初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐

批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，它鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考、記錄感悟和疑問(wèn)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中的批注式閱讀，要求學(xué)生不再停留在閱讀學(xué)習(xí)的表面上，而是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解與剖析，對(duì)人物角色、寫(xiě)作手法、詞匯搭配上的全面解讀，通過(guò)文字、符號(hào)或其他方式記錄在文本附近或筆記本上，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

本文圍繞批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)探討，簡(jiǎn)要分析批注式閱讀的教育價(jià)值，以統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文教材為例，圍繞“批注詞句、批注對(duì)白、批注選段、課后批注”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)教育建議，以發(fā)揮出批注式閱讀育人的作用。

一、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高閱讀理解能力

批注式閱讀可提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批注閱讀，學(xué)生會(huì)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，不再停留文本的表面閱讀，而是深入理解文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。在批注式閱讀中，教師為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，師生圍繞著批注分析作者的寫(xiě)作意圖、修辭手法、文章主旨等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本解讀能力得到提升。除此之外，批注式閱讀還能讓學(xué)生對(duì)文本做出批判性思考，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)、信息和表達(dá)方式等，幫助其形成較強(qiáng)的文本判斷力。

（二）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

批注式閱讀過(guò)程尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生能通過(guò)批注對(duì)自己的閱讀進(jìn)度、理解程度以及思考深度進(jìn)行自我監(jiān)控。在閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)回憶批注過(guò)程，會(huì)思考自己在閱讀中的想法、成效等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，批注是學(xué)生個(gè)性化思考的體現(xiàn)，隨著對(duì)閱讀內(nèi)容的深入解讀，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀能力、興趣點(diǎn)進(jìn)行批注，還會(huì)在批注中融合自己的理解，并會(huì)在問(wèn)題中辨析觀念的正確性、可行性，久而久之，學(xué)生就會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

批注式閱讀需要學(xué)生集中精力閱讀文本，還要對(duì)閱讀中詞匯、語(yǔ)句、修辭手法、寫(xiě)作技巧等多方面做出思考，隨著學(xué)生批注閱讀的逐漸深入，其會(huì)有計(jì)劃、有條理地閱讀材料，并能對(duì)文本材料多方面做出考量分析，也可幫助其養(yǎng)成專注閱讀的好習(xí)慣。除此之外，隨著批注式閱讀的深入，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值，并能充分體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，更能在批注中對(duì)文本有更豐富、深層次的認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

（四）促進(jìn)讀寫(xiě)能力發(fā)展

在批注式閱讀期間，學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞匯的批注，準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自己的理解與思考，這可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力。除此之外，學(xué)生在批注期間不僅會(huì)認(rèn)真解讀詞匯、文本內(nèi)涵，還會(huì)在批注中會(huì)記錄許多精彩的句子、段落、觀點(diǎn)等，隨著對(duì)文本的深度解讀，學(xué)生寫(xiě)作素材也在不知不覺(jué)中得到積累。

二、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）批注詞句，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力

批注詞句是批注式閱讀的基礎(chǔ)，教師可通過(guò)對(duì)詞句的批注，讓學(xué)生掌握語(yǔ)句、詞匯的基本使用方法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。在閱讀過(guò)程中，師生可針對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)批注“成語(yǔ)、俗語(yǔ)、修辭手法”等內(nèi)容，并圍繞著批注內(nèi)容進(jìn)行深入探討，既要了解詞句的含義與用法，又要讓學(xué)生了解詞句使用、搭配的精美之處，讓學(xué)生掌握詞句運(yùn)用原理，并鼓勵(lì)其在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中靈活運(yùn)用，以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的精彩詞句，讓學(xué)生用不同顏色、符號(hào)來(lái)區(qū)分詞句，以便日后復(fù)習(xí)與鞏固。

以統(tǒng)編版初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《回憶我的母親》為例，文章以對(duì)母親的回憶和敘述為主，其中穿插了對(duì)話與描述性的詞句，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞詞句作出批注，通過(guò)講解關(guān)鍵詞匯的含義、語(yǔ)句用法，幫助學(xué)生積累詞匯，引導(dǎo)其嘗試在寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)中正確運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生劃線批注作者對(duì)家庭背景、社會(huì)環(huán)境的描述，讓學(xué)生初步了解本篇課文的學(xué)習(xí)背景。如：

“我家是佃農(nóng)。祖籍廣東韶關(guān)，客人，在‘湖廣填四川’時(shí)遷移四川儀隴縣馬鞍場(chǎng)。世代為地主耕種，家境是貧苦的，和我們來(lái)往的朋友也都是老老實(shí)實(shí)的貧苦農(nóng)民?！?/p>

