小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了“整本書閱讀”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以根據(jù)他們的基本學(xué)情和發(fā)展需求科學(xué)選擇整本書閱讀的材料，結(jié)合文本主題營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過有效指導(dǎo)、組織表演、合作交流等方式幫助學(xué)生加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解，并借助多元化活動(dòng)提升其語言運(yùn)用能力和整本書閱讀水平，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。本文以《小鯉魚跳龍門》為例，針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)原則

（一）整體性原則

在小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，多以一本完整的書籍或作品為載體，注重學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解與把握。因此，教師應(yīng)秉持整體性原則展開教學(xué)，不局限于某個(gè)章節(jié)或某個(gè)情節(jié)，而是引領(lǐng)學(xué)生從整體的角度進(jìn)行整本書閱讀。教師可以通過搜索作品的創(chuàng)作背景，了解作者的寫作風(fēng)格，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的信息，便于學(xué)生深入解讀文本，真正掌握整本書的核心內(nèi)容與中心思想，發(fā)揮出作品的教育價(jià)值，從而達(dá)到理想的整本書閱讀教學(xué)效果。

（二）自主性原則

學(xué)生在小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位，為了調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，教師應(yīng)遵循自主性原則優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)情為中心，以整本書內(nèi)容為載體，組織趣味性的閱讀活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋給予一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地完成思考、討論、整理等任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有廣闊的閱讀空間和多元的表達(dá)機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)性原則

與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)不再以掌握生字詞為主要目的，而是讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想、表達(dá)技巧等多個(gè)方面分析整本書，助力全新知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)秉持系統(tǒng)性原則進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方式解讀文本，多角度、深層次地分析文本內(nèi)涵，在自主探究中總結(jié)出最適合自己的整本書閱讀方法，以此提高對(duì)閱讀理解能力以及培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

（四）開放性原則

雖然低年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是受年齡因素的影響，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力?；诖耍谡緯喿x教學(xué)中，教師要遵循開放性原則，不強(qiáng)行規(guī)定思考方向，鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度進(jìn)行分析，并為其提供自主交流的空間，經(jīng)過思維的碰撞提高整本書閱讀效果。由此可見，整本書閱讀教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以利用開放性活動(dòng)不斷激發(fā)其個(gè)人潛力，從根本上增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供助力。

二、小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選材，奠定整本書閱讀基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段提出了“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”的教學(xué)要求。在此背景下，教師應(yīng)提高對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視程度，深入研究此種教學(xué)模式的概念和運(yùn)用方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。為保證整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師的首要任務(wù)是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等因素科學(xué)選材，為他們提供適宜的閱讀材料，這樣能對(duì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┢鸬酱龠M(jìn)作用。在選材過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而且應(yīng)意識(shí)到整本書閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，必須以語文教材為載體選擇閱讀材料，重點(diǎn)研究“快樂讀書吧”的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過綜合考量確定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的整本書閱讀書目。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師仔細(xì)閱讀“快樂讀書吧”中的文字信息，明確整本書閱讀的主題為“童話”，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好將《小鯉魚跳龍門》作為整本書閱讀的對(duì)象。這本書中收錄了著名兒童文學(xué)大師金近先生創(chuàng)作的童話故事，如《小貓釣魚》《蝴蝶有一面小鏡子》《小鴨子學(xué)游泳》等。無論是描寫人物、動(dòng)物、植物還是具體的故事情節(jié)，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，非常符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成基本判斷。基于此，教師根據(jù)教材內(nèi)容和《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求確定了整本書閱讀材料，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們踴躍參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，還搭建了課內(nèi)外閱讀的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生將課堂上收獲的知識(shí)與技能遷移到全新情境，對(duì)整本書閱讀水平的提升具有重要影響。

（二）布置環(huán)境，營(yíng)造整本書閱讀氛圍

低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物有著旺盛的好奇心和求知欲，這也從側(cè)面說明，他們很難對(duì)同一件事情保持長(zhǎng)久的專注。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師若是采用傳統(tǒng)的授課模式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，無法保證他們的學(xué)習(xí)效果?；凇缎抡n標(biāo)》，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念和教學(xué)手段，以布置環(huán)境為切入點(diǎn)，充分利用班級(jí)墻壁和各個(gè)角落等空閑地方營(yíng)造整本書閱讀的氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。具體而言，教師可以選擇與文本主題有關(guān)的著名畫作或名人名言，以圖片的形式打印出來，張貼到教室墻壁之上，形成濃厚的書香氣息?；蚴窃O(shè)立專門的閱讀區(qū)域，在書架上擺放適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目，還可以用一些綠植作為點(diǎn)綴，使之成為班級(jí)中一道亮麗的風(fēng)景線。

