素養(yǎng)為核，探秘大單元教學設計

在綜合素養(yǎng)視角下，小學語文的大單元教學將教材中各單元的課文相互關聯(lián)，整合單元內的零散內容，形成有機的整體，讓學生全身心投入其中，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文將以二年級上冊第四單元為例，探討小學語文大單元教學設計的相關實踐應用。

［案例］二年級上冊第四單元大單元教學設計

大單元教學核心主題：“探索美麗中國”。

大單元教學背景情境：“記錄我的旅行點滴——旅行手賬”。

任務一，“我的旅行軌跡”設計如下：子任務1是“景點探索初體驗”。首先，借助拼音預習課文。學生進行小組合作，在地圖上找到鸛雀樓、吐魯番、黃河、廬山、黃山、日月潭等著名景點。學生要標記并記憶與風景相關的生字、生詞，同時熟悉涉及的省份及景點名稱。子任務2是“踏上旅程的準備”。學生通過“語文園地”的“識字加油站”拓展詞匯量。練習朗讀長句，直至能流暢閱讀整篇課文。子任務3是“繪制個性化旅行路線”。學生根據(jù)個人興趣選擇景點，繪制旅行路線圖，并標注景點名稱。

任務二，“細品旅途風光！”設計如下：子任務1是“詩詞中的風景畫卷”。學生朗讀詩句，積累優(yōu)美詞語與詩句。同時，學生通過想象畫面深入理解詩意與景致，提升文學鑒賞能力。子任務2是“黃山奇石攝影展”。學生將列舉黃山奇石的名稱，感受其趣味性，進而舉辦奇石攝影展，分享并介紹自己印象深刻的黃山奇石，培養(yǎng)觀察與表達能力。子任務3是“日月潭游覽攻略”。學生深入閱讀，明確日月潭位置，繪制游覽圖，生動介紹其美景，提升空間感知與描述能力。子任務4是“葡萄溝探秘”。學生聯(lián)系上下文理解詞匯，想象梯田景色，繪制示意圖，了解葡萄干制作過程，感受葡萄溝的獨特風情。

任務三，“請到我的家鄉(xiāng)來”。學生進入“語文園地”，編寫留言條，邀請朋友來家鄉(xiāng)做客，實踐語文應用能力。

［解讀］

二年級上冊第四單元的內容豐富，體裁多樣。通過學習本單元內容，學生將領略到中華大地上的壯麗景觀，這些名山大川不僅是自然界的瑰寶，更是中華民族的象征。

整個單元中的課文都能深深觸動學生，激發(fā)他們的家鄉(xiāng)情懷與愛國情感，因此，將“探索美麗中國”作為大單元教學的總任務主題，極為貼切。

基于大單元教學總任務主題，學生在學習《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》后，能深刻體會“更上一層樓”的人生哲理。而對《日月潭》《黃山奇石》與《葡萄溝》的學習，則讓學生將興趣景點串聯(lián)成線，進而形成“面”的認知，自然地在腦海中勾勒出鮮明的文化印記與遼闊的疆域圖景。

“旅行手賬”作為大單元教學的總任務情境，將識字與寫字、字詞句運用、課文朗讀與背誦、寫話等教學活動融入其中。通過讀一讀、想一想、畫一畫、說一說等多種形式，學生不僅能在實踐中落實識字寫字，深入體會單元語文要素，還能深切感受到家鄉(xiāng)的溫暖與祖國山河的壯麗美好。

任務一將四篇課文與語文園地的“識字加油站”整合，設計三個子任務，實現(xiàn)從課時學習到大單元學習的轉變。這種設計旨在提升學生的大單元學習能力，同時培養(yǎng)其大單元學習意識。

任務一中的子任務1要求學生先借助拼音識記風景類生字、生詞，認讀省份和景點名稱，隨后初讀四篇課文，并在地圖上找出鸛雀樓、吐魯番、黃河、廬山、黃山、日月潭等地理位置。這一環(huán)節(jié)通過連篇閱讀，增加了學習強度與難度，但模擬旅行前做攻略的過程，促使學生提取課文中的景點、省份及地理位置信息，形成結構化的知識鏈，有效提升了學生的整合與歸納能力。

