高中語文單元學(xué)科大概念的形成、擬寫與應(yīng)用

【摘 要】“大概念”在推進(jìn)單元教學(xué)中發(fā)揮著“透鏡”聚合、“航標(biāo)”定向、“引擎”驅(qū)動(dòng)的作用。大概念的形成基于對(duì)課標(biāo)和教材的梳理與統(tǒng)整，大概念的擬寫基于構(gòu)建核心學(xué)習(xí)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和合理的形式表達(dá)，大概念的應(yīng)用基于在“課”的具體運(yùn)作中進(jìn)行適度的層級(jí)“降解”與“問題”轉(zhuǎn)化。在理念學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)中，應(yīng)著力發(fā)揮大概念驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生、學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；單元；大概念

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】袁圓，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇揚(yáng)州，225200）高中語文教研員，正高級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，揚(yáng)州市中學(xué)語文特級(jí)教師。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以前沿課程理念積極引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“依標(biāo)教學(xué)”，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)理念的表達(dá)中包含了諸多新概念，令人耳目一新?！耙詫W(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引導(dǎo)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］4，這里明確指出了“大概念”在更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為中的重要作用。

大概念能聚合零散的知識(shí)、事實(shí)和技能，促進(jìn)各要素間的相互關(guān)聯(lián)和意義生成，在現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問題解決中發(fā)揮遷移性作用。在學(xué)科內(nèi)部能有效規(guī)避“學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接”等問題［1］9，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求的單元綜合能力提升，構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科理解圖式；在學(xué)科外部能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，并“在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在和未來之間搭建了一座牢固的橋梁”［2］1。

一、梳理與統(tǒng)整：大概念的形成

學(xué)習(xí)任務(wù)群依托的是以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)的多個(gè)學(xué)習(xí)單元，單元教學(xué)力圖突破長(zhǎng)期以來單篇教學(xué)的零散性，從而體現(xiàn)單元整體教學(xué)的統(tǒng)整性，凸顯核心知識(shí)學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力提升的價(jià)值。而這種體現(xiàn)聚合單元中不同文類文本的“整體思維”和“辯證思維”的載體就是“大概念”。大概念的形成過程實(shí)則是學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的過程。由大概念引領(lǐng)的單元教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地指明本單元最重要的確定性學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此進(jìn)行“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。因此，大概念的形成需要教師對(duì)單元對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)規(guī)定、教材單元任務(wù)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理、分析，從“標(biāo)”“本”兼容、“教”“學(xué)”互動(dòng)、“讀”“寫”融合、“知識(shí)”“素養(yǎng)”共生等角度進(jìn)行統(tǒng)整提煉。

如統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第六單元。從各個(gè)維度的梳理中可以發(fā)現(xiàn)，思辨性文本的“論證方法”“論證結(jié)構(gòu)”“邏輯推理”所體現(xiàn)的思維的縝密性和深刻性，實(shí)則指向了“如何議論”，即議論的“概括性”；而課標(biāo)、教材各個(gè)層面反復(fù)提及的“針對(duì)性”，寫作知識(shí)短文中闡述的時(shí)代特征、生活實(shí)際、群體狀況、讀者立場(chǎng)和自身體驗(yàn)等角度，則指向了“圍繞什么議論”，強(qiáng)調(diào)論述要有明確指向，能聚焦問題，針砭時(shí)弊，引發(fā)共鳴。據(jù)此，可以提煉單元大概念為“論述的針對(duì)性和概括性的統(tǒng)一”。這一大概念就將不同時(shí)代的文本、不同文類零散的知識(shí)聚合在明確而簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰。

另外，同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群指向多個(gè)學(xué)習(xí)單元，而每個(gè)單元的學(xué)習(xí)大概念也會(huì)因人文主題、單元讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同。它們之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充，有機(jī)分布在統(tǒng)編教材的不同學(xué)習(xí)階段，共同指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階和學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)達(dá)成。如表1，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群由統(tǒng)編必修教材的三個(gè)單元提供文本支撐，分別指向“學(xué)習(xí)之道”“中華文明之光”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”三個(gè)人文主題，涉及諸子散文、奏疏、書信、史傳、史論、中外現(xiàn)當(dāng)代作品等多種文類。三個(gè)單元大概念之間相互補(bǔ)充，螺旋上升，共同建構(gòu)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力框架。

