初中跨學(xué)科實(shí)踐的路徑與評(píng)價(jià)

【摘 要】跨學(xué)科實(shí)踐是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。學(xué)校應(yīng)重視跨學(xué)科實(shí)踐研究，明確初中階段開展跨學(xué)科實(shí)踐的方向，突出教材案例、校本課例、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三條路徑，深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)師生跨學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科實(shí)踐；素養(yǎng)測(cè)評(píng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0063-04

【作者簡(jiǎn)介】聶穎，江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)（江蘇張家港，215600）校長，高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求?？鐚W(xué)科實(shí)踐成了推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。跨學(xué)科實(shí)踐以學(xué)生探究活動(dòng)為中心，將跨學(xué)科知識(shí)嵌入其中，打通學(xué)科邏輯和生活邏輯，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。然而，在實(shí)際推進(jìn)中出現(xiàn)的諸如學(xué)科“拼盤”、概念混淆、教師跨學(xué)科實(shí)踐能力和情意不足等問題，影響了學(xué)科整體育人的效果。本文結(jié)合初中階段與學(xué)校的實(shí)際情況，探索將跨學(xué)科知識(shí)融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，打通學(xué)科邏輯和生活邏輯，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題能力的跨學(xué)科實(shí)踐路徑。

一、跨學(xué)科實(shí)踐路徑

1.基于教材體系組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有教材中，諸多學(xué)科的課程體系中也明確了本學(xué)科可開展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。以語文和物理學(xué)科為例，教材明確要求每學(xué)期開展5～6次不同主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)校以教研組為單位，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，梳理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課例。教師在課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科意識(shí)，滲透跨學(xué)科思維，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重向?qū)W生生活蔓延，在提升學(xué)生學(xué)科思維的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、學(xué)科關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展。

2.基于課標(biāo)理念開發(fā)跨學(xué)科實(shí)踐課例

學(xué)校教研組立足新課標(biāo)，開發(fā)學(xué)科關(guān)聯(lián)的校本課例，構(gòu)建“1+N”跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)課程體系，“1”是指以一門學(xué)科為主，“N”是指與主學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系的至少一門其他學(xué)科。

以物理學(xué)科為例，自行車尾燈是生活中最常見的一種角反射器，原理是“光的反射”。由于初中學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，他們無法準(zhǔn)確認(rèn)知光在立體空間內(nèi)經(jīng)過多次反射而形成的傳播路徑，因此學(xué)校物理教研組以教材中對(duì)“角反射器”的介紹為基礎(chǔ)，開發(fā)《制作角反射器》跨學(xué)科校本課例。教學(xué)中設(shè)計(jì)的用3D建模軟件構(gòu)建立體空間內(nèi)光的反射模型這一環(huán)節(jié)，就關(guān)聯(lián)了信息技術(shù)學(xué)科。學(xué)生通過i3Done軟件繪制立體光路模型，并應(yīng)用軟件選擇不同的視角觀察光路模型，直觀、準(zhǔn)確地認(rèn)知光的傳播。再如，語文學(xué)科開發(fā)的跨學(xué)科實(shí)踐課例《別出心裁品〈關(guān)雎〉》，教師以《詩經(jīng)》中的植物為引子，讓學(xué)生制作植物卡片，學(xué)生可以形象化地感受荇菜的美好，理解抽象的比興手法和淑女的形象，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)科與語文學(xué)科的有機(jī)融合。

3.基于生活情境組織跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)科知識(shí)技能的整合，還需要項(xiàng)目主題的引領(lǐng)。學(xué)校構(gòu)建“特色+自選”的項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同推動(dòng)生活場(chǎng)景下的探究活動(dòng)。例如，學(xué)校以“海洋強(qiáng)國”特色項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，通過全學(xué)科參與和覆蓋，引領(lǐng)學(xué)生圍繞加強(qiáng)海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、促進(jìn)海洋科技創(chuàng)新、壯大海洋新興產(chǎn)業(yè)、建設(shè)“藍(lán)色糧倉”等當(dāng)下前沿?zé)狳c(diǎn)話題深入探索。

