還以《捏面人》為例，在大單元教學中，該課能夠凸顯綜合學習的特點。從作品選材上分析：《捏面人》是采用河南語句曲調素材創(chuàng)作的童謠歌曲，四二拍，宮調式。歌曲由兩個段落組成。曲調蘊含河南方言的音調特點，充滿欣喜之情，兩段相同的尾句是核心音調。從活動設置上分析：《捏面人》原本是一首欣賞曲目，同時設計了“我的編創(chuàng)”實踐活動?？紤]到一年級學生還處于幼小銜接的適應階段，他們在幼兒園經(jīng)常開展的是綜合性學習活動；而《捏面人》屬于說唱童謠，旋律部分很有特色，數(shù)板部分節(jié)奏穩(wěn)定，同時“捏面人”屬于造型藝術，因為《捏面人》音樂作品具有跨學科學習的特點，適合開展綜合性學習活動。

筆者將歌唱與美術、戲劇表演融于一體，在課上構建了一個“捏面人”的學習場景?？鐚W科學習——體驗捏面人、趣味唱游——角色扮演、創(chuàng)意實踐——編創(chuàng)童謠等豐富多元的學習活動組成了兼具趣味性與實踐性的綜合活動。學生在活動中充分調動觸覺、聽覺、視覺、動覺等多感官，關注知識世界與生活世界的聯(lián)系，在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，提升了音樂創(chuàng)新與實踐能力。

四、聚焦幼小銜接的遞進性

一年級學生在入學前大多經(jīng)歷以游戲和體驗為主的綜合性、活動性較強的學習方式；當進入小學后，學生將面對結構性更強、分化程度更高的課程內容。這對于低年段學生來說是有一定困難的，需要教師充分考慮銜接的學習內容和學習方式，幫助學生順利度過各學科的幼小銜接階段。

在“童謠樂生活”大單元學習中，教師借助趣味童謠引導學生極自然地進入音樂學習，在活動學習和分科學習之間建立緩沖帶。如：在《拉大鋸》音樂游戲中聆聽童謠里的中國傳統(tǒng)故事，體驗生活聲效到音樂聲效的轉化；在有趣的角色扮演和融入美術造型的“捏面人”活動中，以直觀感性的體驗學習音樂，縮短“幼小銜接”的距離；發(fā)現(xiàn)《牧童謠》中的一問一答演唱特點，從而理解“對唱”演唱形式，并在音樂實踐中嘗試“對唱”；在《小螞蟻搬米?！返那榫潮硌葜懈惺荏w態(tài)律動與節(jié)奏的關系，意識到每個人都可以是一個音樂表演者、創(chuàng)作者，進而激發(fā)學生學習音樂的熱情，培養(yǎng)藝術審美。