教育家精神在校本化踐行中的意義、特征和路徑

【摘 要】弘揚(yáng)教育家精神，建設(shè)教育強(qiáng)國，是新時(shí)代賦予每一位教師的期望與使命，也是每一位教師應(yīng)當(dāng)向社會(huì)遞交的時(shí)代答卷。連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)聚焦于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將教育家精神的核心內(nèi)涵和學(xué)校教育教學(xué)管理的具體實(shí)踐相結(jié)合，從構(gòu)建學(xué)校文化、打造師德教育品牌、創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)揮區(qū)域輻射作用等多方面入手，形成了一條全方位、多層次、立體化的教育家精神校本化實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；校本化踐行；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）37-0026-04

【作者簡(jiǎn)介】周新霞，江蘇省連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222042）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，蘇教名家培養(yǎng)對(duì)象。

2018年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?！?023年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中，提出了中國特有的教育家精神，即：心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，并勉勵(lì)廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。2024年7月31日，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好慶祝第40個(gè)教師節(jié)有關(guān)工作的通知》中明確，第40個(gè)教師節(jié)主題是“大力弘揚(yáng)教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國”。

“培養(yǎng)教育家型教師，提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平”，是各級(jí)各類教師培訓(xùn)部門的核心工作要求?！昂霌P(yáng)教育家精神，建設(shè)教育強(qiáng)國”，是時(shí)代對(duì)每一位教育工作者的殷切期望，也是每一位教育工作者應(yīng)向社會(huì)交出的時(shí)代答卷。作為學(xué)校管理者，如何將教育家精神的核心要義與學(xué)校教育教學(xué)管理的實(shí)踐深度融合，使之轉(zhuǎn)化為具體可行的教育理念與行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)教育家精神的校本化踐行，引領(lǐng)全體教師像教育家那樣心系天下、躬耕教壇矢志不渝，從而營造優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，是一項(xiàng)既有意義又緊迫的時(shí)代使命與職責(zé)。

一、教育家精神校本化踐行的意義

教育家精神的校本化踐行，是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要支撐和動(dòng)力源泉，更是推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步和發(fā)展的重要保障。對(duì)于明確學(xué)校育人方向落地、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、啟迪教師精神追求以及營造良好教育生態(tài)等方面，都具有重要意義。

1.明確學(xué)校育人方向

教育家精神強(qiáng)調(diào)教師要有“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念”和“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，這是教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代使命和應(yīng)有的理想追求，也是對(duì)新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的深刻回答。校本化踐行教育家精神，能夠引導(dǎo)教師以自己的人格感召和行為示范，引領(lǐng)學(xué)生樹立報(bào)國理想，錘煉關(guān)鍵本領(lǐng)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而使教育家精神真正落實(shí)到培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的具體實(shí)踐中。這種在教師的教育行為中所呈現(xiàn)出來的學(xué)校育人特質(zhì)，正是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)落地的自然體現(xiàn)，使“為黨育人，為國育才”的辦學(xué)方向得以在學(xué)校教育的土壤中生根發(fā)芽。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育家精神強(qiáng)調(diào)“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，以及“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”。這些要求正是育人的精髓所在。在學(xué)校教師的心田中播下教育家精神的種子，有助于激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)教師深入研究教材、教育方法及學(xué)生需求，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，做到以智潤心，以愛施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，從而推動(dòng)教育教學(xué)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，培養(yǎng)“立天下為公之志，涵海納百川之情，修正身安邦之德，長(zhǎng)經(jīng)世治國之能”的優(yōu)秀人才。

3.啟迪教師精神追求

教育家精神中“言為士則、行為世范”等要求，為教師為人師表樹立了高標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是教師職業(yè)特性的內(nèi)在要求，也是國家、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)形象的深切期許。學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中大力弘揚(yáng)教育家精神，不僅能夠使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到自己在教育事業(yè)中的責(zé)任和使命，還能夠激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和尊嚴(yán)感，促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，嚴(yán)于律己，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，形成良好的專業(yè)發(fā)展氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.營造良好教育生態(tài)

弘揚(yáng)教育家精神的過程，也是營造良好教育生態(tài)的過程。教師踐行教育家精神，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使教師和學(xué)生在相互尊重、理解和支持中共同成長(zhǎng)；同時(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的有效溝通與合作，共同關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，形成強(qiáng)大的教育合力。此外，學(xué)校應(yīng)積極引入社會(huì)資源，與社區(qū)、企事業(yè)單位等建立合作關(guān)系，開展社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，以拓寬教師的視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；同時(shí)，讓社會(huì)各界更多地了解教育、理解教師，共同營造一個(gè)積極向上、充滿活力的教育生態(tài)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供有力保障。

