童心童趣，多元識(shí)字

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)識(shí)字的定義是“認(rèn)識(shí)文字”，即讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立漢字形音義之間的聯(lián)系。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，識(shí)字能力作為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，注意力集中時(shí)間短暫。因此，小學(xué)低年級(jí)教師需要采用多樣化的識(shí)字教學(xué)策略，使識(shí)字教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，促使識(shí)字教學(xué)效率也得以快速提升?；诖?，本文將以“童心童趣·多元識(shí)字”為切入點(diǎn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段多樣識(shí)字教學(xué)策略。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的識(shí)字寫字要求是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)字，如表1所示：

漢字是無聲的，但是，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，漢字就能走進(jìn)學(xué)生的心扉，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，進(jìn)而學(xué)會(huì)合理使用語(yǔ)言文字。每個(gè)漢字都是一個(gè)載體，每一個(gè)文字都承載著一定的文化、思想與意義，為此，教師需要采用多樣的識(shí)字策略，讓學(xué)生在識(shí)字中掌握方法，在識(shí)字中思維獲得發(fā)展。

一、引導(dǎo)歸類，把握規(guī)律

教師常用的教學(xué)方式有隨文識(shí)字和集中識(shí)字。由于低年級(jí)學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易將不同生字的結(jié)構(gòu)、讀音、用法混淆。因此，教學(xué)中，不管是隨文識(shí)字還是集中識(shí)字，都要培養(yǎng)學(xué)生的歸類意識(shí)，并根據(jù)生字的不同情況進(jìn)行歸類。幫助學(xué)生加深對(duì)生字的記憶力。

（一）難易歸類，階梯識(shí)字

第一學(xué)段每課課后都有要求認(rèn)識(shí)的生字，其中包含了一些常見的漢字和相對(duì)陌生的漢字。生字條中的生字，對(duì)于學(xué)生而言較為陌生，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，并判斷學(xué)生對(duì)生字的熟悉程度。同時(shí)在識(shí)字開始環(huán)節(jié)之前，通過多種檢查手段先進(jìn)行判斷學(xué)生對(duì)生字的熟悉程度。

例如，讓學(xué)生闡述自己認(rèn)識(shí)了哪些生字，教師可以讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的字畫一面小紅旗。比如，同桌或者小組內(nèi)互相說一說自己預(yù)習(xí)時(shí)就認(rèn)識(shí)了的漢字，給這些字畫小紅花。對(duì)于這類漢字，課堂教學(xué)時(shí)分配的時(shí)間就可以少些。

（二）部首歸類，舉一反三

中華漢字博大精深，不同的結(jié)構(gòu)和部件有著不同的意義。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行部首歸類，從而系統(tǒng)地識(shí)記字形。形聲字是最適用部首歸類的一類漢字。學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)偏旁的意義，首先，教師舉例：一是“氵”旁，“江、河”都是三點(diǎn)水，且這兩個(gè)字都與“水”有關(guān)，再串聯(lián)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說一說帶有“氵”旁的漢字。如：湖、海、清、洗；二是學(xué)習(xí)“蟲”字旁的字，串聯(lián)認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛?！比菍W(xué)習(xí)“木”字旁，串聯(lián)認(rèn)識(shí)“楊、樹、梧、桐、松、柏、樺、楓、棉、杉、桂、桐”等字；四是學(xué)習(xí)“扌”，串聯(lián)認(rèn)識(shí)“拍、打、掃、扶、撿、拉、攔、擦、挖”等字。

其次，根據(jù)部首含義拓展學(xué)生詞匯量，帶“穴”的字大多和洞穴有關(guān)，帶“?”的字大多和腳有關(guān)。帶“月”的字大多和身體有關(guān)，“冫”的字大多和冰涼有關(guān)，“讠”的字大多和說話有關(guān)，“艸”的字大多和植物有關(guān)等。通過此種方式，學(xué)生還可以舉一反三，推測(cè)類似生字的含義。

