讓兒童在生活中經(jīng)歷有意義的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐

【摘 要】讓兒童在生活中經(jīng)歷有意義的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐，教師需要對(duì)接教材資源，關(guān)聯(lián)兒童的生活場(chǎng)景，讓兒童在生活情境中實(shí)踐；需要設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)兒童的學(xué)科習(xí)得，整合篩選學(xué)科訓(xùn)練內(nèi)容，多角度設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；需要延伸學(xué)科體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童的學(xué)科能力，以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐的豐富性探索，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐；生活場(chǎng)景；實(shí)踐作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）37-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】冷玲琳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（江蘇常州，213161）教師，高級(jí)教師。

語(yǔ)文課程中的學(xué)科實(shí)踐主要指向?qū)W生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和重構(gòu)。“它體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的語(yǔ)文課程在學(xué)科知識(shí)觀、學(xué)科學(xué)習(xí)觀等方面的深度變革?！保?］語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)科實(shí)踐的具體形式，應(yīng)以?xún)和癁楸疚?，在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)兒童在真實(shí)場(chǎng)景中探索新問(wèn)題，在學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中親歷知識(shí)的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而有效培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。本文以四上第三單元為例，談如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中經(jīng)歷有意義的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對(duì)接教材資源，關(guān)聯(lián)兒童的生活場(chǎng)景

“指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的學(xué)科實(shí)踐，是引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思維，通過(guò)主動(dòng)探索、積極參與學(xué)科問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度耦合，并模擬‘學(xué)科專(zhuān)家’從事研究與實(shí)踐的方式進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)?！保?］四上第三單元以“處處留心皆學(xué)問(wèn)”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”，習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)觀察日記”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，并進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，以提升觀察力，進(jìn)而在生活中獲得更多有意義的發(fā)現(xiàn)與收獲。

1.對(duì)接兒童世界

在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐中，教師應(yīng)勾連生活，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與自身的生活相聯(lián)系，以促進(jìn)書(shū)本知識(shí)向生活見(jiàn)聞轉(zhuǎn)化，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“當(dāng)讀到‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’時(shí)，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景象？請(qǐng)結(jié)合自己的登山觀景經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)你的所見(jiàn)所感?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，詩(shī)句便不再是僵硬的文字，而化作了學(xué)生腦海中生動(dòng)的畫(huà)面，文字瞬間鮮活了起來(lái)，仿佛能讓人置身于美麗的風(fēng)光之中。如此，不僅激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還巧妙地將其過(guò)往的記憶與新的知識(shí)勾連了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活的有效對(duì)接。

2.挖掘潛在情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理運(yùn)用課程資源。因此，教師可以挖掘文本中的潛在情境，開(kāi)發(fā)有新意的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如教學(xué)本單元語(yǔ)文園地中的“日積月累”時(shí)，教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，挖掘二十四節(jié)氣這一文化瑰寶，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境：“二十四節(jié)氣是古代指導(dǎo)農(nóng)耕生產(chǎn)的自然節(jié)律，是中華民族的智慧結(jié)晶。那么，二十四節(jié)氣的氣候特征與農(nóng)作物的生長(zhǎng)有什么關(guān)系？二十四節(jié)氣中為什么有那么多‘立’？”以此引導(dǎo)學(xué)生查閱日歷，進(jìn)行自主探究，對(duì)節(jié)氣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并形成研學(xué)小報(bào)，然后進(jìn)行展示交流。此外，教師還可以通過(guò)照片、視頻等方式介紹相關(guān)節(jié)氣的文化和習(xí)俗，推廣節(jié)氣文化。這樣的設(shè)計(jì)可以將學(xué)生帶入節(jié)氣的世界，將學(xué)科大主題、大概念、大問(wèn)題、大任務(wù)融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科邏輯、生活邏輯、認(rèn)知邏輯，引導(dǎo)學(xué)生“從掌握學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科理解”［3］。

3.創(chuàng)設(shè)課外情境

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)要緊密聯(lián)系兒童真實(shí)的生活情境，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)活起來(lái)?！爸R(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，將教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的具體情境。”［4］10