二、教育家精神校本化踐行的特征

教育家精神校本化踐行應(yīng)直指教育本質(zhì)，成為學(xué)校教育行為不斷走向科學(xué)與優(yōu)化的源泉與動(dòng)力。其特征是本土性與引領(lǐng)性相結(jié)合、專業(yè)性與藝術(shù)性相融合、實(shí)踐性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一，以及制度性與文化性相滲透。這些特征共同構(gòu)成了教育家精神校本化踐行的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特價(jià)值。

1.本土性與引領(lǐng)性相結(jié)合

教育家精神的校本化踐行首先具有本土性特征，即緊密結(jié)合學(xué)校和區(qū)域的實(shí)際情況和文化背景，將教育家精神融入學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)實(shí)踐中，避免使其成為僅具有時(shí)尚標(biāo)簽而無生命力的存在。同時(shí)，教育家精神的校本化踐行還具備引領(lǐng)性，能夠指導(dǎo)教師樹立正確的教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過本土性與引領(lǐng)性的有機(jī)結(jié)合，教育家精神得以在學(xué)校土壤中深深扎根，并在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中得到生動(dòng)展現(xiàn)，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力。

2.實(shí)踐性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一

教育家精神所倡導(dǎo)的啟智潤心、因材施教、樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，本身就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的實(shí)踐性。教育家精神校本化踐行的實(shí)踐性，要求教師在教育教學(xué)中注重實(shí)效，將教育家精神切實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。而創(chuàng)新性則強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中，需依據(jù)教育家精神的精髓，結(jié)合學(xué)校教育的具體環(huán)境和發(fā)展需要，勇于探索新的教育理念和教學(xué)方法，以推動(dòng)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。實(shí)踐性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，能夠有效激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

3.制度性與文化性相滲透

教育家精神的校本化踐行離不開制度保障，校長(zhǎng)可結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，通過制定和完善相關(guān)制度和校園文化建設(shè)來確保教育家精神的落實(shí)和傳承。教育家精神的校本化踐行的文化性，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在推進(jìn)教育家精神的校本化踐行的過程中，要深入結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)，將教育家精神有效融入日常教育教學(xué)中，從而形成具有鮮明特色的教育理念和辦學(xué)模式。教育家精神校本化踐行中制度性與文化性相滲透，可以使教育家精神成為學(xué)校文化不可或缺的重要組成部分，全面滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程。

三、教育家精神校本化踐行的路徑

“器好學(xué)，心難修。”教育家精神追求的不只是外顯的技藝，更在于內(nèi)藏的氣質(zhì)。踐行教育家精神，教師需“得天之道，其事若自然”，堅(jiān)守初心，牢記使命，將對(duì)教育事業(yè)的虔誠與熱情化作火炬，照亮學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的道路，并引領(lǐng)區(qū)域教育前行，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)已有百年辦學(xué)歷史，一直關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)。近些年，集團(tuán)將教育家精神這一崇高教育理念與學(xué)校百年辦學(xué)積淀相結(jié)合，匠心打造“惠風(fēng)”教師團(tuán)隊(duì)，從構(gòu)建學(xué)校文化、打造師德教育品牌、創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)揮區(qū)域輻射作用等多方面入手，形成全方位、多層次、立體化的實(shí)踐路徑。

1.構(gòu)建以踐行教育家精神為核心的學(xué)校文化

學(xué)校將教育家精神融入學(xué)校的辦學(xué)理念中，遵循“經(jīng)世治國，正身安邦”的辦學(xué)理念，使之成為學(xué)校發(fā)展的靈魂和指南。一是精心打造校園文化，擦亮校訓(xùn)、校歌、校史館等顯性文化，從而營造濃厚的文化氛圍，大力弘揚(yáng)教育家精神。二是用心營造管理文化，將教育家精神作為管理文化的核心指導(dǎo)思想，全面推動(dòng)學(xué)校管理的民主化、科學(xué)化和人性化。在學(xué)校管理中注重人文關(guān)懷，關(guān)注師生需求，舉辦各種形式的活動(dòng)，如教育家講座、教師論壇等，打造“協(xié)作共進(jìn)、善學(xué)敢為、卓越超群”的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師對(duì)教育家精神的認(rèn)同感和歸屬感，引領(lǐng)教師過幸福完整的教育人生。三是慧心創(chuàng)造教學(xué)文化，以省前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘新教室’建設(shè)：全息育人的校本創(chuàng)新實(shí)踐”為載體，圍繞國家課程（“學(xué)科+”課程）、創(chuàng)生課程（海韻課程）、拓展課程（社團(tuán)課程）三大板塊，構(gòu)建“新教室”課程體系，推進(jìn)教學(xué)方式變革，打造全息育人的教學(xué)文化。