例如，當(dāng)教師確定學(xué)生整本書閱讀的書目為《小鯉魚跳龍門》后，便可以在閱讀區(qū)域的書架上擺放《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等童話故事書，為他們提供豐富的整本書閱讀資源。另外，《小鯉魚跳龍門》一書中提及了鯉魚、小貓、狐貍、鴨子等多種動(dòng)物，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在備課階段，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的玩偶、卡通貼紙、實(shí)物卡片等道具，將其帶到教室中，把玩偶懸掛在黑板最上方，用于吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還能使其快速掌握整本書閱讀的主題?？ㄍㄙN紙和實(shí)物卡片則作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給主動(dòng)回答問題、積極參與討論的學(xué)生。通過布置環(huán)境的方式為學(xué)生營(yíng)造了溫馨的班級(jí)氛圍，為整本書閱讀教學(xué)的順利開展打下了基礎(chǔ)。

（三）有效指導(dǎo)，掌握整本書閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。

掌握科學(xué)的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效方式之一，閱讀方法在一定程度上決定著學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際效果。低年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文的時(shí)間相對(duì)較短，知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，且部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為整本書閱讀教學(xué)的策劃者，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，幫助他們合理安排閱讀時(shí)間，在科學(xué)的規(guī)劃下高效完成整本書閱讀的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書本目錄，使他們對(duì)文本框架和具體內(nèi)容形成初步了解，逐漸理清需要精讀的重點(diǎn)篇章以及需要略讀的非重點(diǎn)篇章，達(dá)到提高整本書閱讀效率的目的。

例如，《小鯉魚跳龍門》一書中共包含10篇小故事，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，閱讀起來具有一定難度，極易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響最終的閱讀效果。對(duì)此，教師便可以布置三項(xiàng)自主閱讀任務(wù)：第一，讀題目，根據(jù)題目猜一猜每個(gè)故事分別講述了哪些事情？第二，知作者，在文中找出作者出現(xiàn)的片段，加深對(duì)作者的了解；第三，看插圖，根據(jù)封面插圖猜測(cè)故事的主人公。當(dāng)學(xué)生完成以上任務(wù)后，教師便可以帶領(lǐng)他們仔細(xì)閱讀目錄，讓學(xué)生嘗試根據(jù)目錄提示找到各個(gè)故事的具體頁數(shù)。經(jīng)過教師的指引，學(xué)生便能自主制訂整本書閱讀計(jì)劃，合理安排各個(gè)篇章的閱讀時(shí)間，為接下來梳理整本書的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

2.指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容。

通常情況下，低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的書目具有故事情節(jié)豐富、人物形象飽滿、語言表達(dá)靈動(dòng)等特點(diǎn)。為了降低他們對(duì)閱讀的抵觸情緒，加深對(duì)具體內(nèi)容的了解，教師應(yīng)注重閱讀方法的傳授，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理整本書的框架，有利于其邏輯思維能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，應(yīng)用于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，掌握故事內(nèi)容，這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起到輔助作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖概括整本書的具體內(nèi)容，突出主要人物、事件和情節(jié)等，使學(xué)生能把握故事脈絡(luò)，促進(jìn)整本書閱讀效率的提高。

例如，在《小鯉魚跳龍門》的整本書閱讀教學(xué)中，教師以書名為中心，向外延伸主要人物、關(guān)鍵事件、故事高潮等分支，以此形成一張完整的思維導(dǎo)圖。教師將其以投影的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，在視覺沖擊下，學(xué)生能夠清晰地掌握整本書的結(jié)構(gòu)，更全面地理解各個(gè)故事的具體內(nèi)容。如：《小貓釣魚》講述了一個(gè)三心二意的小貓?jiān)卺烎~活動(dòng)中明白了做事要認(rèn)真、專注才能成功的故事；《小鴨子學(xué)游泳》告訴學(xué)生成長(zhǎng)之路并非坦途，要像小鴨子一樣勇敢地克服困難，這樣才能健康快樂地成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)整本書有了全新認(rèn)識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解自行繪制一幅思維導(dǎo)圖，將各個(gè)故事的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)一步分析關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)以及作者傳達(dá)的思想感情，從而更好地把握整本書的精髓，從根本上提升學(xué)生的邏輯思維和閱讀水平。