（三）讀音歸類，強(qiáng)化記憶

漢字的讀音有輕聲、變調(diào)，有前鼻韻母、后鼻韻母，有平舌音、翹舌音等，在課堂上，可以運(yùn)用讀音進(jìn)行分類記憶。首先，以形聲字的聲旁為例，所有帶有“青”作聲旁的字，如“晴，睛，情、請(qǐng)、清”它們都是后鼻音。所有“包”作聲旁的字，如“跑、抱、泡、飽、袍、雹”他們都是韻母為ao的音。

其次，以表示稱呼的疊詞為例，第二個(gè)字都讀輕聲，如“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爸爸、媽媽、叔叔、伯伯、爺爺、奶奶”。

最后，“巴”作聲旁的字為例，如“吧、把、爸、芭、疤”都是韻母為a的音。這樣的歸類學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)習(xí)更有條理性和規(guī)律性，更便于學(xué)生識(shí)記。

（四）結(jié)構(gòu)歸類，快樂識(shí)字

漢字的結(jié)構(gòu)分為：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字。教學(xué)時(shí)，教師可以將生字按照不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生集中記憶具有相同特點(diǎn)的漢字，這對(duì)增強(qiáng)識(shí)字效果有很大幫助。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課有10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、壞、給、帶。教師在教學(xué)這10個(gè)生字之前，可利用課件對(duì)這些生字進(jìn)行分類，將10個(gè)生字分為左右結(jié)構(gòu)（極、傍、海、洋、作、壞、給）。獨(dú)體字（片）、上下結(jié)構(gòu)（變）、上中下結(jié)構(gòu)（帶），引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

二、讀圖想象，記憶漢字

倉(cāng)頡造字，最早是以圖畫的方式呈現(xiàn)。教學(xué)漢字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體去感知字形，體會(huì)漢字的圖畫感。

例如，學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)教材中《日月水火》時(shí)，首先，教材為其中八個(gè)字“日、月、水、火、山、石、田、禾”每個(gè)字都配上了一幅圖和這個(gè)字的古文字。這些字都很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)。并且為每個(gè)漢字配上一幅圖和一個(gè)古文字是為了讓學(xué)生借助這個(gè)圖畫，還原這些現(xiàn)代漢字的圖畫感。因此，當(dāng)學(xué)生看到“日”這個(gè)字的時(shí)候，他腦海中就會(huì)聯(lián)想到太陽(yáng)；當(dāng)學(xué)生看到“月”這個(gè)字的時(shí)候，他腦海中就聯(lián)想到月亮；當(dāng)學(xué)生看到“禾”這個(gè)字的時(shí)候，他腦海中自然就會(huì)聯(lián)想到禾苗。

其次，運(yùn)用形象的圖畫，可以幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)《口耳目》，出示“口、耳、目、手、足、站、坐”的圖片，讓學(xué)生將漢字與圖片關(guān)聯(lián)起來，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖找出“口、耳、目、手、足”，將漢字和插圖進(jìn)行連線練習(xí)，加深印象，說一說自己對(duì)“站如松，坐如鐘”的理解。

最后，學(xué)習(xí)“象”字的時(shí)候出示“大象”的圖片，認(rèn)識(shí)“春、夏、秋、冬”出示不同季節(jié)的圖片，例如，一下《小書包》，直接出示“橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”的圖片和文字引導(dǎo)記憶。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生圖文進(jìn)行識(shí)字，直觀明了，使?jié)h字充滿畫面感。

三、字源識(shí)字，串聯(lián)記憶

字源識(shí)字是一種通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字原理，識(shí)記漢字的識(shí)字方法。通過字源識(shí)字，了解漢字在形成以及演變過程中的形態(tài)與特點(diǎn)能夠更清晰地認(rèn)知與理解漢字音形義之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生記得準(zhǔn)、記得牢，并有助于準(zhǔn)確識(shí)字，減少錯(cuò)別字。

