“雙減”背景下基于新課標的習(xí)作教學(xué)探究*

【摘 要】針對以往習(xí)作教學(xué)中存在的“鉆研表達技巧，忽視人文價值”“教學(xué)方式單一，忽視生活關(guān)聯(lián)”“側(cè)重書面表達，忽視口語訓(xùn)練”“沿用傳統(tǒng)評價，忽視創(chuàng)新評價”等問題，教師可采用“雙減”背景下基于新課標的習(xí)作教學(xué)策略：基于教材，靈活統(tǒng)整；創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活；區(qū)分類型，規(guī)范教學(xué)；科學(xué)評價，提升成效。學(xué)校、家庭和社會共同在“雙減”政策的貫徹落實中，潛心研究、實踐和總結(jié)，開發(fā)學(xué)生潛能，強化思維創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；新課標；新課程改革；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.24" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0040-04

【作者簡介】石萍，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）副編審，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，江蘇省寫作學(xué)會理事。

2021年出臺的“雙減”政策圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持正確的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會協(xié)力減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的同時，發(fā)揮學(xué)校主體作用，堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，提升教育教學(xué)質(zhì)量。2022年實施的義務(wù)教育課程方案與各學(xué)科的課程標準，較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的方向與特征，對于“雙減”背景下全面貫徹黨的教育方針，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系具有重大意義。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，推進了我國語文教育的可持續(xù)發(fā)展。與2011年版課標相比，新課標對習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，注重引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐活動提升語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)順應(yīng)“雙減”潮流，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)理念，開展教學(xué)改革實踐，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)評價體系，促進學(xué)生健康且有個性地成長。

一、“雙減”視域中的習(xí)作教學(xué)基本問題分析

1.鉆研表達技巧，忽視人文價值

自古以來，我們就主張“文以載道”，語文學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在以往的習(xí)作教學(xué)中，部分教師更注重習(xí)作技巧的指導(dǎo)，急于求成，甚至編制了寫作模板供學(xué)生機械套用、編造內(nèi)容，或默許學(xué)生背默“范文”，很少關(guān)注習(xí)作內(nèi)容是否真實、感受是否真切，未從深層次關(guān)注習(xí)作的人文價值和思想內(nèi)涵。因此，虛擬的場景和虛假的情感在學(xué)生的習(xí)作中屢見不鮮。這種“注重表達技巧而忽視人文價值”的做法是不可取的，會導(dǎo)致學(xué)生的頭腦僵化、思維固化及創(chuàng)造力缺失。

2.教學(xué)方式單一，忽視生活關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，“定題—選材—練習(xí)—講評”的教學(xué)模式常常被固化。教師很少開展超出寫作題目范圍之外的表達與交流活動，且對樹立科學(xué)思維模式的引導(dǎo)性不夠。習(xí)作教學(xué)與日常生活脫節(jié)，這就制約了學(xué)生習(xí)作時的想象空間，使其難以有效從生活經(jīng)驗中提煉寫作素材，并缺乏對日常生活中情感變化的深刻感知力。

3.側(cè)重書面表達，忽視口語訓(xùn)練

學(xué)生的表達與交流一般遵循“從說到寫”的規(guī)律。習(xí)作教學(xué)應(yīng)將口語表達和書面表達共同列為訓(xùn)練內(nèi)容，并由口語表達自然過渡到書面表達。然而，不少教師忽視口語訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生口語表達與書面表達脫節(jié)。部分學(xué)生的習(xí)作語言豐富生動，書面表達也非常流暢，但當他們在進行口語表達時，有時會條理不清，甚至?xí)掏掏峦?。這是因為筆試目標導(dǎo)向下的語文教學(xué)中的口語表達訓(xùn)練不到位。

4.沿用傳統(tǒng)評價，忽視創(chuàng)新評價

部分教師對學(xué)生的評價大多采用“等級+評語”及集體習(xí)作講評的傳統(tǒng)方法。教師對學(xué)生習(xí)作的評價，往往從文章架構(gòu)、遣詞造句、書寫字跡等角度展開，對學(xué)生習(xí)作的反饋僅限于評分和固定評價，無法通過更多途徑進行個性化的評價，這在一定程度上制約了學(xué)生習(xí)作能力的個性化提升。

二、“雙減”背景下基于新課標的習(xí)作教學(xué)策略

1.基于教材，靈活統(tǒng)整

新課標倡導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)教材所提供的各種資源，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐中進行寫作。因此，教師需要深入研究新課標，充分開發(fā)教材資源，積極組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要從學(xué)科育人的角度，“將關(guān)于寫話和習(xí)作的訓(xùn)練與語文新課標倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書閱讀等整合起來，精煉、優(yōu)化、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生寫作提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”［1］。教師可在教學(xué)過程中選取能夠為單元大作文作鋪墊的單項寫作技能點，有重點、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。

統(tǒng)編語文教材凸顯了單元人文主題與語文要素。教師可在單元教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效整合與人文主題、語文要素相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如統(tǒng)編語文教材三下第三單元的人文主題是“燦爛悠久的中華文化”，且圍繞語文要素“學(xué)習(xí)怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，教師可設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：南京博物院開展“小小講解員”活動，請結(jié)合展品特征和本單元內(nèi)容，開展綜合性學(xué)習(xí)，通過多種途徑向南京博物院參觀者介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并撰寫講解文本，以小組為單位展開交流。

2.創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活

新課標倡導(dǎo)教育教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，落實到寫作層面就是要求寫作教學(xué)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，“建立語文學(xué)習(xí)、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)”［2］27。