（四）組織表演，豐富整本書閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)多以分析具體內(nèi)容為主，將大部分時(shí)間用于解讀文本，過于單調(diào)的流程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生極易出現(xiàn)分心、做小動(dòng)作等情況，影響最終的閱讀效果。為了解決這一問題，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將整本書的主要內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好加以整合，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓他們以表演的形式展現(xiàn)閱讀成果，不僅能活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)整本書閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生初步掌握整本書的內(nèi)容后，要根據(jù)他們的課堂反饋、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等科學(xué)劃分表演小隊(duì)。組內(nèi)成員可以投票選出最喜歡的故事，經(jīng)過適當(dāng)改編形成一個(gè)完整的劇本，成員自行挑選喜歡的角色，利用流暢的語言和適宜的肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)。

考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力不夠成熟，教師可以將《小鯉魚跳龍門》中的各個(gè)故事以圖片的形式呈現(xiàn)，方便各小組學(xué)生創(chuàng)編劇本并表演。例如，有的小組經(jīng)過投票選擇了《小貓釣魚》的故事，先概括各張圖片的主要情節(jié)，第一幅圖講述的是貓媽媽帶著貓姐姐和貓弟弟去小河邊釣魚；第二幅圖講述的是釣完魚大家一起回家，貓媽媽和貓姐姐各提著一條魚，只有貓弟弟空手而歸，一只綠色的大青蛙在荷葉上笑；第三幅圖講述的是貓弟弟獨(dú)立去釣魚，貓姐姐前來相助，大青蛙也為他加油打氣。由此確定，該故事有四個(gè)主要人物，組內(nèi)成員展開豐富的想象創(chuàng)編對(duì)話，并自行分配各個(gè)角色，在大家的共同努力下完成表演。此種方式拓寬了學(xué)生的整本書閱讀空間，通過創(chuàng)編對(duì)話、分組表演、概括總結(jié)等活動(dòng)提高其語言運(yùn)用能力，彰顯整本書閱讀對(duì)發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

（五）合作交流，強(qiáng)化整本書閱讀理解

整本書閱讀不是簡(jiǎn)單的解讀故事情節(jié)，而是在掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入分析其核心主旨，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到深度閱讀的效果。低年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不具備成熟的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，為了幫助他們強(qiáng)化整本書內(nèi)容的理解，教師布置完思考任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，先讓他們獨(dú)立思考，自行梳理問題的正確答案。再讓學(xué)生與其他同學(xué)分享獨(dú)特的個(gè)人見解，認(rèn)真傾聽的同時(shí)也要提出不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過思維的碰撞順利完成閱讀任務(wù)，深化整本書內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

因此，在《小鯉魚跳龍門》的整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握故事主要內(nèi)容后，進(jìn)入到自由表達(dá)環(huán)節(jié)，教師提出互動(dòng)問題：“這些故事中，你對(duì)哪個(gè)最感興趣？為什么？”給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，分享自己的想法。例如，有的學(xué)生表示：“我最感興趣的事《小鯉魚跳龍門》，因?yàn)樾□庺~們?yōu)榱苏业烬堥T而堅(jiān)持不懈地努力著，遇到了再大的困難也沒有放棄，這種精神深深感動(dòng)了我?！庇械膶W(xué)生表示：“我印象最深的事《小貓釣魚》，一開始貓弟弟釣魚時(shí)三心二意，后來在貓姐姐和小青蛙的鼓勵(lì)下釣到大魚。不禁讓我想到自己，平時(shí)寫作業(yè)時(shí)經(jīng)常被媽媽批評(píng)不夠?qū)Ｐ?，我要向小貓學(xué)習(xí)，及時(shí)改正錯(cuò)誤?！焙献鹘涣鞯姆绞侥苠憻拰W(xué)生的口語表達(dá)能力，也在潛移默化中幫助他們開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，收獲道理，從而發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的開展不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還在無形中起到陶冶情操、塑造人格的作用，助力于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師確定整本書閱讀書目后，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和興趣愛好組織多元化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們從不同維度分析文本內(nèi)容，使其逐漸總結(jié)出適合自己的整本書閱讀方法，提高自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，為今后的全方位發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。