通過(guò)對(duì)這部分的閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊劃線批注，一邊思考問(wèn)題：“作者介紹了家庭環(huán)境、社會(huì)背景，通過(guò)‘佃農(nóng)、貧苦、老老實(shí)實(shí)、農(nóng)民’等詞匯，想一想‘母親’應(yīng)該是什么樣的人？這些詞匯的使用有哪些好處？”通過(guò)對(duì)詞匯的批注，引導(dǎo)學(xué)生初步猜測(cè)本次閱讀內(nèi)容提到的人物，以精準(zhǔn)地描述幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。文章中作者充滿了對(duì)母親勤勞、樸實(shí)生活的描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生批注一下內(nèi)容。如：

“母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床?！?/p>

“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)雞，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還挑水挑糞?！?/p>

通過(guò)對(duì)劃線處的批注，教師可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出文章中的關(guān)鍵詞匯，以詞匯幫助學(xué)生理解文章主旨、人物形象，并讓學(xué)生結(jié)合前期對(duì)社會(huì)環(huán)境、家庭情況的批注綜合思考，進(jìn)一步感知詞匯準(zhǔn)確描寫(xiě)的重要性。以此類推，在后續(xù)閱讀中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出帶有情感色彩的詞句，如：“我很悲痛”“我愛(ài)我母親”“這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的”等，通過(guò)對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生更好地理解作者的情感態(tài)度，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）批注對(duì)白，感知文學(xué)人物形象

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)白是閱讀中常能見(jiàn)到的元素，將批注式閱讀融入對(duì)白，能讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的展開(kāi)學(xué)習(xí)，以對(duì)白分析幫助學(xué)生更生動(dòng)地展現(xiàn)人物性格與情感。在批注對(duì)白中，教師可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出人物對(duì)話中的“關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)氣”，或著重批注對(duì)人物的“表情描寫(xiě)”，以對(duì)白批注把握人物的性格特點(diǎn)、情感變化，及與其他人物之間的關(guān)系等。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)白中提煉出人物形象的關(guān)鍵詞，并使學(xué)生討論、分享加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

以統(tǒng)編版初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《藤野先生》為例，本篇閱讀為回憶性散文，講述了魯迅在日本留學(xué)期間與藤野先生的交往經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)展現(xiàn)了藤野先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)，且沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的形象特點(diǎn)，以文本表達(dá)了對(duì)藤野先生的深厚感情與懷念之情。在批注閱讀中，師生可圍繞著“對(duì)白”進(jìn)行批注，以深入理解人物形象與性格特點(diǎn)。比如，在課文中：

“我的講義，你能抄下來(lái)么？”（展現(xiàn)了藤野先生的親切與關(guān)心，他愿意幫助學(xué)生、沒(méi)有架子）

“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！保w現(xiàn)了藤野先生幽默、寬容，沒(méi)有因?yàn)槊褡宀町惗鴮?duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，反而以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生）

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的批注，教師可讓學(xué)生一邊分析語(yǔ)言、角色形象，一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出藤野先生的性格特點(diǎn)，如：“親切、關(guān)心、幽默、寬容”等，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些性格特點(diǎn)是如何通過(guò)對(duì)白表現(xiàn)出來(lái)的。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生批注“作者—魯迅”的對(duì)白。如：

“我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！保ū磉_(dá)了魯迅對(duì)藤野先生的深厚感情和懷念之情）

“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ū磉_(dá)了藤野先生對(duì)魯迅的成長(zhǎng)和人生道路帶來(lái)的影響）

隨著對(duì)另一位角色對(duì)白的批注，能通過(guò)角色特點(diǎn)感悟作者對(duì)藤野先生的感情，教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過(guò)對(duì)白表現(xiàn)出來(lái)感情”的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，以批注式閱讀促進(jìn)學(xué)生批判性思維、獨(dú)立思考能力的提升，讓其進(jìn)一步感知文學(xué)人物形象的特點(diǎn)。

（三）批注選段，著重分析閱讀重點(diǎn)

在閱讀較長(zhǎng)的文章或文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)批注選段來(lái)著重分析閱讀重點(diǎn)。學(xué)生可以選擇文章中的關(guān)鍵段落或情節(jié)進(jìn)行批注，如主題句、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、高潮部分等，在批注經(jīng)典選段時(shí)，學(xué)生會(huì)有的放矢地完成閱讀內(nèi)容，并能清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)與主旨，從而加深對(duì)文本的理解。對(duì)此，教師可以整合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的閱讀需求，提供適當(dāng)?shù)倪x段供學(xué)生批注與分析，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《安塞腰鼓》為例，本篇閱讀通過(guò)對(duì)安塞腰鼓壯闊、豪放、熱烈的場(chǎng)面描寫(xiě)，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。在選段批注中，教師可選擇經(jīng)典的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生感受安塞腰鼓的特點(diǎn)，通過(guò)批注選段讓學(xué)生了解民間廣場(chǎng)群體藝術(shù)。