設(shè)計真實或擬真的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中寫作，這是時代生活與課程改革的雙向選擇，關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。寫作動機可以借由精心設(shè)計的情境任務(wù)或交流活動得到激發(fā)或喚醒，生活經(jīng)驗可以通過情景再現(xiàn)、經(jīng)驗分享等方式得到豐富。在創(chuàng)設(shè)寫作情境任務(wù)時，教師一要把握學(xué)情，圍繞學(xué)生的寫作水平、心理特點和關(guān)注領(lǐng)域，挖掘興趣愛好、人際交往、家庭生活等方面的話題；二要呼應(yīng)熱點，從國家大事、媒體熱搜等方面尋找靈感，為學(xué)生搭建寫作情境任務(wù)支架。

3.區(qū)分類型，規(guī)范教學(xué)

依據(jù)新課標，基礎(chǔ)型、發(fā)展型及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都將寫作列入其中，寫作可分為學(xué)習(xí)性寫作、實用性寫作、思辨性寫作及創(chuàng)意性寫作四類。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)區(qū)分寫作類型，幫助學(xué)生形成對寫作類型和寫作要求的系統(tǒng)性認知，并學(xué)會學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)性寫作是為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的寫作，以知識的學(xué)習(xí)探索和技能訓(xùn)練為目的。教師可根據(jù)新課標中“整本書閱讀”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的圖書，制訂整本書閱讀計劃，綜合運用多種方法進行閱讀，并分享閱讀心得，其間還可通過記筆記、撰寫讀后感和書評等方式進行學(xué)習(xí)性寫作。

實用性寫作是為滿足社會生活實際需要而進行的寫作。教師可根據(jù)新課標中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活實踐活動中，根據(jù)具體交際情境和對象，整合有價值的信息，撰寫計劃、通知、說明書等，以滿足現(xiàn)實生活中的交流與溝通需要。

思辨性寫作和創(chuàng)意性寫作與高階思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，教師可結(jié)合新課標中“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中分辨諸多概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論，梳理材料、事實與觀點，研究它們相互間的關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，分享自身的體驗與獨特的思考。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，以多種多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮創(chuàng)造性，可成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”［2］27。

4.科學(xué)評價，提升成效

當前的習(xí)作教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)點評方式的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容，整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動，創(chuàng)新科學(xué)的評價方法，注重分層評價、增值評價等，增加評價方式，擴大評價范圍，從而發(fā)揮評價在促進學(xué)生發(fā)展、提升教師教學(xué)能力及改進教學(xué)實踐方面的作用，架構(gòu)起校家社科學(xué)評價、協(xié)同育人的橋梁。

一是習(xí)作評價不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，因人而異劃定不同層級的標準，使習(xí)作評價更加具有適切性和針對性。二是習(xí)作評價應(yīng)關(guān)注過程，以增值評價的方式展現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的進步，以此增強學(xué)生的寫作自信，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。三是習(xí)作評價應(yīng)增加評價方式，將教師評價、自我評價和生生互評、社會評價等方式相結(jié)合，構(gòu)建起全面而科學(xué)的評價體系，同時注重反饋指導(dǎo)，確保習(xí)作教學(xué)的整體成效。四是習(xí)作評價可以通過現(xiàn)代媒體，建立校家社立體評價網(wǎng)絡(luò)。班級群、美篇、微博等平臺均設(shè)有互動評價功能。學(xué)生觀察和記錄日常生活的日記或周記，欣賞作品后撰寫的書評、影評，均可以發(fā)送至班級或年級共享群文件或賬號中，接受來自學(xué)校、家庭以及社會的科學(xué)評價。如此撰寫文章、接受評價的過程，正是學(xué)生“積累寫作材料，豐富寫作方法，加強情感體驗，發(fā)現(xiàn)自身差距，提高寫作技能的過程”［3］。

三、“雙減”背景下基于新課標的習(xí)作教學(xué)成效及反思

“雙減”三年多，已初見成效。更多的學(xué)校、家庭和社會成員意識到，學(xué)生獲得知識與技能的過程是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

以基于新課標的語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)為例，新課標在學(xué)段要求中將“寫作”與“口語交際”合并至“表達與交流”這一內(nèi)容更加統(tǒng)整的教學(xué)板塊中，對四個學(xué)段均提出了具體的、逐級提升的習(xí)作要求，并在四個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中新增了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。近年來，教師積極研究語文新課標寫作類型的新變化，創(chuàng)新策略開展習(xí)作教學(xué)，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，提升了學(xué)生的寫作興趣，帶動了學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于合作。學(xué)生的習(xí)作知識逐漸積累與鞏固，口語表達和書面表達能力穩(wěn)步提升，語言表達更為生動規(guī)范，思想情感更為豐厚充沛，不僅收獲了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且提升了文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。

歷經(jīng)十年修改完成的語文新課標，在“雙減”政策背景下，理念與思維、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、策略與方法等方面均發(fā)生了很大變化。尤其是在寫作教學(xué)部分，融合了學(xué)科育人理念，凸顯了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)特色。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)在“雙減”政策的貫徹落實中，潛心研究、實踐和總結(jié)，開發(fā)學(xué)生潛能，強化學(xué)生思維創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］談永康.走向素養(yǎng)：新課標“表達與交流”的價值思考與教學(xué)建議［J］.語文教學(xué)通訊，2022（21）：31.

［2］榮維東，曾楊麗娜.“新課標”背景下寫作教學(xué)怎么教［J］.語文教學(xué)通訊，2022（21）.

［3］孔凡花.新課標背景下習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（16）：19.