任務一中的子任務2聚焦于“識字加油站”，學生首先認讀包括售票、限乘、硬臥、下鋪等在內的生字詞，并了解火車票的基本知識。隨后，學生通過自由讀、小組讀、全班齊讀及比賽讀等多種方式，以及對長句子的反復練習，確保能流利朗讀每篇課文。這一環(huán)節(jié)設計緊貼旅行前的準備，使學習過程自然流暢。

在任務一中的子任務3里，學生以新穎的方式在地圖上確定景點位置，標記名稱，并親手繪制旅行路線圖。這一環(huán)節(jié)不僅幫助學生再次整理和鞏固了單元學習的內容，還融入了生字詞的書寫實踐，使學習過程更加生動有趣且高效。

任務二設計了四個子任務，旨在通過讀、想、畫、賞、說、寫等多種方式，引導學生深入聯(lián)系上下文，欣賞詩歌中的生動畫面，并聚焦四篇課文的重點內容。學生將細細品讀文中的優(yōu)美詞句，從而對黃河的壯闊、黃山的秀美、瀑布的壯觀、奇石的奇妙、潭水的清澈以及葡萄的香甜誘人等產(chǎn)生濃厚熱情。

任務二中的子任務1旨在通過“詩詞中的風景畫卷”這個主題，引導學生誦讀詩句并描述畫面，以此積累豐富的詞語與詩句。同時，教師應鼓勵學生邊讀詩句邊想象畫面，深入理解詩中的意境與景象，實現(xiàn)詩意與景致的深刻領悟。

任務二中的子任務2聚焦于黃山奇石，引導學生捕捉比喻句，通過舉辦一場別開生面的黃山奇石攝影展來介紹自己印象深刻的奇石，深入感受黃山奇石所帶來的趣味性。

任務二中的子任務3鼓勵學生圍繞日月潭展開活動，首先，根據(jù)日月潭的地理位置繪制游覽示意圖。隨后，學生將扮演小導游，運用課文中的優(yōu)美語句介紹日月潭，親身感受其秀麗迷人的自然風光。

任務二中的子任務4是借助生動圖畫，深入探索葡萄的世界，通過“葡萄溝探秘”環(huán)節(jié)，增進學生對葡萄及葡萄干的了解。同時，運用上聯(lián)系下文的方法，激發(fā)學生的雙重想象：一是想象梯田色彩斑斕、絢麗奪目的景象，二是想象梯田上葡萄枝葉繁茂、生機勃勃的壯觀畫面。

任務二中的四個子任務，直接切入主題，聚焦解決核心問題。教師無需對課文內容進行逐段逐句的講解，而是更側重于整體把握與深度挖掘，實現(xiàn)教學效率與質量的雙重提升。

任務三以“請到我的家鄉(xiāng)來”為主題，引導學生在“語文園地”中充分體驗“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“寫留言條”及“日積月累”等學習活動。對于“寫留言條”這一環(huán)節(jié)，任務三利用現(xiàn)代通訊工具發(fā)送留言。這不僅體現(xiàn)了語言交際功能的現(xiàn)代化，還融合了現(xiàn)代信息技術，使學習過程更加貼近生活實際，富有時代感。

總而言之，大單元教學顛覆了識記、理解和應用的傳統(tǒng)教學順序，將其重構為大單元教學任務。總而言之，大單元教學顛覆了識記、理解和應用的傳統(tǒng)教學順序，將其重構為大單元教學任務。這一變革推動了知識技能、過程方法及情感態(tài)度這三個維度目標的深度融合，為學生語文素養(yǎng)的顯著提升提供了有力支撐，實現(xiàn)其全面發(fā)展。實現(xiàn)其全面發(fā)展。