二、關(guān)聯(lián)與表述：大概念的擬寫

大概念是學(xué)科本體的核心概念，是聚焦了學(xué)科知識(shí)、技能、策略等要素并體現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的綜合表達(dá)。因此，單元大概念的擬寫過程需要在梳理單元學(xué)習(xí)要素、建構(gòu)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，指向“理解”和“遷移”，借助一定的語言形式進(jìn)行表達(dá)。這一過程需要教師以更加專業(yè)的專家思維，以簡(jiǎn)練的語句呈現(xiàn)單元“跨學(xué)科或?qū)W科‘核心的概括性知識(shí)’”［3］。

從知識(shí)類型的角度來看，事實(shí)性知識(shí)直觀而顯性，需要的認(rèn)知能力水平較低，不足以直接擬成單元大概念。而概念性知識(shí)和程序性知識(shí)屬于“核心的概括性知識(shí)”，成為大概念擬寫的重要指向。如在表1中，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第六單元的大概念是從概念性知識(shí)的角度擬寫的，關(guān)聯(lián)了“針對(duì)性”“概括性”兩個(gè)概念之間的內(nèi)在關(guān)系；必修下冊(cè)第一單元和第八單元的大概念均從程序性知識(shí)的角度擬寫，呈現(xiàn)“闡述自己觀點(diǎn)”和“理性表達(dá)”的操作要領(lǐng)，有很強(qiáng)的遷移性。

從大概念功能的表述形式上看，“大概念被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值”［4］。同時(shí)，大概念是“表述兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的句子。他們是跨時(shí)間、跨文化、跨情境可遷移的理解”［5］。由此可見，大概念是表之為概念、主題或問題，述之以概念性關(guān)系的語句。大概念的擬寫要體現(xiàn)多個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)，并能產(chǎn)生“有用”的遷移性理解。

那么，多個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)又如何構(gòu)建呢？需要遵循單元文本屬性，梳理文體知識(shí)和概念，從多個(gè)角度有機(jī)整合具有概括性和遷移性的文本屬性，找尋文本的共性，借此關(guān)聯(lián)單元多個(gè)文本。這也為單元整體教學(xué)或文本聯(lián)讀提供了具體的學(xué)科認(rèn)知情境。

如表2，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，由5篇中外小說組成。該單元呈現(xiàn)了小說文類的諸多概念，這組“概念群”是小說文體的關(guān)鍵要素，為閱讀小說提供了文本屬性依據(jù)。我們可以從“構(gòu)件”的角度，讓諸多概念共同組成新的大概念，凸顯概念性意義；也可以從“功能”的角度，發(fā)掘概念間相互作用產(chǎn)生的文本效應(yīng)，凸顯價(jià)值性意義；還可以從“效果”的角度，呈現(xiàn)概念間創(chuàng)生的獨(dú)特藝術(shù)效果，發(fā)揮技巧性意義。因此，不論擬寫成何種形式，大概念都要成為各種條理清晰的關(guān)系的“綰結(jié)點(diǎn)”，變?yōu)橐粋€(gè)有用的“概念錨點(diǎn)”，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、降解與轉(zhuǎn)化：大概念的應(yīng)用

“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源的集合。［2］69大概念既是單元“依標(biāo)教學(xué)”中的一座航標(biāo)，聚合教學(xué)重難點(diǎn)，指引教學(xué)方向；也是一個(gè)引擎，創(chuàng)生學(xué)科情境任務(wù)的原動(dòng)力，激活失去“活性”的學(xué)科知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在問題解決中促進(jìn)知識(shí)理解和能力提升。