開展字源識(shí)字教學(xué)，需要現(xiàn)代漢字的圖畫感很弱的時(shí)候。比如教學(xué)帶有“欠”字旁的漢字，教師在教學(xué)這個(gè)部首的時(shí)候，學(xué)生很容易把這個(gè)部首和“夂”混淆。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)于“欠”字旁的解釋，具體分為以下幾點(diǎn)：一是借別人的財(cái)物還沒歸還；二是缺乏，不夠；三是身體稍稍向上移動(dòng)；四是哈欠，疲倦時(shí)張口出氣。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)“欠”字旁的特點(diǎn)。學(xué)生通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“欠”字部的字大多和氣息有關(guān)，當(dāng)學(xué)生了解到唱歌是需要調(diào)整氣息，是需要換氣的時(shí)候，那他就知道這邊是一個(gè)“欠”就不會(huì)寫錯(cuò)了。知道吹氣球牛的“吹”，吹需要用嘴巴呼氣，也不會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)字。

比如學(xué)習(xí)“幾”，這樣的象形字，很容易和茶幾聯(lián)系，這樣記憶就很深刻。學(xué)習(xí)“病”字，出示這個(gè)漢字的演變過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)病字旁的兩點(diǎn)很像床腳；“丙”很像躺在病床上的一個(gè)人；學(xué)習(xí)“竹”字，出示竹的字形演變，發(fā)現(xiàn)相似之處，也很容易記憶；學(xué)習(xí)“燕”，出示燕的字源演變圖片，學(xué)生一下子就可以發(fā)現(xiàn)燕的字形特點(diǎn)。學(xué)習(xí)“逮”，出示字源，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“逮”就像一只手抓住了獵物的尾巴，有捕獲的意思。

四、拼搭識(shí)字，加加減減

漢字中有很多合體字，是由兩個(gè)或多個(gè)漢字組合成的。這些漢字特別像學(xué)生玩的積木，這些漢字是要選取相應(yīng)的部件進(jìn)行組合拼搭或分分合合拼搭。因此，教師在教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生感受到這樣漢字的積木感，找到規(guī)律。這樣教學(xué)的好處是能夠引導(dǎo)兒童快速走向自主識(shí)字。這類積木組合的方式常用的識(shí)字方法有：一是加一加識(shí)字法（熟字加熟字、熟字加偏旁，熟字加部件等）；二是減一減識(shí)字法（熟字減偏旁、熟字減部件等）；三是換一換識(shí)字法（熟字換偏旁、熟字換部件等）。

以一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》為例，課文有13個(gè)生字：棉、娘、治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦。這里面左右結(jié)構(gòu)的字有：棉、娘、治、別、顆、瓢、吐、啦。

首先，這些字就可以用“加一加識(shí)字法”。一是熟字加熟字：木+帛=棉，票+瓜=瓢，口+土=吐，口+拉=啦。二是熟字加偏旁：氵+臺(tái)=治，另+刂=別，果+頁(yè)=顆，熟字加部件：女+良=娘。

其次，用“減一減識(shí)字法”。一是熟字減偏旁：棉-木=帛，娘-女=良，別-刂=另。二是熟字減部件：吐-土=口。最后，用“換一換識(shí)字法”，一是熟字換偏旁：漂-氵+瓜=瓢，二是熟字換部件：聽-斤+啦=啦。

五、動(dòng)作記憶，拓展組詞

一、二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的很多漢字是動(dòng)詞。遇到是動(dòng)詞的生字時(shí)，教師可以巧借低年級(jí)孩子的喜歡表演特點(diǎn)，給他們一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。

例如，在教學(xué)課文《操場(chǎng)上》的“打”這個(gè)字，一是可以做“打針”“打球”的動(dòng)作并讀一讀相關(guān)詞語(yǔ)；二是學(xué)習(xí)“拍”這個(gè)字時(shí)，可以做“拍手”“拍皮球”的動(dòng)作并讀一讀相關(guān)詞語(yǔ)。

再如，《小猴子下山》一文，課文要求識(shí)記的動(dòng)詞有：掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀生字，或看動(dòng)作猜測(cè)生字，邊玩邊記憶，學(xué)生相對(duì)輕松地掌握了這些字的意思。

