基于逆向設(shè)計(jì)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)三階段

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；整本書閱讀；逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0093-02

整本書閱讀具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能，以學(xué)生自主閱讀、摘抄、讀書筆記和課堂分享為主，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、交流和表演。逆向設(shè)計(jì)是以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它由三個(gè)階段組成。第一階段，確定預(yù)期目標(biāo)；第二階段，確定合適的評(píng)估證據(jù)；第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

本文以外研社書蟲牛津英漢雙語(yǔ)讀物2級(jí)的The Piano的教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理念及方法，完成整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本特色和學(xué)情，設(shè)計(jì)具有邏輯性、進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)。該小說為雙主題，分別是“self-fulfilment”和“generosity”，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及“自我認(rèn)知、自我提升”和“良好的人際關(guān)系與人際交往”。小說圍繞主人公的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)現(xiàn)展開，主人公通過不懈的努力和親朋好友的慷慨相助，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)表達(dá)流利，具有英語(yǔ)泛讀的習(xí)慣，但在精讀復(fù)雜文本、整合核心價(jià)值和主題把握上仍有不足。學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的進(jìn)取心，但對(duì)不同文化背景的人物缺少深入了解。

基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：第一，學(xué)生能夠通過自主閱讀與讀后分享討論，獲取小說文本信息，厘清人物關(guān)系，梳理小說情節(jié)結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)生能夠運(yùn)用STEAL人物分析法辨析人物典型特征，歸納小說的主題意義；第三，學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，剖析小說主人公成功的因素，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)摮晒?jīng)驗(yàn)。

二、確定評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)立足于小說主題核心問題，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)預(yù)期的差距。在課堂以外，教師還可收集學(xué)生自主閱讀后完成的閱讀單，了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性證據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)提供更具體和有效的反饋。本節(jié)課的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)見表1。

三、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

在課前，教師精心設(shè)計(jì)自主閱讀單。自主閱讀單是教師研讀小說后根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容、抓住小說主題。隨后，教師收集閱讀單，大致了解學(xué)生自主閱讀情況。本閱讀課主要包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。

1.小說興趣導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象理解小說，從小說封面入手，激活學(xué)生已有圖式，由小說封面的圖畫展開想象，讓學(xué)生聯(lián)系小說主題談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

2.表現(xiàn)性任務(wù)一：小說“情節(jié)山”建構(gòu)，解析人物關(guān)系圖

教師引導(dǎo)學(xué)生明確小說的寫作視角，運(yùn)用小說目錄關(guān)鍵詞完成故事梗概。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成小說情節(jié)搭建，挑選小說插圖，完成小說“情節(jié)山”，厘清小說故事的開端、發(fā)展、高潮和尾聲。細(xì)讀小說插圖中的人物，進(jìn)一步完善小說結(jié)構(gòu)。

3.表現(xiàn)性任務(wù)二：小說人物特征分析

明晰小說結(jié)構(gòu)后，教師挑選典型人物話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生辨析、匹配人物和話語(yǔ)，分析小說人物特征。在此基礎(chǔ)上，教師挑選小說高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用STEAL人物分析法分析小說主人公Tony，包括語(yǔ)言（Speech）、思想（Thoughts）、對(duì)別的角色的影響（Effects on others）、行為（Actions）、外形（Looks）這五個(gè)方面。隨后，教師提問：“What has changed Tony？”學(xué)生對(duì)比主人公今昔變化，從分析人物自然地過渡到對(duì)小說主題的推斷。

4.表現(xiàn)性任務(wù)三：小說表演展示

為深入理解小說，學(xué)生需要反復(fù)閱讀，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。小組表演是推動(dòng)小說閱讀不斷深入的方法，是學(xué)習(xí)過程中新的生成。在此過程中，教師給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。小組表演展示后，小組互評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有更客觀的認(rèn)知。

5.表現(xiàn)性任務(wù)四：小說創(chuàng)新聯(lián)想

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討小說主人公成功的因素，總結(jié)小說主題。將小說主題意義延伸到學(xué)生生活，學(xué)生意識(shí)到不斷進(jìn)取才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，且應(yīng)懷有感恩之心。

6.自我評(píng)估交流

閱讀課前學(xué)生已完成自主閱讀小說，撰寫了自主閱讀自我評(píng)估表，內(nèi)容包括：Words I’ve learnt；Sentences I like；My thoughts；My questions；Will I recommend the book to others？Why？教師通過整理和分析自我評(píng)估表，可以全面了解學(xué)生自主閱讀情況，并調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生基于自身情況填寫自我評(píng)估表，并在課上交流，明確需要提高的部分和下一階段自主閱讀的目標(biāo)。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）