在運(yùn)用單元大概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的分解與轉(zhuǎn)化：第一，單元教學(xué)無論是單篇教學(xué)、群文教學(xué)，還是單元整合教學(xué)，都需要在多節(jié)“課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，單元大概念需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步地細(xì)化、分解，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，要發(fā)揮大概念在學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動(dòng)作用，將“籠統(tǒng)的”大概念轉(zhuǎn)化為基于理解的具體“問題”，讓學(xué)生在明確的“指令”中切實(shí)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

需要明確的是，單元大概念引領(lǐng)下的單篇教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)最大的區(qū)別是，它以單篇文本的“獨(dú)特性”體現(xiàn)“單元”的“共同性”，并與其他文本共同“輻輳”單元大概念，這就有效避免了單篇教學(xué)的“面面俱到”“旁逸斜出”。如統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第五單元是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“抱負(fù)與使命”。本單元的四篇實(shí)用性文章屬于“社會(huì)交往類”文本，包括演講、奏疏、書信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定的場(chǎng)合，針對(duì)特定的交流對(duì)象，運(yùn)用適切的表達(dá)方式和表達(dá)策略，達(dá)到交流目的。據(jù)此，單元大概念可以提煉為：在特定場(chǎng)景下運(yùn)用特定表達(dá)策略，實(shí)現(xiàn)交流目的。

在《諫逐客書》的單課教學(xué)中，教師針對(duì)“奏疏”獨(dú)特的文本特征，將單元大概念進(jìn)行“降解”，確定本課的大概念為“理據(jù)充足、氣勢(shì)雄渾的勸諫藝術(shù)”。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境如下。

劉勰《文心雕龍·論說》：“李斯之止逐客，并順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計(jì)合，此上書之善說也。”本文是如何體現(xiàn)這一評(píng)論的？請(qǐng)結(jié)合本文對(duì)該評(píng)論進(jìn)行分析，不少于200字。

教師將情境學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的“主問題”。教師提供時(shí)代背景、人物簡(jiǎn)介等學(xué)習(xí)資源，圍繞對(duì)“順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)”和“上書之善說”的理解分析，設(shè)計(jì)如下具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.分析“順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)”

（1）擬寫一則200字左右文言版《逐客令》，并說一說你擬寫的依據(jù)。

（2）李斯將“非秦者”的“客”替換成了“人民”“黔首”，這是他的失誤還是有意為之呢？請(qǐng)寫出你的思考，不少于100字。

（3）李贄：“秦始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個(gè)世界?！睆谋疚闹姓页鱿嚓P(guān)的語句，說一說李斯和秦始皇的“抱負(fù)與使命”。

2.分析“此上書之善說也”

（4）自主閱讀《諫逐客書》，填寫下表。

[寫作目的 立場(chǎng)態(tài)度 邏輯層次 論證方法 語言運(yùn)用 ]

（5）結(jié)合本課及所學(xué)課文，梳理勸諫文的表達(dá)要素，完成下表。

3.整理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，撰寫評(píng)價(jià)文字

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元大概念為中軸，以經(jīng)典點(diǎn)評(píng)為主線，以評(píng)價(jià)性寫作為主任務(wù)，緊緊圍繞人文主題“抱負(fù)和使命”，凸顯實(shí)用文“奏疏”的勸諫藝術(shù)，緊扣勸諫“場(chǎng)景”“任務(wù)”“身份”“對(duì)象”“表達(dá)”“目的”等文體要素，將文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。在大概念與文本的內(nèi)在融通中，幫助學(xué)生將靜態(tài)的文本表征轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的文本“圖景”，沿著發(fā)揮兩者內(nèi)在功能關(guān)聯(lián)的路徑探賾索隱，破譯文本深處蘊(yùn)藏的表達(dá)藝術(shù)密碼。

新一輪的高中語文課程改革用“概念”在推動(dòng)，“大概念”這一關(guān)鍵“概念”，正指引一個(gè)新的教改方向，也正接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師要有積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，緊跟課改步伐，不斷提升專業(yè)修為，厚植專業(yè)底氣，增強(qiáng)專業(yè)自信。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［3］王榮生.事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”：以語文學(xué)科為背景［J］.課程·教材·教法，2020（4）：75-82.

［4］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020，41（6）：64-77.

［5］埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐［M］.魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：27.