強(qiáng)化課外情境，是兒童學(xué)以致用的重要途徑。例如，口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”的學(xué)習(xí)就要注重課外情境的創(chuàng)設(shè)。該學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開(kāi)展一次活動(dòng)，教師可先了解本班同學(xué)的視力情況；然后分小組對(duì)班里同學(xué)的視力情況和影響視力的原因進(jìn)行分析，并交流如何保護(hù)視力；最后全班討論怎樣才能保護(hù)好視力，提出保護(hù)視力的建議。關(guān)于這一活動(dòng)的開(kāi)展，教師要注重創(chuàng)設(shè)課外情境，進(jìn)行調(diào)查表的設(shè)計(jì)，如“如何設(shè)計(jì)清楚的表格？怎樣進(jìn)行高效訪問(wèn)？如何進(jìn)行有效溝通？”等內(nèi)容可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，最后形成統(tǒng)一建議。這些活動(dòng)大部分是在課外完成的，且學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)踐中得以運(yùn)用，通過(guò)與課外情境的鏈接，促進(jìn)了學(xué)與用的融合。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)兒童的學(xué)科習(xí)得

1.從課本向生活展開(kāi)問(wèn)題探索

“好的問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中的核心問(wèn)題，同時(shí)是學(xué)科問(wèn)題、單元問(wèn)題和課時(shí)問(wèn)題的交織，更好地突出學(xué)科實(shí)踐。”［4］10教師可引導(dǎo)學(xué)生將解決問(wèn)題的方向投向生活，找尋生活中的實(shí)例，在生活中進(jìn)行問(wèn)題探索。例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課后，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：（1）觀察爬山虎的腳的形狀，與課文描寫(xiě)作對(duì)比，并做好記錄；（2）查閱關(guān)于爬山虎的資料，了解它的生長(zhǎng)習(xí)性，為它制作一張名片。為了完成這兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察爬山虎的腳是如何貼墻，如何向上爬的，以及它的生長(zhǎng)習(xí)性是怎樣的。如此，學(xué)生走近爬山虎，走向生活，去驗(yàn)證書(shū)本中的內(nèi)容，再去仔細(xì)觀察，記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，便能夠?qū)ふ业缴钪懈嗟闹R(shí)與快樂(lè)，同時(shí)將生活與語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，走向更廣闊的世界。

2.在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐參與

實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)真實(shí)的情境。教學(xué)四下第三單元時(shí)，教師可以開(kāi)展觀察實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，首先充分運(yùn)用“資料袋”和“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到觀察和記錄的方法，為寫(xiě)好觀察日記作準(zhǔn)備。然后，帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)的情境中，即自主觀察和記錄，并對(duì)教師提供的觀察記錄表進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。以發(fā)豆芽為例，學(xué)生首先要了解發(fā)豆芽的條件，容器、溫度、濕度等都需要先行準(zhǔn)備。學(xué)生每天觀察豆芽的變化，適時(shí)給豆芽澆水等，并且記錄下自己的觀察所得。一段時(shí)間后，學(xué)生的觀察能力有了較為明顯的提升。隨后，學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行種植和觀察經(jīng)驗(yàn)的交流，既有圖文交流，也有言語(yǔ)交流。由此學(xué)生領(lǐng)悟到，要想更好地與他人交流，記錄準(zhǔn)確、生動(dòng)尤為重要。在“種植—觀察—記錄—交流”的過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還有豐富的情感和生命體驗(yàn)。

3.于各學(xué)科融合中發(fā)展高階思維

實(shí)踐作業(yè)可以聯(lián)動(dòng)跨學(xué)科內(nèi)容，既可以聯(lián)動(dòng)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，也可以聯(lián)動(dòng)學(xué)科間的內(nèi)容。該作業(yè)還應(yīng)鏈接兒童的生活，激活兒童的高階思維。比如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《百科全書(shū)》中描寫(xiě)蟋蟀的內(nèi)容，并對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，思考兩種表達(dá)的異同之處。教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制連環(huán)畫(huà)——《爬山虎成長(zhǎng)記》，用畫(huà)面記錄爬山虎的成長(zhǎng)過(guò)程。這一生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，契合了新課標(biāo)強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系的要求，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。

