立學(xué)課堂下，綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)

當(dāng)前，隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在探索新型教學(xué)方式上面臨多樣選擇。特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，綜合性實(shí)踐作業(yè)已成為熱點(diǎn)。在此背景下，結(jié)合立學(xué)課堂的核心理念，教師深入研究小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，不僅是體現(xiàn)立學(xué)課堂精神的關(guān)鍵所在，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略的概括

小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略是連接教學(xué)理念與實(shí)踐操作的紐帶，它融入立學(xué)課堂的基本要求，深刻反映先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性?；趯?duì)當(dāng)前綜合性實(shí)踐作業(yè)的分析，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的策略精煉為：以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的綜合性與實(shí)踐性體驗(yàn)，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與核心素養(yǎng)的提高。具體而言，包含以下兩個(gè)方面的理解：

其一，綜合性實(shí)踐作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的延伸部分，對(duì)于充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有關(guān)鍵作用。在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，教師需要將焦點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，確保作業(yè)方向的準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)，教師還應(yīng)高度重視作業(yè)的實(shí)施路徑，保障學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保他們能夠在興趣的引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐獲得全面而深入的理解。

其二，綜合性實(shí)踐作業(yè)應(yīng)展現(xiàn)出多樣化和豐富性的特點(diǎn)。其核心在于“實(shí)踐”與“綜合”，這兩者不僅是作業(yè)的基本屬性，更是學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中不可或缺的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)包含實(shí)際操作、多維度思考的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，在綜合活動(dòng)中提升能力。教師要確保作業(yè)不僅形式新穎，還能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)主題為例，教學(xué)要求學(xué)生對(duì)感興趣的節(jié)日進(jìn)行深入探索，并基于所得進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在親身參與節(jié)日活動(dòng)、體驗(yàn)節(jié)日氛圍后，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日撰寫習(xí)作，內(nèi)容可以是家庭慶祝節(jié)日的過(guò)程，或是節(jié)日中難忘的故事。同時(shí)，作業(yè)還包含展示活動(dòng)成果的部分，使學(xué)生在“寫”的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)豐富的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉。綜合性實(shí)踐作業(yè)還涉及文化、情感等多方面元素，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略的運(yùn)用

在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略的有效運(yùn)用還需深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并評(píng)估學(xué)生完成作業(yè)的能力與可能遇到的挑戰(zhàn)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容及制定相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣能夠確保作業(yè)設(shè)計(jì)形成一個(gè)完整的反饋“閉環(huán)”，從而充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。

仍以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)為例，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)該內(nèi)容對(duì)應(yīng)的綜合性實(shí)踐作業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，還要鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人在實(shí)際生活中對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)，尋找并分享其中的深刻感受。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶這些體驗(yàn)，并表達(dá)他們的期望。有的學(xué)生渴望體驗(yàn)古人過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景，有的學(xué)生希望了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，還有的學(xué)生好奇不同民族、不同地域的人們?cè)趹c祝這些節(jié)日時(shí)的習(xí)俗。針對(duì)學(xué)生的需求，教師在廣泛搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，首先為學(xué)生講述了端午節(jié)的歷史由來(lái)，接著布置了一項(xiàng)任務(wù)：學(xué)生可以采訪自己的家人，并自主搜尋更多資料，以深化對(duì)端午節(jié)的認(rèn)知。同時(shí)，教師還采用家校合作的方式，取得家長(zhǎng)的支持與配合，讓學(xué)生在端午節(jié)期間親身參與采摘粽葉、包粽子、煮粽子等傳統(tǒng)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與情感共鳴。

在學(xué)生完成家庭體驗(yàn)活動(dòng)后，教師可以進(jìn)一步在課堂上設(shè)計(jì)情境短劇，讓學(xué)生扮演歷史人物屈原，通過(guò)表演展現(xiàn)其“舉世皆濁我獨(dú)清，舉世皆醉我獨(dú)醒”的高尚品格，接著再演繹屈原投江后百姓祭祀的場(chǎng)景。這些短劇無(wú)需復(fù)雜的舞臺(tái)布置，學(xué)生只需利用簡(jiǎn)單的道具即可展現(xiàn)情景。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為他們后續(xù)用文字記錄與表達(dá)提供了寶貴的素材與情感基礎(chǔ)，成為作業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。

實(shí)踐證明，學(xué)生在這一體驗(yàn)過(guò)程中至少獲得了兩個(gè)方面的深刻認(rèn)識(shí)：首先，他們對(duì)端午節(jié)的歷史起源有了基礎(chǔ)性的了解，明白了這一節(jié)日是為了紀(jì)念偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。其次，學(xué)生也領(lǐng)悟到了“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”這一稱謂背后所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)”情懷。即便是在小學(xué)階段，學(xué)生也能夠形成對(duì)愛(ài)國(guó)與詩(shī)意表達(dá)的樸素而真摯的理解。這一收獲與“立學(xué)課堂”的理念緊密相連，同時(shí)也與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的教育理念。

在后續(xù)的“寫一寫”與“展示勞動(dòng)成果”環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛利用文字表達(dá)了對(duì)屈原的崇敬之情，并細(xì)膩描繪了參與包粽子等活動(dòng)的感受。有的學(xué)生寫道：與奶奶一同前往河邊采摘箬葉，經(jīng)過(guò)熱水燙煮后，那股清新的香氣撲鼻而來(lái)。在奶奶的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)包粽子，盡管過(guò)程中我遇到了不少挑戰(zhàn)，但最終還是成功制作出了屬于自己的粽子。當(dāng)粽子煮好后，我被鍋蓋縫隙間溢出的香氣吸引，迫不及待地掀開(kāi)鍋蓋，找到了自己親手包的那個(gè)粽子……此刻，我想，倘若屈原仍在世，目睹人們幸福安康的生活，他一定會(huì)感到無(wú)比欣慰吧！

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的反思

回顧上述案例中的作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯，并審視學(xué)生完成作業(yè)的效果，我們可以清晰地看到，學(xué)生的文字中蘊(yùn)含著由國(guó)及家的深厚情感，同時(shí)展現(xiàn)出優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是從立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)與情感聯(lián)結(jié)出發(fā)，還是從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)來(lái)看，都是有價(jià)值的。

結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，該策略有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生形成深刻的體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)成果。無(wú)論是學(xué)生在情境劇中深刻體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)情懷，還是在寫作中運(yùn)用個(gè)人語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)思想情感，都體現(xiàn)了他們將體驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化為富含思想與情懷的文字的過(guò)程。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力，更彰顯了文化自信。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視綜合性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，緊密貼合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的綜合性實(shí)踐體驗(yàn)為核心，致力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成綜合性實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“立學(xué)”，不僅能夠深化他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與情感體驗(yàn)，從而開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的新路徑。

（江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

【注】本文系南通市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“立學(xué)課堂”立項(xiàng)課題《“立學(xué)課堂”視域下小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》。