適應(yīng)期語文課程教學(xué)優(yōu)化策略：基于幼小銜接視角*

【摘 要】文章基于幼小銜接視角，分析小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期語文課程教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評價上的陡坡問題。提出三項(xiàng)核心優(yōu)化策略：低起點(diǎn)激發(fā)興趣，小步子樹立信心，科學(xué)評價促發(fā)展。具體而言，建議適當(dāng)降低對書寫、拼音掌握及閱讀精確度的初期要求，同時細(xì)化課程目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，并倡導(dǎo)推進(jìn)多元評價體系，以期實(shí)現(xiàn)幼小教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步成長。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學(xué)語文；課程教學(xué)

【中圖分類號】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0044-02

【作者簡介】陳福昌，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師。

在當(dāng)前教育環(huán)境下，“升學(xué)焦慮”逐漸下移至低齡段，不僅影響家長教育觀念，也波及幼兒園與小學(xué)的教育銜接。為應(yīng)對此挑戰(zhàn)，教育部于2021年發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確要求小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)為入學(xué)適應(yīng)期，并重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，以期通過科學(xué)教育手段，助力學(xué)生平穩(wěn)過渡。本文從銜接視角，探討小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期語文課程教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在為一線教師提供實(shí)踐參考。

一、現(xiàn)狀分析：幼小銜接中的語文課程陡坡現(xiàn)象

幼兒園“語言領(lǐng)域”與小學(xué)“語文學(xué)科”在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評價等方面存在顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)陡坡現(xiàn)象。具體而言，在課程目標(biāo)上，幼兒園側(cè)重培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力和興趣，而小學(xué)則系統(tǒng)傳授語言文字知識，并著重培養(yǎng)讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，幼兒園的語言活動靈活多樣，而小學(xué)語文課程則更為系統(tǒng)規(guī)范。在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園以游戲和活動為主，強(qiáng)調(diào)在玩中學(xué)、做中學(xué)，而小學(xué)則更注重課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)評價上，幼兒園評價方式多元，而小學(xué)則更側(cè)重學(xué)業(yè)成績和考試評價。這些差異導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后難以迅速適應(yīng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾和挫敗感。

二、優(yōu)化策略：從低起點(diǎn)到高臺階的漸進(jìn)式教學(xué)

1.把握學(xué)情：低起點(diǎn)，引興趣

“學(xué)情”是教學(xué)活動的基石，但學(xué)前搶跑現(xiàn)象易致教師誤判。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際水平，避免對超前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“虛假學(xué)情”盲目樂觀，審慎設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)。實(shí)踐中需關(guān)注以下三方面：

一是降低書寫藝術(shù)性要求。遵循“多認(rèn)少寫”原則，對第一學(xué)段書寫僅要求“規(guī)范、端正、整潔”。避免過早引入“筆畫有力、寫出筆鋒”等書法藝術(shù)層面要求，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。二是調(diào)整拼音精確度標(biāo)準(zhǔn)。明確拼音為識字工具，教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生能拼讀音節(jié)、認(rèn)識聲調(diào)，并能借助拼音認(rèn)讀生字、查閱字典。摒棄舊有觀念中對拼音學(xué)習(xí)的高精度要求，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是弱化閱讀深刻理解。保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是此階段的重要任務(wù)。教學(xué)應(yīng)側(cè)重于信息獲取和復(fù)述性理解，發(fā)揮閱讀的“工具性”作用，而非過度追求對課文內(nèi)容的深刻理解。

2.分解目標(biāo)：小步子，樹信心

教師應(yīng)細(xì)致拆解課程目標(biāo)，通過小步快走的方式逐步推進(jìn)教學(xué)。這種方法既能見證學(xué)生進(jìn)步，樹立信心，又能有效避免教學(xué)進(jìn)度過快可能引發(fā)的畏難情緒。以拼音教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿口形，再過渡到音節(jié)的拼讀練習(xí)，最后進(jìn)行書寫訓(xùn)練。同樣，在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)遵循從聽讀、朗讀到默讀的漸進(jìn)順序，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

3.科學(xué)評價：勤反饋，上臺階

科學(xué)的評價方式對于優(yōu)化教學(xué)至關(guān)重要。低年級階段應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的紙筆考試，轉(zhuǎn)而采用更為全面、多元的評價手段。

一是課堂評價注重激勵。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，且缺乏自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，因此，教師需要給予即時的激勵性評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。正如法國教育家第斯多惠所言，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵和鼓舞。真誠、貼切、富有激勵性的課堂評價能營造和諧的課堂氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

二是作業(yè)評價注重診斷。及時且具針對性的作業(yè)反饋是精準(zhǔn)診斷教學(xué)成效的有效途徑，也是規(guī)避教師“學(xué)情誤判”與家長“盲盒式焦慮”的重要策略。在“雙減”政策框架下，我們視作業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研制了緊密貼合課程目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的《慧學(xué)作業(yè)本》。通過優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)與練習(xí)時間安排，確保課堂內(nèi)作業(yè)的即時完成與反饋，顯著增強(qiáng)了作業(yè)診斷學(xué)習(xí)成效的信度與效度。

三是階段評價注重展示。兒童天生具有表現(xiàn)欲，渴望獲得關(guān)注與認(rèn)可。在教學(xué)過程中，應(yīng)適時組織以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向、兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果展示活動，提升學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)動力。例如，拼音教學(xué)后可設(shè)計(jì)“拼音之聲”活動，鼓勵學(xué)生以拼音小報表達(dá)心聲；至第一學(xué)期末可策劃漢字棋盤制作與競賽，借助飛行棋游戲形式積累與系統(tǒng)梳理漢字知識。此類活動不僅能有效評估學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，還為學(xué)生提供了展示自我、彰顯個性的舞臺。

總之，充分認(rèn)知兒童發(fā)展的階段性與連續(xù)性，并尊重其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展差異，是科學(xué)調(diào)適課程與優(yōu)化教學(xué)的基石。通過精準(zhǔn)對接小學(xué)與幼兒園在課程與教學(xué)層面的銜接點(diǎn)，入學(xué)適應(yīng)期方能真正成為促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步成長的堅(jiān)實(shí)階梯。