低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的智慧探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是重要的一部分。教師應(yīng)高度重視小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，探索高效、科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)策略，以提升古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，理解古詩(shī)詞的情感

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞，大多聚焦于寫(xiě)景、記事或詠物，擁有清晰的敘述對(duì)象和真摯、鮮明的情感表達(dá)。為了幫助低年級(jí)學(xué)生更深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的深厚情感，教師需要緊密結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感色彩，精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)且貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)他們從情感的角度出發(fā)，剖析和理解古詩(shī)詞。

例如，在教授《詠柳》一詩(shī)時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一幅生動(dòng)描繪該詩(shī)意境的精美畫(huà)作，并組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的“看圖說(shuō)話”活動(dòng)。這一多媒體情境與互動(dòng)環(huán)節(jié)的結(jié)合，迅速點(diǎn)燃了課堂的討論熱情，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫(huà)面，鼓勵(lì)他們基于所見(jiàn)所感，即興創(chuàng)作一個(gè)小故事，并要求在三分鐘內(nèi)構(gòu)思并流暢表達(dá)。隨后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們凝視這幅畫(huà)時(shí)，是否感受到了那股撲面而來(lái)的盎然春意？春天以其獨(dú)有的生命力，給予了我們無(wú)盡的愉悅與享受。置身于如此美景之中，你們內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感？假如你就站在這片絢麗的春光前，又會(huì)有哪些話語(yǔ)想要傾訴呢？”這樣富有感染力的引導(dǎo)，成功喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。最后，教師引入正題：“今天，就讓我們攜手走進(jìn)一首贊美春天、頌揚(yáng)生命、激發(fā)我們對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)的詩(shī)篇——《詠柳》！”

貼合古詩(shī)詞意境的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，還能夠成為課堂中有效的輔助手段，特別是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境，教師可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使他們以更加飽滿和積極的精神狀態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

二、借助美術(shù)活動(dòng)，感悟古詩(shī)詞的意象

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其文字意象深遠(yuǎn)且充滿概括性與抽象性，這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄而意蘊(yùn)豐富，教師要求學(xué)生在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體悟其背后的意境，這一過(guò)程尤為復(fù)雜。為了解決這一難題，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中融入美術(shù)活動(dòng)，利用直觀且生動(dòng)的繪畫(huà)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景，使他們通過(guò)視覺(jué)的感知，更加直觀地理解古詩(shī)詞中的意象。

例如，在《小池》一詩(shī)的教學(xué)中，教師首先通過(guò)領(lǐng)讀與學(xué)生跟讀的互動(dòng)方式，帶領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)略古詩(shī)詞的韻律與情感。在朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？又傳達(dá)了何種意境？請(qǐng)結(jié)合你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力，嘗試翻譯并解讀這首古詩(shī)。”接著，學(xué)生輪流分享自己的翻譯與理解，在學(xué)生講述時(shí)，其他同學(xué)則作為傾聽(tīng)者與思考者，認(rèn)真聆聽(tīng)并在對(duì)方講述后進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充或質(zhì)疑。隨后，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)《小池》內(nèi)容的理解及腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面，用畫(huà)筆勾勒出心中的小池景象。最后，學(xué)生輪流展示自己的作品，一邊描繪畫(huà)中的細(xì)節(jié)，一邊闡述自己的構(gòu)圖思路、對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)特理解，以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟。

小學(xué)生往往通過(guò)繪畫(huà)來(lái)傳達(dá)自己所見(jiàn)所聞、所思所感的能力。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中融入美術(shù)活動(dòng)是一種合理且富有成效的教學(xué)策略。

三、利用問(wèn)題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維

在教學(xué)實(shí)踐中，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和古詩(shī)詞解讀分析能力的重任，這要求教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)生的情況，促使他們主動(dòng)完成學(xué)習(xí)探索任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，緊密圍繞古詩(shī)詞的核心內(nèi)容與難點(diǎn)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，精心設(shè)計(jì)一系列既具挑戰(zhàn)性又富有引導(dǎo)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題將引領(lǐng)他們深入古詩(shī)詞的世界，理解其深層含義，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步提升自己的古詩(shī)詞鑒賞與分析能力。

例如，在《靜夜思》一詩(shī)的教學(xué)中，教師可以精心策劃古詩(shī)詞吟誦活動(dòng)，以背景音樂(lè)為伴奏，將學(xué)生帶入一個(gè)靜謐而深情的夜晚情境中，喚醒他們內(nèi)心深處的情感共鳴。接著，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能否從詩(shī)題中捕捉到這首詩(shī)想要傳達(dá)的情感？它講述的是一個(gè)怎樣的故事？‘靜夜思’中的‘思’是指何人在何時(shí)因何而‘思’？”。接著，教師組織一場(chǎng)小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同伴們互動(dòng)交流，共同探尋問(wèn)題的答案。每個(gè)小組在充分討論后，選派一名代表在課堂上分享他們的討論成果，這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞，也加深了他們對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。隨后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“在‘疑是地上霜’這句詩(shī)中，‘霜’象征著什么？‘疑’字又表達(dá)了作者怎樣的心理狀態(tài)？作者為何選擇用‘疑’這個(gè)字？它又為整首詩(shī)增添了哪些韻味和意境？”通過(guò)這樣細(xì)致的提問(wèn)與探討，學(xué)生逐漸完成了對(duì)古詩(shī)詞的全面學(xué)習(xí)與深刻理解。

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，引領(lǐng)他們逐步深入學(xué)習(xí)的殿堂，探索知識(shí)的深層奧秘。

四、導(dǎo)入生活元素，展開(kāi)生活實(shí)際教育

古詩(shī)詞的意象往往具有一定的深度，其情感與意境的表達(dá)往往抽象而深遠(yuǎn)，這對(duì)于小學(xué)生而言構(gòu)成了理解上的挑戰(zhàn)。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)被視為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。這一階段的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的整體感知與情感體驗(yàn)，教師可以融入生活化元素，精心構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生生活、易于理解的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠逐漸愛(ài)上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

例如，在《池上》一詩(shī)的教學(xué)中，教師可以精心策劃預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師融入生活化元素，通過(guò)多媒體設(shè)備展示荷塘美景，這些素材既有圖片，也有視頻，拍攝地點(diǎn)是當(dāng)?shù)刂珗@。這樣的開(kāi)場(chǎng)拉近了課堂與學(xué)生生活的距離，有效緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有了一定的了解，所以，當(dāng)教師展示出這些視頻和圖片時(shí)，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到預(yù)習(xí)時(shí)接觸的古詩(shī)詞內(nèi)容，并對(duì)《池上》這首詩(shī)的意境與情感有了更加深刻的感悟。

在古詩(shī)詞教學(xué)的生活化課堂中融入多媒體教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們從生活的視角去細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞的韻味。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)承載著獨(dú)特的意義與挑戰(zhàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有詩(shī)意的情境，組織學(xué)生參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)充滿趣味的問(wèn)題，以及靈活導(dǎo)入貼近生活的元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞中的文學(xué)之美與意蘊(yùn)之深，讓每一次古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)都成為一場(chǎng)享受美的旅程。