2.打造以踐行教育家精神為主題的師德教育品牌

學(xué)校將教育家精神中的理想信念、育人智慧、道德情操、躬耕態(tài)度、仁愛之心及弘道追求等融入師德課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有學(xué)校特色的師德課程體系。一是將師德培訓(xùn)與黨建融合，落實(shí)好每月集中學(xué)習(xí)、每月黨委委員走訪、每季度“惠風(fēng)教師”志愿服務(wù)、每學(xué)年自我提升行動(dòng)，使教師成長(zhǎng)文化與黨建文化有機(jī)合一，打造“紅心講壇”宣講品牌。二是開發(fā)反映教育家精神內(nèi)涵的校本課程，通過“惠風(fēng)”師德工程、公益活動(dòng)及書香驛站等活動(dòng)，構(gòu)建師德教育課程。三是在教師群體中選樹“最美惠風(fēng)教師”“黨員先鋒模范”“師德模范”等先進(jìn)典型，制定《墟溝中心小學(xué)黨員先鋒個(gè)人評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，營造爭(zhēng)做“四有”好教師、積極弘揚(yáng)教育家精神的良好風(fēng)尚。

3.完善以踐行教育家精神為目標(biāo)的教師培養(yǎng)機(jī)制

踐行教育家精神的主陣地在課堂，核心在于教師要擁有“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。學(xué)校不斷完善以踐行教育家精神為目標(biāo)的教師培養(yǎng)機(jī)制，一是構(gòu)建“333”校本研修體系，即三級(jí)研修平臺(tái)（校級(jí)主題研修、組級(jí)融通研修、個(gè)人反思研修）、三維課程（師德修養(yǎng)、理論學(xué)養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)）、三支隊(duì)伍（“啟航”青年教師團(tuán)隊(duì)、“致遠(yuǎn)” 骨干教師團(tuán)隊(duì)、“卓越”專家教師團(tuán)隊(duì)），全面打造教師隊(duì)伍。二是挖掘教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛力，指導(dǎo)教師制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持他們參與多樣化的培訓(xùn)和研修活動(dòng)，成立“麥浪寫作訓(xùn)練營”，建立教師成長(zhǎng)檔案，展示教師在教育教學(xué)中的成長(zhǎng)歷程和成果。三是設(shè)立“惠風(fēng)教師志愿者聯(lián)盟”，通過組織高品質(zhì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓教師與知名專家面對(duì)面交流，在深度對(duì)話中提煉和升華教育家精神。

4.發(fā)揮以踐行教育家精神為追求的區(qū)域輻射作用

教育家精神的踐行，應(yīng)該從追求課堂教學(xué)的高效起步，到全面培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展教師與進(jìn)行特色辦學(xué)，再到發(fā)揮表率和模范作用，反哺區(qū)域教育文化，發(fā)揮傳幫帶的作用，助力區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。作為區(qū)域的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，近年來，墟溝小學(xué)通過集團(tuán)化辦學(xué)、支邊走教、城鄉(xiāng)互動(dòng)結(jié)對(duì)、成立區(qū)域名師工作室、建立中心教研組等形式，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)師資和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索資源共享、成果輻射、抱團(tuán)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)和帶動(dòng)周邊學(xué)校和教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，促進(jìn)區(qū)域教師自覺踐行教育家精神，推動(dòng)了區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量和知名度整體提升。

奮楫揚(yáng)帆再出發(fā)，踔厲篤行新征程。教育家精神的校本化踐行是一個(gè)篤行與不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程，是滿懷情懷的教育人的教育理想之所在。作為學(xué)校管理者，應(yīng)堅(jiān)定立德樹人方向，通過提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)區(qū)域教育品質(zhì)提升等途徑，將教育家精神融入學(xué)校的管理實(shí)踐中，不斷探索“教育家辦學(xué)”的有益經(jīng)驗(yàn)，為一方教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

【參考文獻(xiàn)】

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