一是形成跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)地圖。各學(xué)科教研組長、骨干教師圍繞“海洋強(qiáng)國”項(xiàng)目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成不同學(xué)科在這個(gè)項(xiàng)目中的知識(shí)地圖（見圖1）。教師以本學(xué)科主要問題為綱領(lǐng)，借鑒、統(tǒng)整其他學(xué)科的知識(shí)與能力，梳理具有探究價(jià)值的海洋研究課程內(nèi)容。

二是建設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐特色基地。學(xué)校建造船艦館，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜的問題，凸顯跨學(xué)科實(shí)踐的意義。在場(chǎng)館建設(shè)過程中，數(shù)學(xué)教研組教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量，確認(rèn)場(chǎng)館面積，估算造價(jià)成本；美術(shù)教研組教師組織學(xué)生進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，設(shè)想場(chǎng)館布局；物理教研組教師指導(dǎo)學(xué)生搭建船模、裝飾場(chǎng)館；歷史教研組教師則引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史上船艦發(fā)展的資料，制作圖文介紹展板等。

三是營造生活化實(shí)踐探究情境。教師利用全國科技活動(dòng)周、全國科普日、中國航天日、中國航海日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展科普教育活動(dòng)，如組織觀看科技類影視作品、組織知識(shí)競(jìng)賽、開展科技運(yùn)動(dòng)會(huì)和科學(xué)故事演講比賽等，為“海洋強(qiáng)國”項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

除特色“海洋強(qiáng)國”項(xiàng)目，學(xué)校還開發(fā)了“氣候變化”“城市規(guī)劃”“可持續(xù)能源”“健康生活”“日常安全”五大自選項(xiàng)目主題課程。氣候變化項(xiàng)目，主要研究氣候變化的科學(xué)原理、歷史背景、社會(huì)影響，以及如何采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化。城市規(guī)劃項(xiàng)目，主要研究城市的發(fā)展歷史、社會(huì)問題、環(huán)境狀況，以及如何進(jìn)行城市規(guī)劃和改造?？沙掷m(xù)能源項(xiàng)目，主要研究不同類型的可持續(xù)能源（如太陽能、風(fēng)能、水能等），了解它們的原理、優(yōu)缺點(diǎn)以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。健康生活項(xiàng)目，主要研究影響健康的因素，探討如何通過鍛煉、健康飲食和良好的生活習(xí)慣來維護(hù)健康。日常安全項(xiàng)目，主要研究日常生活中存在的安全隱患，以及如何有效避免各種危害。

二、跨學(xué)科實(shí)踐評(píng)價(jià)

1.學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)評(píng)估包括社會(huì)與情感能力評(píng)估、自主學(xué)習(xí)力評(píng)估、思維發(fā)展力評(píng)估（見表1）。其中，社會(huì)與情感能力細(xì)分為任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力、開放能力、交往能力。任務(wù)能力側(cè)重考查學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并自主表達(dá)的能力，情緒調(diào)節(jié)側(cè)重考查學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)的行為和心理狀態(tài)，協(xié)作能力側(cè)重考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色地位，開放能力側(cè)重考查學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的包容度，交往能力側(cè)重考查學(xué)生主動(dòng)分享成果的意愿。自主學(xué)習(xí)力主要從自我定向、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維發(fā)展力從思維的敏捷性、邏輯性、復(fù)盤能力、以始為終、創(chuàng)新思維、多維度思考六個(gè)維度，聚焦學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)困境時(shí)的態(tài)度、解決過程，以及批判、質(zhì)疑等高階思維表現(xiàn)。

2.教師跨學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

跨學(xué)科實(shí)踐中，教師是引領(lǐng)者、合作者，也是學(xué)習(xí)者。教師的跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要包括教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教師課堂行為等。教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)包括跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)情意等（見下頁表2）。

課堂教學(xué)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師課堂行為觀察量表聚焦教師的課堂教學(xué)行為，從目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)技能幾個(gè)要素評(píng)估課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維的介入和實(shí)施效果（見表3）。

三、結(jié)語

學(xué)校通過跨學(xué)科實(shí)踐探索，形成了系統(tǒng)化的跨學(xué)科活動(dòng)體系，深化了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)和教師的專業(yè)素養(yǎng)。后續(xù)，學(xué)校將進(jìn)一步開發(fā)尊重學(xué)生差異化的跨學(xué)科實(shí)踐課程，搭建學(xué)習(xí)支架，深入推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐。

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