在批注選段中，教師可著重選擇幾個(gè)部分做出批注。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生批注“擊鼓前的預(yù)備階段”，通過(guò)對(duì)相貌、神態(tài)的批注，凸顯出“以靜襯動(dòng)”的特點(diǎn)，為下文安塞腰鼓的響起作鋪墊。如教師可要求學(xué)生批注“描繪后生的神態(tài)和氣質(zhì)”的片段，通過(guò)對(duì)閱讀中“一群茂騰騰的后生”批注，讓學(xué)生思考“后生”的活力與熱情。其次，在“安塞腰鼓演奏階段”，教師可圍繞著“腰鼓表演時(shí)的場(chǎng)面與感受”引導(dǎo)學(xué)生批注，讓其思考作者是如何用問(wèn)題突出安塞腰鼓氣概的壯闊和豪邁。如：

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)壯的風(fēng)韻?！?/p>

通過(guò)對(duì)腰鼓演奏的景象描寫(xiě)，教師可讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：

作者如何形象地表現(xiàn)了腰鼓表演的動(dòng)態(tài)美？

排比、比喻修辭手法的運(yùn)用，為讀者帶來(lái)了怎樣的體驗(yàn)？

最后，教師要求學(xué)生圍繞“鼓聲的戛然而止”作出批注。在安塞腰鼓演奏結(jié)束后，結(jié)束時(shí)世界的沉寂與課文開(kāi)頭相照應(yīng)，進(jìn)一步突出了安塞腰鼓的感染力。如：

“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了。

簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！?/p>

通過(guò)批注讓學(xué)生思考作者是怎樣做到“以靜襯動(dòng)”，分析“鼓聲停止后的沉寂”，反襯出腰鼓表演的震撼力，并讓其分析文章最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”象征的意義，讓學(xué)生對(duì)文章主題有進(jìn)一步的了解。至此，隨著對(duì)重點(diǎn)選段的分析，學(xué)生能通過(guò)對(duì)“演奏前、演奏中、演奏后”的解讀，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，并提升其對(duì)文學(xué)作品的分析能力與鑒賞能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)敏銳感知與獨(dú)立思考能力。

（四）課后批注，指出問(wèn)題強(qiáng)化能力

課后批注是批注式閱讀的重要環(huán)節(jié)之一，在這一環(huán)節(jié)中，教師為主導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的批注認(rèn)真審閱，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指出其批注中的亮點(diǎn)與不足，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并給予其相應(yīng)的改進(jìn)建議，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己在閱讀理解及批注技巧方面的進(jìn)步，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師可觀察學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，靈活地運(yùn)用課后批注環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略與方法，為學(xué)生提供全新的建議，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

以統(tǒng)編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《我一生中的重要抉擇》為例，本篇閱讀語(yǔ)言生動(dòng)幽默、邏輯清晰，王選院士通過(guò)自述展現(xiàn)甘做人梯、心胸開(kāi)闊、真誠(chéng)善良的精神品質(zhì)，以及他對(duì)科技發(fā)展規(guī)律的深刻洞察。在課后批注中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出不同的批注，并指出其在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，本篇文章結(jié)構(gòu)較為清晰，通過(guò)“引出話題—論述話題—結(jié)束話題”的形式，讓學(xué)生快速找到文章主旨，能夠“扶植年輕人的重要性和歷史規(guī)律”。但教師通過(guò)審閱批注發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在“理解王選院士的抉擇和貢獻(xiàn)”方面，對(duì)細(xì)節(jié)與深層含義的理解還需深化。對(duì)此，教師可圍繞著學(xué)生的課上批注提出新問(wèn)題。如：

“王選院士為什么要扶植年輕人？他扶植年輕人的具體做法是什么？”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀和討論深入理解文章，并關(guān)注作者的思考和表達(dá)方式，通過(guò)教師批注提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀中缺乏針對(duì)性的閱讀方法和技巧，雖然能準(zhǔn)確批注出重點(diǎn)，但是對(duì)文章主旨、理解作者思想等方面較差。對(duì)此，教師可通過(guò)批注提出問(wèn)題，與學(xué)生分享一些有效的閱讀建議。如：

“第二段作用運(yùn)用什么論證方法證明自己的觀點(diǎn)？有什么作用？”

“第四段中作者用‘狗皮膏藥’作比，是否妥當(dāng)？”

教師通過(guò)批注提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，并讓學(xué)生綜合閱讀內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解和看法。通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能讓學(xué)生找到文章的主旨，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

以此類推，通過(guò)對(duì)學(xué)生批注內(nèi)容的審閱，教師可有計(jì)劃、有目的地完成批閱，讓學(xué)生在批閱中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的影響，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，科學(xué)運(yùn)用批注式閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)用能力，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)積極的影響。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)批注式閱讀的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生課上批注內(nèi)容，在課后及時(shí)審核內(nèi)容，以批注式閱讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。