巧用繪本，讓學生“讀”享快樂

當前，小學語文教學更加注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不再僅僅關注知識點的傳授，而是運用繪本，通過循序漸進的引導，讓學生在閱讀繪本故事的同時，逐步積累知識，培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣。這樣的教學方式不僅促使學生愿意閱讀，而且能夠自信地分享自己的見解和感受。

一、參考多元要素，篩選繪本

有效繪本是指那些既生動又富含教育意義的讀物。教材根據(jù)學生的情況、認知能力和所處階段進行了精心編排，將相關知識點整合到同一單元中。而教師可以利用繪本滿足學生多樣化的學習需求和對閱讀的期待。針對學生的最近發(fā)展區(qū)以及教材內容，教師應精心篩選有效繪本，并據(jù)此設計后續(xù)的教學活動與目標。依據(jù)小學生理解能力的發(fā)展情況，教師精心挑選繪本，以激發(fā)他們的學習熱情和閱讀興趣。

以《烏鴉喝水》一課為例，在課程設計階段，教師可以分享與其相關的繪本材料。借助繪本的生動畫面，學生將自主探索烏鴉的喝水歷程，深入思考烏鴉如何從無法飲水到成功喝水的過程。相較于文字描述的抽象與難以理解，學生更傾向于從繪本的圖畫中尋找答案。如，當看到狹窄的瓶口和口渴難耐的烏鴉形象時，他們自然而然地產生疑問：“烏鴉是如何喝到水的？它怎樣才能觸及瓶中的水？”帶著這些疑問，學生仔細觀察繪本的每一幅圖片。當他們觀察到圖中散落的小石子和烏鴉似乎有所思索的表情時，學生領悟到了烏鴉喝水的策略，并紛紛表達自己的見解：烏鴉將地上的小石子逐一放入瓶中，讓水位上升，最終成功喝到了水。

繪本質量直接關乎繪本閱讀的效果。在課程設計階段，教師應秉持支架式教學的原則，廣泛搜集并精選繪本資源。此外，教師還應引導學生接觸并深入閱讀繪本內容，鼓勵他們嘗試提煉繪本中的關鍵詞匯，以此加深對教材知識點的理解和掌握。

二、開展角色扮演，活躍氣氛

角色扮演是通過模仿或扮演某個特定角色或人物的行為、語言、思維方式等形式再現(xiàn)故事內容，讓學生親身體驗故事情節(jié)，提煉人物情感及作者的思想意圖。由于小學生的理解能力尚在發(fā)展中，相較于單純的知識傳授，角色扮演活動更能激發(fā)他們的參與熱情，使他們樂于分享自己的思考和感受。在這一過程中，教師需要營造一個自由且民主的閱讀與表演氛圍，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。值得注意的是，角色扮演不限于繪本內容，學生還可以在此基礎上進行適當?shù)陌l(fā)揮和創(chuàng)造。

以《動物王國開大會》一課為例，在課堂教學中，教師以繪本內容為藍本設計一系列角色扮演任務。學生根據(jù)任務要求，自主選擇扮演老虎、狗熊、狐貍等角色。通過“你扮演的是哪個角色？”和“扮演這個角色后，你有什么樣的感受或想法？”等循序漸進的問題，學生回顧自己的表演過程，并分享個人的思考和感悟。在此過程中，教師并未立即給予評價，而是細心記錄下學生的觀點，建立起學情檔案進行深入分析。從后續(xù)的反饋中可以看到，大多數(shù)學生都能積極投入角色扮演，展現(xiàn)出對課文內容的多樣化理解。例如，有的學生深刻體會到，在傳達信息時，必須明確告知事件發(fā)生的地點和時間，這樣的細節(jié)至關重要。

由于小學生的理解能力、閱讀能力及實踐能力尚處于發(fā)展階段，面對抽象且難以理解的學習任務時，他們往往會感到困惑和畏懼。在這種情況下，教師應將“教師教”轉變?yōu)椤皩W生學”的模式，通過科學而有效的引導，鼓勵學生深入剖析繪本內容，并在此基礎上進行內容的詮釋與創(chuàng)編。

三、設計閱讀活動，分享讀后感

基于繪本的內容和特點，教師要在教學前期進行精心的篩選，并設計豐富多樣的閱讀任務。學生遵循任務要求，沉浸于繪本的閱讀中，充分感受其帶來的樂趣，并勇于提出自己的觀點和見解。然而，由于小學生的理解能力和表達能力尚在發(fā)展中，在分享觀點時難免會遇到一些困難。在此情況下，教師作為活動的策劃者和引導者，應耐心傾聽學生的發(fā)言，并給予適時且恰當?shù)囊龑А?/p>

教師可以每周布置一次繪本閱讀任務，讓學生與家長攜手合作，根據(jù)閱讀書單共同尋找并閱讀指定的繪本內容，隨后分享各自的閱讀感悟。在這一過程中，家長與孩子一同探索繪本的世界。面對孩子提出的疑問，家長不要急于直接給出答案或評價，而應鼓勵孩子自主思考、探索問題的本質，并嘗試自主解決問題。當孩子遇到難以獨立解決的難題時，家長則成為他們的合作伙伴，一同查閱資料，共同體驗學習的樂趣和解決問題的過程。在后續(xù)的教學評價環(huán)節(jié)，教師要了解學生的學習情況，并根據(jù)每個學生的特點和需求，提供個性化、差異化的指導。

通過循序漸進的師生互動和生生互動，學生不僅能夠準確把握學習的重點和難點，還能夠在這一過程中不斷提升自己的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成科學的閱讀習慣和表達能力。

四、優(yōu)化評價，培養(yǎng)閱讀能力

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以探索多元化的評價方式。在評價主體的擴充上，多種主體都被納入到了評價體系中。依據(jù)既定的評價標準，無論是教師還是學生，都要遵循任務指引，在評價活動中積極發(fā)表觀點、分享見解。而在評價策略的調整上，教師不再僅僅關注學生是否掌握了某個具體的知識點，而是更加重視學生的閱讀過程，以及他們在閱讀過程中所采用的方法和策略。這樣的評價方式能夠提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。

以《曹沖稱象》一課為例，在講解過程中，教師可以設計閱讀任務來引導學生思考：“《曹沖稱象》講述了一個怎樣的精彩故事？”與以往的評價方式不同，此次教師將學生也納入到了評價主體的范疇中。依據(jù)評價標準，學生采用繪制流程圖的方式進行互評活動。而在最終的教學評價環(huán)節(jié)，教師則以學生繪制的流程圖為依據(jù)，采用評語式和過程式的評價方式，對學生的表現(xiàn)進行全面且細致的反饋。

學生閱讀能力的提升是一個逐步積累、不斷深化的過程，這就要求教師依照循序漸進的教學原則，并采用問題式教學方法，將“教學評價”轉化為多樣化的提問形式。通過高效的師生互動和生生互動，學生能夠在積極參與中增強閱讀體驗，進而逐步提升他們的閱讀能力。

總而言之，在日常教學活動中，教師根據(jù)學生的個體差異和能力水平，精心挑選既生動有趣又富有教育意義的繪本，與學生的興趣點相契合。教師可以靈活創(chuàng)新繪本分享的形式，并采用循序漸進的方式給予引導和評價，確保每位學生都能在閱讀中收獲滿滿。