三、延伸學(xué)科體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童的學(xué)科能力

1.組建學(xué)科實(shí)踐共同體

陶行知先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯M建學(xué)科實(shí)踐共同體可以跨空間（如校內(nèi)外）、跨時(shí)間（如不同年段），讓學(xué)生組成平等互助團(tuán)體，自主求知，合作釋疑，在探究中深化、在實(shí)踐中把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有效提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之“探秘蟋蟀的家”為例，教師可以組建學(xué)科實(shí)踐共同體，通過(guò)探究“蟋蟀的家是什么樣的”這一問(wèn)題，以探尋蟋蟀的家為任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究蟋蟀住宅的樣子和建造的過(guò)程。其中，擅長(zhǎng)搜集、整理資料的成員可探尋蟋蟀家的秘密，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的成員可負(fù)責(zé)繪制蟋蟀住宅圖紙，擅長(zhǎng)表述的成員可負(fù)責(zé)介紹住宅建造的過(guò)程。一個(gè)人的智慧是有限的，而學(xué)科實(shí)踐共同體的建立，使得每個(gè)成員都能在自主思考與多元互動(dòng)中，促進(jìn)知識(shí)的深化與拓展。

2.搭建學(xué)科實(shí)踐“秀場(chǎng)”

校內(nèi)外均應(yīng)為學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中的成果提供物型展示空間，即學(xué)科實(shí)踐“秀場(chǎng)”。例如，學(xué)習(xí)了四上第三單元后，我們就在校園一樓架空層B612星球?qū)W科展示區(qū)，開(kāi)展了“學(xué)科博覽會(huì)”及“我的植物秀”活動(dòng)。學(xué)生將自己培植的豆芽、大蒜、洋蔥等搬到了“秀場(chǎng)”。除了實(shí)物展示外，還有培植記錄、培植心得等圖文資料，更有學(xué)生精心制作的植物養(yǎng)成記，觀眾只需要掃描二維碼，即可輕松查看植物培植的全過(guò)程。此時(shí)此刻的B612星球?qū)W科展示區(qū)已然成了學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的成果展示秀場(chǎng)，這一“學(xué)科實(shí)踐秀場(chǎng)”不僅是學(xué)科實(shí)踐的延伸與拓展，更是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)融入生活的具象化展示，這就賦予了學(xué)科實(shí)踐更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

關(guān)于校園語(yǔ)文生活的初步實(shí)踐，以學(xué)生熟悉的校園氛圍、校園活動(dòng)、跨學(xué)科綜合實(shí)踐等為內(nèi)容，如“兒童戲劇節(jié)”“叮叮秀場(chǎng)”“學(xué)科博覽會(huì)”“玩創(chuàng)節(jié)”等，不僅豐富了校園文化，更為校外語(yǔ)文生活的拓展提供了長(zhǎng)足動(dòng)力。有關(guān)家庭語(yǔ)文生活的溫暖實(shí)踐，則以家庭為真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)“家庭會(huì)議”“新聞會(huì)客廳”等語(yǔ)文活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的美好愿景。此外，社會(huì)語(yǔ)文生活涵蓋生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、生活調(diào)研、生活展覽等尋訪記述，而校外語(yǔ)文生活則注重“小導(dǎo)游、小采訪、小調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)的效果，是校內(nèi)語(yǔ)文生活的有力補(bǔ)充。

語(yǔ)文，源自生活，融入生命。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，與學(xué)科內(nèi)容深度融合，通過(guò)選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生投身于真實(shí)情境中的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐。這一過(guò)程以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出學(xué)科實(shí)踐的重要性，倡導(dǎo)用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其價(jià)值就在于以學(xué)科實(shí)踐為基石，讓學(xué)生在生活中經(jīng)歷有意義的學(xué)科實(shí)踐探索，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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