六、聯(lián)系生活，輕松識(shí)字

生活識(shí)字是兒童識(shí)字的一個(gè)重要途徑，在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)系于日常生活，將所學(xué)的字與實(shí)際狀況相互對(duì)應(yīng)，是一種智慧的識(shí)字方法。

例如，在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)第一個(gè)月，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)伙伴的過程中認(rèn)識(shí)漢字。比如，讓學(xué)生做名字牌簽，把自己的名字寫在名字牌上，擺放在桌子上。有了名字牌，學(xué)生在認(rèn)識(shí)這個(gè)同學(xué)的同時(shí)很輕松地認(rèn)識(shí)了同學(xué)名字中的漢字。

再如，在二年級(jí)《語(yǔ)文園地一》的識(shí)字加油站的教學(xué)中，可以讓學(xué)生制作文字標(biāo)簽，組織學(xué)生將標(biāo)簽和事物對(duì)應(yīng)起來。讓教學(xué)聯(lián)系與日常生活相聯(lián)系，圖像化和文字化的結(jié)合能夠讓原先復(fù)雜的生僻字也能讓學(xué)生掌握。

七、趣味游戲，鞏固記憶

學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行，使其學(xué)得輕松，學(xué)得自在。比如游戲活動(dòng)可以大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和自主能動(dòng)性。通過舉行詞語(yǔ)接龍大賽，在比賽過程中學(xué)生既識(shí)字、積累詞語(yǔ)，又提升其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)。

（一）猜謎語(yǔ)游戲

謎語(yǔ)，是有趣又好玩的益智游戲。用猜謎語(yǔ)的方式識(shí)字，能夠讓孩子加深識(shí)記能力。如用猜謎語(yǔ)的方式認(rèn)識(shí)“會(huì)（人在云上走）”“晶（三個(gè)太陽(yáng)）”“胖（半個(gè)月亮）”。有趣的字謎有效訓(xùn)練了孩子的思維能力。

（二）對(duì)對(duì)碰游戲

例如，一年級(jí)下冊(cè)中《語(yǔ)文園地四》的識(shí)字加油站，這組詞語(yǔ)都是反義詞。教師可以跟學(xué)生玩對(duì)對(duì)碰游戲。老師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)反義詞連線。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小測(cè)試員，臺(tái)上一個(gè)學(xué)生說一個(gè)字，臺(tái)下學(xué)生立刻對(duì)出反義詞。

（三）摘果子游戲

教師利用課件，將漢字呈現(xiàn)在不同的果子上，引導(dǎo)學(xué)生讀漢字，讀對(duì)漢字就摘到果子。比如教學(xué)《秋天》的生字，然后用摘果子的游戲鞏固本課生字。

（四）翻牌游戲

運(yùn)用課件的動(dòng)畫設(shè)置，把生字藏在顏色卡后面，翻到哪張牌就顯示哪一個(gè)生字。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，教師需要在教學(xué)識(shí)字之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其中需充分利用生字游戲的方式鞏固生字，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)生字的印象。此外，生字的游戲還有很多。以游戲的方式來讓學(xué)生鞏固對(duì)生字的記憶，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又讓學(xué)生愉快地掌握了生字。

八、課外閱讀，拓展識(shí)字

課外閱讀可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，通過提升學(xué)生閱讀水平，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。此外，通過課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固生字，認(rèn)識(shí)新的漢字，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)兒童熱愛漢字的情感和正確使用漢字的能力。老師在引導(dǎo)兒童識(shí)字的過程中，不能盲目地追求識(shí)字手段的新奇，忽略引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去探究漢字。此外，在教學(xué)中，需要始終堅(jiān)持讓學(xué)生熱愛漢字，并通過循序漸進(jìn)的方式提升其識(shí)字的能力。利用這樣有積極思維活動(dòng)參與的識(shí)字過程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2023 年度課題“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下低年級(jí)字詞教學(xué)策略”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PTJYKT23065）研究成果。